评稿讨论

案例点评之班主任该偏向哪一端

6楼 孙玉光于 2010-05-06 10:36:31

[SIZE=3] 所以，我认为这个班主任的这种困境很大程度是自己造成的。
作为班主任，就是要做好课任老师和学生之间联系沟通的桥梁。课任老师由于与学生接触较少（特别是是一些所谓副科的老师），很多事情相互之间很容易产生误解。班主任的作用是让他们能相互了解、相互理解、相互信任和相互支持。这既不是各打五十大板的和稀泥，更不是一推二六五的放任自流，而是既能找到各自的正确之处，又要找到自己的不足之点（这一点对于学生尤为重要）。
作为班主任，就是要当好学生的领路人和主心骨。学生毕竟年龄小，经验少，考虑问题不周全。作为老师，你应该从大局着眼，具体问题具体分析。不能平时只是说教，要学生“正义、真诚、民主、尊重”，要知道所有的真理都是有条件的，遇事首先从自身找原因，在碰上学生确实被委屈的情况，应该利用自己的能力为学生去解决问题。而不是像学生一样怨气冲天，更不能放任学生以所谓“的民主”方式去自行解决。这样既解决不了问题，还会给学生养成很坏的习惯。大是大非面前需要正气，但是正气战胜邪恶不是仅仅依靠斗争。更要依靠智慧！
再就是，我觉得这位班主任看问题的出发点有点问题。矛盾发生了，肯定是两方面的问题，但是他似乎是站在了学生的一面。对那位课任老师的做法，认为是“上纲上线”，学生呢，“遭了秧”，因为“平时表现不错的，女同学的眼泪都出来了”，所以“挺委屈”，然后就自以为“他们的举动应当是善意的，是科任老师理解错了”。但是老师还是“很不高兴”，我没有办法，又怕“落一个……名声”，于是“来了个180°的大转弯”，终于“老师紧锁的眉头总算舒展开了”，而学生呢？“默默地承受”，“委屈而又无助”。明显的感情色彩跃然纸上。
至于运动会上，学生是“好不容易”，“眼睁睁”，“ 气愤地哭了”，就去“理论”“评理”。“可裁判根本不理睬他们”，“听似合理实则荒谬”，学生无奈，只得“既气愤又无奈”，“怒火爆发”，“ 抗议”。学生怎么认为不知道，老师却认为“很冠冕堂皇，也很荣耀”，在“为正义、公理而斗争”。作为班主任，开始我们没看到他做了什么，却在最后，因为“有好心的老师来提醒我”，为了不“让师生之间、班级之间关系闹僵”，“苍白无力”、“言不由衷”的阻止了事情的发生。作为班主任老师，对事情的态度都是这样，学生还能冷静下来分析事情的原委经过吗？还能平心静气的处理问题吗？
老师应该尽量自身做到公平、客观，然后才能潜移默化的影响学生形成这样的品质。我认为“当一个人说的和做到不一致的时候，人们更看重的是他是如何做的。”所以，对学生的教育，身教重于言教。
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7楼 孙玉光于 2010-05-06 10:39:54

[SIZE=3] 以上分析，可能有言语过激或不当之处，但是绝对没有攻击写稿老师之意。都是班主任，都希望自己能感受到做班主任的“美感”，其实很多问题也是我曾经经历过，并且没有处理好得到的教训。理解如有不对，敬请批评指正！
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8楼 攀攀于 2010-05-06 19:53:37

