评稿讨论

案例点评之搭建“展示台”

6楼 苍蝇爱蚊子于 2010-05-07 11:25:33

因势利导，无声胜有声

[B] 不是人支配着情结，而是情结支配着人……分析治疗的目的之一就是分解、消融这些情结，把人从笼罩他的情结的暴虐下解救出来。——荣格 [/B]
[B][/B]
[B]    [/B]老师：你知道你的问题在什么地方了吗？
   学生：知道，可我就是控制不了。
   老师：那是你的意志力不坚定。你应该努力的控制自己，
   学生：那我尽力改吧。
   老师：这就对了，只要自己努力去改就一定会改掉的，老师相信你。
   学生：谢谢老师。
   于是，老师非常高兴，认为自己的教育见效了，仿佛学生说完那句“关键性”的话后学生就会立竿见影的改了，好像谈完话后学生就是新生了。如果后期学生还会再犯相同的问题，有的老师会认为学生的认识到位了，会慢慢好的。有的老师则认为学生的意志力还不够坚强，于是又把以前的话翻出来说一遍，还会加强语气，一副恨铁不成钢的“爱心大使”一般。最后，这些老师都会宣称自己功德无量！也许还有一些老师会认为学生“油”得很，当面一套，背后一套，最后的结论就是“不可救药”。果真如此吗？不是自我安慰就是恼羞成怒，推卸责任。

   案例中的老师是这样的吗？显然不是，以下几点做得特别的好。

   [B]首先，不偏不倚，实事求是[/B]
[B]    [/B]案例中的老师对学生情况的描述非常客观、公正，不带过多的感情色彩，既有反面的也有正面的。面对胡利军的“劣迹斑斑”，作者没有愤怒，没有震惊，没有自顾自地抒情，还略带调侃的语言悉数着胡利军的优点——辩才了得。作者心里一定明白地很，爱心、愤怒、抒情等等都不能增加解决问题的智慧，冷静理性分析才是真正的解决之道。我为作者的这份超然情怀拍手称快。什么是爱护学生？什么是信任学生？公正的评价就是最基本的爱护和信任，这是妥善处理问题的根基。

   [B]其次，知己知彼，才能百战不殆[/B]
   稍加留意，我们会发现作者不但对胡利军的显性问题进行了全面的分析，还对一些隐性问题也进行了分析。如对胡利军的群众基础的分析就非常精彩，“在班上有一定的影响力，特别是他敢于当着众人面和教师论辩，因而还是有学生‘敬佩’他的”认识这一点非常重要。换句话说，胡利军很有“人缘”，有比较牢靠的群众基础，甚至是“粉丝”。如果班主任单刀直入，与他发起正面进攻，不仅解决不了问题，还会失掉民心，甚至会让他的那些粉丝们暗中支持，等着看班主任怎么落败。这无疑于把胡利军推向了对立面，还无意间推动群众于他形成统一战线。最终的结果问题得不到解决还会扩大，舆论力量一边倒，班主任被完全孤立。
由此可见，面对问题生教育，一定要知己知彼，一定要结合天时、地利、人和制定战略战术，匆忙上阵的结果只能是凶多吉少。显然，作者经过全面分析，综合考虑，深思熟虑，“搭建平台”的策略应运而生。相比那些一遇到问题就仓促上阵只能会挥一挥“三板斧”的莽夫而言，这位仁兄“有才”多了！

   [B]最后，哪壶开了提哪壶，此时无声胜有声[/B]
[B]    [/B]不同的老师即使对问题生进行了全面的分析，采取的措施也会大相径庭。比较常见的老师是对学生好的一面轻描淡写，抓住学生的辫子说事。一句老掉牙的开场白：“你是个不错的孩子，在哪些哪些方面都做的好，就是哪些哪些还不行，你要这么样这样才行”随后就是大段大段的说教（不同性格的老师说教的方式和力度不同，但大概意思一定是一样的，无非是晓之以理，动之以情，再不行就绳之以法）。说白了，就是哪壶不开提哪壶，学生不领情就是顽固不化。看看案例中的老师，反其道而行之，面对胡利军的特点，哪壶开了提哪壶，从他最擅长的辩论入手我猜想，作者一定深谙“道长魔消”的一体两面性。当我们放大好的一面的时候，坏的一面自然会受到抑制。而“搭建平台”其实就是给胡利军一个展示的舞台，再将老师的说教让他在这个舞台上由他自己尽情的发挥出来，这才是教育无痕。教育无痕的真正意思不是说我们不教育，而是将教育渗透到学生自己的体验中，要润物细无声。学生自己体验出的东西，自己领悟出的东西，比教师家长苦口婆心、唾沫横飞的说教不知道要强好多倍。显然，作者的“搭建平台”就构建了这样的一种育人环境，教师此时的作用那才叫“此时无声胜有声”！

