[COLOR=#0000ff][SIZE=5][B]给迷茫的心灵寻找一条前行的路[/B]
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[SIZE=3] 这是一个真实而生动的案例，通过这个案例，我们不难发现，李乐是一个不仅不爱学习、经常逃课，还多次与学生甚至是老师和家长发生矛盾的孩子，而且他还有可能是一个存在着某种程度上“攻击性心理”倾向的学生。他不仅上课踢学生，还用笔扎老师、扯他妈妈的头发……可以说，他是一个地地道道的“问题学生”。 正是这样一个性格有点古怪的孩子，他在成长的过程中，找不到自己前进的方向，于是便觉得茫然、无助，不轻易相信任何人。同时，孩子的心灵是脆弱的，他为更好地“保护”自己，甚至还形成对所有人都怀着一种敌视的态度。面对这样一个特殊的“问题学生”，于老师凭借他的聪明睿智，不断与孩子“斗智斗勇”，终于给孩子迷茫的心灵找到了一条前行的道路。
“知其心，然后救其失也”。 教育不仅仅是知识的传承，更是心与心的碰撞，我们在面对学生的时候，对症下药，才能达到事半功倍的效果。身为教师，我们不仅要有一双明亮的眼睛，还要有一颗纯真的心灵，尤其是面对“问题学生”，我们要通过家访和师生交流等多种途径，了解孩子的性格和成长过程、家庭环境等多方面的情况，从主观和客观等多方面进行分析，最终走进孩子的内心深处，洞悉孩子独特的内心世界，最终找到解决问题的根本办法。
通过文中的案例发现，于老师给我们做出了榜样，当李乐准备用脚踢同学的时候，于老师想用激将法制止其不良行为，这属于再正常不过的教育行为，谁知，李乐不仅没有改正的意思，反而还认为老师不该拦他，最后发展到老师不得不打电话给孩子的家长，一方面，可能是事情的确很难处理，另一方面，也是给孩子一个心理上的警示，老师不会就此轻易罢休的。在家长来的前后，孩子的行为发生了戏剧性的变化时，于老师没有揪住这个事件不放，他退出了“矛盾场”。李乐妈妈带孩子来学校说明情况之后，老师没有马上叫孩子来上课。 “借来的火，照不亮自身的心灵”，细心的于老师想让孩子不上课的空挡，有时间好好反省一下自己的行为，过了一天，孩子又来上学了，此时，班主任并没有因为孩子无故逃学等原因而处罚学生，而是以一种更加亲和的态度与李乐进行交流，“接下几天，李乐和我的距离渐渐拉近了些，他和小朋友的交谈也多了”，看着孩子的进步，老师是喜上眉梢，但对于学生的过错，于老师是毫不客气地指出来，并要求学生接受处罚。这其实就是想在孩子心中种下一颗明辨是非的种子，正确的思想或是行为，我们表示肯定和赞赏，对于错误的言行，必须要加以改正并承担责任。而当孩子因为不愿重写作业而不想上学的时候，于老师采用的是“笔聊”，这是一种让人能够更加理性思考的交流方式，而且老师笔下的那份坚定力透纸背：“李乐，你是一个幸运的孩子，爸爸、妈妈很爱你，老师也很关心你。可是你的表现很令我们失望。听话懂事的孩子人人喜欢，可是你呢？至于明天上不上学，你自己决定。如果你不来的话，你的座位我不会给你一直保留的，另外你最喜欢的微机课代表的职位，我也不会为你保留的……”
最好的教育是自我教育。当李乐权衡了自己逃学与上课的份量时，内心受到了极好的震慑，“第二天，李乐自己背着书包就上学去了。”这可以说，于老师在转化李乐的过程中，一个十分重要的武器就是“心理战”：当孩子不来上学，不好意思面对老师的时候，于老师采用“山不动，我动”的策略，首先赢得学生的信任，从心底上初步接纳了老师，“听到老师把他比做成大山，他笑得很开心。那一晚，小家伙的心情开朗多了。”接下来，李乐通过作业不做，多次逃学来试探老师对他的态度。面对这样一个多变的孩子，于老师仍然坚持热情关心，理性教育的原则，在大是大非面前不让步，适时给孩子提供成长的“心灵鸡汤”。当孩子因犯错之后怕见老师感到有怯懦心理的时候，于老师对他的行为采取的同情和宽容，让孩子丢掉思想包袱，轻装上阵；当孩子因为行为偏激出尔反尔时，老师采取的是冷静处理，不与孩子一般见识；当孩子有了承担自己行为后果的思想之后，于老师通过“立军令状”的形式将其内化为一种稳定的动力。
在我看来，无论是家校合作，还是外请说客，无论是给孩子写信，还是当面质问，都显示出了一位优秀班主任对于一位心处迷茫者不抛弃，不放弃的信念，体现了老师对学生的关心与厚爱，在感性之中时时焕发着教育的理性与无尽的智慧。
从某种意义上来说，教育最重要的任务是心灵的哺育，尤其是面对“问题学生”的时候，我觉得更多的是一种心灵的“唤醒”和“救赎”。无论我们采用何种形式，实施哪种策略，最关键的落脚点是关注学生的心灵。在我们的教育工作中，如果能注重师生之间心灵的沟通与交流，给迷失方向的孩子一个明确的路径，并加以适当指引与督促，我们一定会走在收获感动与幸福的路上……[/SIZE]
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[SIZE=3] 作者：钟海燕 廖云 [/SIZE]
[SIZE=3] 单位：湖南省桑植县陈家河镇中学[/SIZE]
[SIZE=3] 邮编：427110[/SIZE]
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