站在真理那一端
　　每一个人都有一个非常完美的理想，同时，我们每一个人又都是吃五谷杂粮长大的。我想，即使我们是教师也必须要承认，我们是凡人。
　　我们做的，未必是我们想做的；我们想做的，我们未必做得。人——多么强大又多么渺小啊！人生多少无奈何啊！
　　我这里提供两个非常简单的，我在教育学生过程中的实例和陈老师的案例加以对比，无所谓处理的正确与否，只是一种处理的态度而已。
　　中午快预备的时候，一开开办公室的门，就看到我们班的董冬（化名）低着头、蔫蔫的站在里面，我的眉头微微的皱了一皱，坐下后，没等我问，陆老师就向我讲述了他站在办公室的原因：已经到了1：00了，可是他和班里另外两名同学还没有进教室，另外两个学生看到站在门口检查的教育处老师，就飞快的跑了，而他却不仅不向教室跑，还使劲儿的骂着那两名同学。末了，陆老师还说了，教育处老师把他送来的时候，特意叮嘱道，这个学生把全世界的脏话全部都骂尽了，让我好好的处理，一定要严肃的处理。
　　怎么处理呢？我前两节课还有课。想了想，我对他说：“为什么只有你被老师逮到这里来了？”他说：“因为那两个学生跑了。”我问：“他们比你跑得快?”学生说：“不是。”当然不会是，董冬是我们班的长跑冠军，5000米跑下来又说又笑的，像玩似的。我说：“他们太不够意思了，是不是？”学生一时不知道我为什么这样说。然后我又说：“你和他们关系那么好，可是看见教育处的老师之后，他们不等着你先溜了，这不是太不够意思了么？”
　　学生连忙点头，深表赞同。
　　我一脸严肃的说：“以后不要和他们交朋友了，这种朋友不值得交。”这几个学生总是在一起，难得让我找到机会，使用一下离间记。如果真的因为这件事，他们不像以往那样总是粘在一起，不琢磨学习，光是贪玩。这也算是坏事变好事吧。
　　学生瞪着眼睛看着我。我说：“不过，我也要批评你。看到教育处的老师，他们都知道跑，难道你比他们笨吗？不知道迟到会被逮住，给班级丢人吗？不但不跑，还骂人。简直反了你了。”
　　学生又蔫了。
　　我继续问学生：“以后能不能改？”学生说“能。”
　　我对学生说：“如果我教育不了，说你不听，下次就直接去教育处不要来我这里了。”学生表示一定要改。
　　写来很长，其实说来很短。三下五去二，学生回班上课了。我们办公室的老师被我这通教育学生逗得直乐。
　　没想到，课上到一半，教育处负责这件事的老师又来了，看我怎么处理的，然后对我这样轻松让学生进班很是不高兴。而我对他的不高兴却很是不以为然。
　　作为一名教育者，如果我们硬是要学生服了我们、怕了我们，才是会出事的。学生的课，能不停就尽量的不停。有这一次，学生知道该怎么做就行了。有必要不依不饶，穷追猛打吗？其实很多时候，表面的成功并不是一种成功；表面的软弱也未必是软弱。
　　我对教育处的老师说：我已经严肃的处理了这件事，我们的学生已经深刻的认识到了自己的错误，不会再有下次了，如果再有下次，我一定停他的课。当然，时至今日，这件事还是只发生过这么一次。
　　如果我们不愿意批评学生，大可以换种方法，尽量的做到全部满意。
　　已经有那么四五次了，听说班里一个男生，总是在英语老师的课堂上吃东西。这一天，英语老师向我提到了这个学生的这种行为。本来我一直以为这是英语自习课上的事，没有想到，学生居然猖狂到了这种程度。
　　这一天，上完课之后还有两分钟，我对学生们说起了各个老师当年的奇闻异事。学生们对老师的事都特别的感兴趣，即使老师不说，他们平时也是不断的打听着这些事。我对孩子们说：
　　“想当年，你们英语老师是一个任何学生包括最捣蛋的学生（这里我加重了语气）听到她的姓名都转腿肚子的人。”大部分学生们都不相信的样子，可是平时班里的几个捣蛋鬼的头都一点一点的，显然事先他们是知道这件事的。
　　“为什么呢？别看你们英语老师现在这么的大方典雅，可是当年啊，”我有意的顿了一顿，然后我说：“不用我说，你们可以向你们的哥哥姐姐打听一下，你们英语老师的威风，相信无论教过或没有教过的学生都知之甚详。可以这样说，全校没有一个学生不知道你们英语老师的。”学生们的嘴巴都长的大大的。
　　“我们无论做什么都要有分寸，请大家记住，别说是你们英语老师，就是普通的老师，哪一个脾气上来也都不好惹，每一个人都有底线，像我，平时课下嘻嘻哈哈的，没什么，可是一旦过线，嘿嘿，那就不要怪老师没有提前通知了。”
　　直到此时，我才点到：“我听说咱们班里在课上吃东西，让老师查到了。现在还没什么，我可提醒你，后果自负啊！”
　　我总是认为，一旦科任老师和学生闹起矛盾了，老师再来处理，就远没有防患于未然好。
　　而且学生都是懂道理的，假如我的学生居然要越过我这个班主任，向上级部门游行示威，那么说明我们和学生的矛盾已经非常的值得我们重视了。
　　没有占到哪端的问题，很多时候，我们可以站在真理那边。假如我们真的认为学生对了，站在学生一边又有什么呢？
　　学生抄作业检讨后有学生鼓掌，这种行为本身说明学生肤浅，因为检讨之后的行动更为重要。老师可以向学生讲明这个道理。在班里，而不是在办公室里。
　　运动会上，学生比班主任还要在意成绩，本身说，老师遇到了一批集体荣誉感非常强的学生，我们应该为我们遇到这样的学生感到自豪。可是同时，我们也要注意引导，成绩嘛，很重要，可是这一次过后，还有下一次。一场比赛的输赢又有什么呢？假如我们不服裁判的成绩，我们根本没有必要什么上书，我们可以向我们认为有问题的班级发出挑战书，再来一次决斗，让所有的人看到，我们——是强者。
　　而当事情一旦造成不良影响的时候，我们就唯有感慨——人生多少无奈何了。
　　河北省石家庄地区鹿泉市上庄镇中 050200 戎攀英
　　