不难看出，案例中的老师在面对胡利军的问题时，没有怒不可遏，而是心平气和、理性分析。解决问题时没有剑拔弩张，势不两立，而是对症下药、因势利导。最后教育被涂抹于搭建的平台之中，问题生的问题被分散、消融，人格的多样性、连贯性和和谐性得以发展。这才是严谨的科学态度与崇高的教育智慧的有机结合，这才是对学生真正的爱。

7楼 快乐相伴于 2010-05-07 21:03:22

[SIZE=3] 搭建“展示台”带给我的启示 [/SIZE]
[SIZE=3][/SIZE][SIZE=3]所谓问题学生往往由于自身存在着一些缺陷，常常是屡教不改，进步缓慢，甚至改过后又多次出现反复错误，因此常常使我们失去信心，最后以“江山易改，本性难移” “差生就是差生”为由，对他们听之任之。其实，这些问题学生与其他学生一样，也正都处于青少年期，处于生理和心理发育的关键时期，。他们的世界观，人生观还没有完全形成，他们具有极大的可塑性。就说搭建“展示台” 一文中的军军，通过此文作者的客观描述，我们可以感知这个孩子可以说是劣迹斑斑，但是他的老师并没有嫌弃他、放弃转化，而是巧妙引导和热心的帮助，最后终于使他旧貌换新颜，令人欣喜。[/SIZE]
[SIZE=3]反复学习这则案例，留给我不少深刻的启示：[/SIZE]
[SIZE=3]一、应[/SIZE][SIZE=3]以“面”代“点”[/SIZE]
[SIZE=3]通过作者对军军的描述：姓名：胡利军性别：男年龄：13岁特长：体育，曾经获得乡5000米长跑冠军。不注重个人形象。走到他身边就是一种难闻的气味，走起路来一只腿是迈步，另一只腿是蹭地。头发有5、6厘米长……他常把别人身上芝麻大的事说比西瓜还大，等到他自己的时候，他却把大事说得自己很无辜。简直可以说是死人可以说活，活人可以说死。我们举行论辩赛的时候，他总能从不同的视角，抓住对方的漏洞，攻其不意。可以清楚地看出该教师对这个孩子的认识和了解是深刻的，细致的,不是孤立的一个个点，而是完整的“面”。这“面”里既理智地剖析孩子的不足，更有对孩子的肯定。诸如体育好，曾获乡500米冠军，还有就是善于辩论，总能从不同的视角，抓住对方的漏洞，攻其不意等。能对孩子如此不失理性而又全面的剖析，可以说是该教师成功帮助孩子转变的前提。在工作中，其实面对问题学生，我们往往是因为着急、因为气愤而不能理智的看待问题学生，而往往以孩子深深种种“劣迹”这些“点”取代了“面”，以至于我们工作常常以失败告吹。所以以“面”代“点”这个前提很重要。[/SIZE]
[SIZE=3]二、应以“扬”代“抑”[/SIZE]
[SIZE=3]　我们中大多数人在工作中都容易犯这样的毛病：一谈到班上的问题学生滔滔不绝，诸如：学习成绩较差，纪律观念不强，惹是生非、叛逆性强、喜欢跟老师对着干等等，这些孩子俨然成了我们谈论的焦点。对于这些“焦点人物”我们也往往习惯“聚焦”对他们诸多不是大肆罗列在一起，横加批评鞭策。殊不知，越是这样，孩子越会情绪低落，跟老师对着干，最后自暴自弃，自甘堕落。在搭建“展示台“这一案例中的老师恰恰是远离了“抑”，而巧妙地使孩子的个性得以“张扬”。在日常工作中，牢牢抓住他善于“辩论”这一特点，开展不同主题的辩论会，在辩论的过程中帮他树立自信，更在同学中树立威信，从而达到“长善救失”之目的，真的可谓上上策。[/SIZE]
[SIZE=3]三、应以“慢”代“快”[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=3][B]在日常工作中，对于问题学生的转化我们常常[/B]因恨铁不成钢的心理而滋生急躁情绪，导致“欲速则不达”。在这一过程中常常使得孩子们有窒息感，滋生抵触情绪，甚至有反抗心理。其实，转变问题学生需要像中医那样讲疗程，不要怕慢，只要在治疗过程中不断有好转就行。文中的作者就是采取这种“细调慢理”之法，通过细致深入的观察了解，巧妙抓住孩子善于辩论这一特点，通过不同主题的辩论，一点点帮助孩子转化，于无声中浸润孩子的心田，静听花开的声音。读后文中作者在转化该生中给我的最深刻的印象就是“稳”，“稳”中求进，“稳”中迎变，“稳”中求发展。这一“稳”之路线，比我们追求“短、奇、快”效果要好很多，所以非常值得我们学习。[/SIZE]
[SIZE=3]　　总之，对问题学生的转化，我们必须施以爱心，期以耐心，持以恒心，了解并尊重他们，我们才能取得成功，让我们一起以文中作者为榜样，积极为问题孩子搭建展示自我的平台，帮助他们建立自信，快乐成长。 [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]（河北省唐山市安各庄小学曹建英 063022[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]通信地址：河北省唐山市贾庵子小学高晓蕾转（曹建英）[/SIZE][/ALIGN]

