[P][ALIGN=center][b][FACE=宋体][SIZE=15]我的“自我教育”实践（之一）[/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][P]苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。但“自我教育”说起来容易，怎样才算真正的自我教育呢？老师怎么评价学生的自我教育呢？学校、家长怎么放心学生的自我教育呢？最近看到心理学上的“认知失调”理论，觉得这个可以与自我教育联系起来。[/P][P]一、关于“认知失调”理论。[/P][P]大致内容是：人有保持认知一致的需求。当人遇到外在的矛盾事物，又不能通过一定的办法在心理上达到认知的一致，就会感到痛苦。在面对这种痛苦时，人或者通过改变行为来符合自己以前的认知，或者改变自己的认知来符合行为。比如说，一个好学生没做作业，会由于这个行为与他以前“好学生一定要完成作业”的认知矛盾，从而感到痛苦，并很可能通过补做作业或其他练习的方式取得认知的平衡。而一个“差学生”没做作业，由于这个行为与他“差学生经常不做作业”的认知是一致的，不会感到痛苦，也就不会有相应的行为。俗话中“死猪不怕开水烫”其实就是这个道理。[/P][P]二、利用“认知失调”理论进行自我教育的基本思路。[/P][P]简单分为两个方面。首先是建立全面的、积极的自我评价，即高自尊。只有一个人自我评价很高，价值观、是非观正确且坚定的时候，面对错误的、不好的事情才会有痛苦的体验，才会有改变自身行为的愿望和可能。然后是引导学生用正确的方式取得认知平衡。让学生在实践中学会，通过改变行为来取得认知一致是最正确和最根本的方法。[/P][P]三、本班实行自我教育的有利条件。[/P][P]作为A班，总体上看学生的行为习惯好，自我评价高，基本上都属于“高自尊”的类型。同时，又有相当部分学生在某些日常行为、学习习惯、人际交往等方面有大大小小的问题，不缺乏自我教育的材料。同时，学生的理解能力很强，应该能明白老师的意图。学生很信任我，会配合我开展工作。[/P][P]四、希望达到的目标。[/P][P]以往身边的班主任和我自己的经验，可以通过频繁的下班和严厉的管理带来相当好的班风和学风，但弊端也很明显。一是往往会老师在时一个样，老师不在时另一个样。二是学生自我约束能力差，离开高中后出问题的情况多。三是学生和老师的关系不是特别融洽，特别是毕业前。希望通过自我教育，能让学生学会自律，逐渐达到“慎独”的境界。[/P][P]五、目前的思路和做法。[/P][P]1、取消班级目前的所有带有“惩罚”色彩的规定。如迟到联系家长，劳动不合格重做等。[/P][P]2、进一步放手班级事务。[/P][P]3、在班级进行自我教育的解释和宣传。[/P][P]这是我第一次有意识地将学到的理论系统地用于实践。希望能有所收获。[/P]