8楼 贺华义于 2010-05-07 23:27:14

[ALIGN=center][B][COLOR=#000011][SIZE=4]“台前”与“幕后”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN]
[B][COLOR=#000011][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][/B]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3] 为了对胡利军进行“教育”和“培养”，这位班主任可谓是用心良苦，同时又使用了“因材施教”这一至尊法宝，效果良好，很见效，很成功。[/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3] 我们是不是可以对“台前”与“幕后”多几分思考呢？[/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3][B]一、这是一个个案转变，还是全班成长的一个契机[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[COLOR=#000011][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 如果我们将对胡利军同学的转变当作是“让全班成长的一个契机”，那么“[COLOR=#000000]每节语文课的前5分钟举行不同主题的辩论赛[/COLOR]”的代价很值，我们整个班还“因祸得福”了呢？我们还可以更用心，更深入地策划、提升。但是如果仅仅是为了对胡利军的个案转变，那么大家“陪他玩”是不是投入太大了，因为老班总是一次又一次地“突出”这位学生，其他同学锻炼的机会是不是被剥夺了许多呢？[/SIZE][/FACE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000011][SIZE=3][B]二、我们要对成果进行一定的评估[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[COLOR=#000011][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 在案例的最后，我们可以看到班主任是这么说的：“[COLOR=#000000]确实，他自然愉悦地参与到每节课五分钟的辩论赛中，淋漓尽致地表现着他的论辩才能，得到了大家如期的好评，同学们对于他多了一份由衷的敬意……[/COLOR]”[/SIZE][/FACE][/COLOR]
[COLOR=#000011][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 这里面的胡利军的“[COLOR=#000000]淋漓尽致地表现”是不是因为霸道的一种表现，同学们的“敬意”是不是真的是由衷的，还是因为惧怕他的“淫威”而表现的“迫不得已”？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]三、我们可不可以将这个舞台搭得更大些[/B][/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 从文中我们不难看到，这位班主任的“展示台”搭得很好，仅仅是为了“展示”，我们能不能与此同时还可以“表演”一些其他的“节目”。如对爱的体验，如对生命的尊重，如对自然的聆听，如对幸福的理解，如对个性的张扬等等。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 如果把舞台搭得更大些，我们将会欣赏到更丰富更精彩的“节目”，孩子们的才艺也可以有更多的展示，我们的教育也会因此更加美丽和幸福。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/SIZE][/FACE] [ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（安徽省阜阳市第十中学贺华义 236000[/SIZE][/FACE][/ALIGN]

9楼 gxsy 于 2010-05-08 18:44:33

让转变方式拐个弯

                        让转变方式拐个弯
                  ——读《搭建“展示台”》感悟


“唉，现在的孩子，真难教！动不能动，说不能说，真不知用啥办法？”这可能是目前大多中小学班主任，常常挂在嘴边的话语。
阅读着《搭建“展示台”》，我想要学会使转变方式拐个弯，才能与学生和谐快乐的相处日子。
一、学会转变方式拐个弯之一：要有与时俱进的思维方式
常言道，一个人的思维往往决定其视界高度，视界高度则影响着其态度；一个人的往往态度常常意味着其行动导向，行动则关系到效果。当前我们中小学的教育主体，正悄然发生着变化，独生子女已经成为不争的事实，他们承载的梦想不减恢复高考之后千家万户的厚度。何况现今社会正处于经济转型期，独生子女又多了一重留守学生的角色。如此背景下，家长的期望:已经不再是家里一大群孩子任你怎样教都可以，而希望我们精心呵护，全心的教育，细心的照顾。
因此，作为基础教育工作者，面对新的教育形式，我们只有有与时俱进的思维方式，那样才能有效针对不同的教育对象，因材施教。记得有这样一则故事：
一个基督教徒问牧师：“在做祷告时可不可以吸烟？”牧师干脆地说：“不可以！”基督徒又问牧师：“那在吸烟时可不可以做祷告？”牧师赞赏地说：“当然可以！”
故事的结果是一样的，但是基督徒说法的方式转换了一个角度，牧师的态度却迥然不同。案例中的老师对待胡利军，没有一味的说教他该怎么做，不该怎么做；没有一味的数落他有什么缺点，当众批评；没有一味的弃之角落，任之听之。而采取搭建展示台的策略，这样一种文化渗透，以生为本的人文教育。案例中胡利军心理效应足以见证了此点：“这种自豪看得出和以前的那种“称王称霸”时的“自豪”是不一样的，这种更来源于一种无法言表的兴奋中，一种来源于心灵深层的表露。”
二、学会转变方式拐个弯之二：要有“随风潜入心”的教育机智
有这样一则寓言：太阳和北风打赌，看谁能把路上行人的衣服脱掉，北风越用力吹，行人把大衣裹的越紧；阳光只是微微照耀，却带有浓浓暖意，行人就不自觉的脱下了外衣。
从中不难发现行人的行为，是太阳以自己爱的载体阳光洒在其身上，让行人感觉到爱意而滋生的下意识行为。对于我们教育工作者来说，要使一个问题学生转变不妨学学太阳，在一种悄然无声的氛围中，达到“随风潜入心，润心细无声”的境界。
案例中的老师，在整合胡利军个性特点的前提，合理开发“每节语文课的前5分钟举行不同主题的辩论赛”，在论辩中促进他的思考，促使他在思考的过程中自觉纠正自己行为的走向。加之师生的激励性评价，如此公开场合下的肯定，不仅会约束他自己要求自己的行为，做一个言行一致的人，激发其潜在的求上进心理，而且会促进他最大限度发挥自己的个性优势，带动班级健康向上的发展，更会拉动他从各个方面均衡发展，做个完完全全的带头人。
因此，我们要最大极致发掘每一个学生的个性，合理开发各种文化活动平台，在拔高其个性的文化教育契机中让每个学生都健康快乐的成长。
（湖北省沙洋县马良中学龚清平 448261）

10楼 蝶梦庄周风清扬于 2010-05-10 09:42:08

教育时机的把握值得商榷

正如前面几位老师的评析，这位班主任面对问题学生，充满爱心，因材施教，有一定的教育智慧。
但我个人认为：这位老师对教育时机的把握有问题。为了转化这名后进生，他选择“每节语文课的前5分钟举行不同主题的辩论赛”，我不知有多少老师认同他的做法。
众所周知：新教改后的语文课程在教时的安排上是极为紧张的，我教小学六年级，一周除去两节作文、一节写字，不过三节语文课（在我看来，这种课时分配简直就是掩耳盗铃！授新课的时间就不够用，更何况还有作业评讲、培优辅差等等，所以经常要占用其他时间。）。在课时如此紧张的情况下，我不知道作者是如何来授完新课的？我更不敢想象其他学生对于这位老师的做法有何感想？为给一名学生（在此姑且不论他是学优生还是后进生）搭建“展示台”，而牺牲每节语文课前五分钟，牺牲其他学生享受教育资源的宝贵时间，如果我是作者的学生，我首先不会答应；如果我是这个班级的一名学生家长，我会为孩子在这个班级学习而忧心忡忡；如果我是学校主管教学的领导，我会为这位老师捏一把汗，进而规劝该师以大局为重。其实，解决这个问题很容易，比如：充分利用每天的晨检、夕会，或是班会课，来“搭建平台”，不就轻而易举地化解了这个问题吗？按理说，这位老师完全应该想到了这一点，但让笔者心存疑虑的是，他怎么就没考虑到这一点？而且，从案例中来看，他也一直是这么做的，算起来又“浪费”了多少宝贵的五分钟呢？
第二，这位老师的做法有“为了一棵树木而放弃一片森林”之嫌。在班主任工作中开展辩论会，不仅能将真理越辩越明，还有利于老师的语文教学，确实一举而两得。但我不知道这样的辩论会开了多长时间，每次的主角是不是雷打不动的胡立军？如果真的如此，那可真是班级其他学生的悲哀。毕竟，对辩论感兴趣且辩才出众的是极少数，再加上有“敢于当着众人面和教师论辩”“淋漓尽致地表现着他的论辩才能”的胡立军，其他同学得到的展示机会可谓是少之又少。这样，一个胡立军在辩论中光彩照人地站了起来，几十个不擅论辩的学生黯然失色地“陪太子读书”。更难想象的的是一贯习惯以“班级警察”自居的他，又多了如此值得骄傲的资本，在班级会不会更加目中无人？
其实，一名后进生的转化，绝非仅仅搭建一个平台就管用的，它还渗透在平时点点滴滴的教育活动之中，巧妙在每次教育契机的准确把握，关爱在学生需要时……当然，我相信，作者在转化胡立军的同时，肯定还会有很多没有写上的故事。但如果在操作过程中，再考虑周全些，收到的效果是不是会更好些呢？

（武汉市硚口区太平洋小学张阳 430034 ）

11楼 大嘴小宋于 2010-05-11 10:09:04

很感谢各位老师的积极参与，小宋这里作揖了。

付老师在《“问题”学生需要开“良方”》分析现实生活中问题学生的例子，指出成功案例不多的原因很值得深思，"一是问题学生不讨老师和学生喜欢，结果问题学生只能是自暴自弃，破罐破摔；二是教师的精力相当有限，问题学生如果比较多，自然就无法应付；三是教师缺少教育问题学生的耐心和方法，处理问题简单粗暴。正是由于诸多因素影响了“问题”学生的成功转变。"

香如故老师说“一针见血”“正中要害”“直奔主题”，对这些外表强横内心脆弱的孩子来说，细细想来，是一件挺残忍的事情。从学生的角度来说，有很多事情都很残忍，有相当一部分的让我们觉得很完美的教育方法与技巧，对学生都是一种伤害，老师在处理问题，特别是对待特殊的学生，不能只考虑着这是为了学生以后更好的发展，我们更应该设身处地站在学生的立场，去考虑学生的感受。
苍蝇爱蚊子老师的点评十分精彩，思考的很有深度，特别是最后一点，哪壶开了提哪壶，正中把心，把这案例的一个“巧”字说得十分明白。这个案例的精彩之处就在于那个“巧”，而这一切有来与前面的“不偏不倚，实事求是和知己知彼”。

快乐相伴老师启示中的“以面代点”让我想到了另一方面。
考虑问题，一定要全面客观，不惜繁琐，很多老师在这方面就有所欠缺，考虑问题不全面，更要命的是不能客观，特别是对待特殊学生，考虑时总是先入为主，实在令人堪忧。
能够全面客观地考虑问题，只是第一步，最关键还要抓住所有面中的那个点，点找准了，问题解决起来就方便得多。案例中的这位老师就找到了点，就一个巧搭展示台，把很多棘手的问题都解决了。值得借鉴学习。

贺老师的点评很令我惊叹，考虑问题的长远让我佩服，从第一点思考，我就被贺老师的思路抓住了，这些问题我确实还没有考虑到，也是我太关注这个个案本身了。第三点，把舞台做的更大些，是继续探索的精神，小宋叹服。

龚老师的点评向来读着舒服，由此想到龚老师的课，应该十分精彩。龚老师在点评开始就提到“家长的期望:已经不再是家里一大群孩子任你怎样教都可以，而希望我们精心呵护，全心的教育，细心的照顾。” 在学校，孩子是消费者，老师是服务者，换句话说，孩子是上帝，这比喻不很贴切。消费者有的是阔佬，有的寒酸些，我们能否一视同仁，值得我们思考。

风清扬老师说，“一名后进生的转化，绝非仅仅搭建一个平台就管用的，它还渗透在平时点点滴滴的教育活动之中，巧妙在每次教育契机的准确把握，关爱在学生需要时……”这话极对，是每个老师都应该想到的，同时，案例中这位老师所作的努力与收到的效果，我们不能否认。

再次感谢各位老师的积极参与，几位占位思考的老师，也很期待你们的精彩点评，希望有更多的老师点评，更期待各位老师的积极讨论，谈论出真知啊！

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