9楼 huangchong2738 于 2010-05-07 16:19:55

案例1，2.我的的观点是：要处理好任课老师与学生之间的关系，班主任扮演着纽带作用，既不要得罪任课老师，也不要失去民心。但就这两件事情而言，是你的失职，看问题片面话！

10楼 贺华义于 2010-05-07 19:04:57

[ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]班主任当认真反思[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 我读了这两个案例，觉得作为班主任的当认真反思：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 案例读得让人感觉很闷，不是因为案例本身的闷，而是为眼下的这位班主任感觉闷。可以理解班主任对“不公的待遇”不悦的心情，但作为班主任的我们呢？是不作为，还是没正性，还是牢骚满腹？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]一、反思不作为[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 从第二个案例中事态的发展，直到其他好心的老师提醒时，这位班主任才“行动”，学生的行为班主任不密切关注，而是听之任之，这本身就是不作为的一种表现。为了表达内心的愤懑，我们一可以据理力争，二可以正当反映。任学生“随心所欲”，这样下去，能带出一个什么样的班风呢？这样的学生将来踏入社会，是要成为社会的“弄潮儿”呢？还是很快就被“浪涛”所吞噬呢？[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]二、反思没正性[/FACE][/SIZE]
[/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 第一个案例中，科任老师“不满意”了，于是，对孩子“拉回来重审”，这样表面上看似让科任老师满意了，实质呢？是应付，是对学生和工作的不负责。“趁势”是对科老师的蔑视，“科任教师交给我的任务，我得端正态度、认真处理，直到他们满意为止”这里面更显得“油腔滑调”。在“180°的大转弯”后，学生呢？一定认为班主任的出尔反尔，没正性。势必会导致班主任在学生们心中的地位下降。班主任开始草草了事本身就是工作不细，缺少和学生和科任老师的沟通。如果这位老师不是将不满发泄出来，而是将气愤放在心里呢？后果我们可以预见——对整个班级都可能产生不利。学生呢？也会产生一种错觉：我们鼓掌本来就有理。总之，一切问题并没解决。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]三、反思牢骚满腹[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 这位班主任提供的案例中我们最直接的感受就是牢骚满腹，而不是针对出现的问题去积极地想方设法解决，后来的“迫不得已”，也是班主任工作没有做到位引发的。对于这两个案例，这位班主任对“不合理”、“不公平”是什么样的态度呢？牢骚，一腔牢骚。牢骚利于事情的解决吗？当然不利于，并且还培养了孩子们牢骚的情绪，这样一次又一次，还会将孩子们牢骚培养成一种习惯。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 当然，我的观点不是说案例中的这位班主任工作的不用心，不努力，而是想说，当我们眼前的天平“失衡”时，我们是做一个“砝码”东放西放呢？还是做一个“游码”慢慢地调整天平的平衡呢？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 那么，我们就不防先思考这样两个问题：我要做一名什么样的主任？我们要为学生真正地做些什么？[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（安徽省阜阳市第十中学贺华义 236000）[/FACE][/SIZE][/ALIGN]

11楼 在水伊人于 2010-05-08 06:21:34

[ALIGN=center][COLOR=#ff00ff][SIZE=3]班主任工作要有自己的原则[/COLOR][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]                      河北饶阳中学[FACE=Times New Roman] [/SIZE]王杰英[FACE=Times New Roman] 053900[/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
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[SIZE=3] 读了《班主任该偏向哪一端》的案例，刘红老师在本文最后说：“我喜欢当班主任，我愿意向孩子们播撒正义、真诚、民主、尊重等美好的东西。但我觉得自己越来越像天平上的一个砝码，只是在不断地调整着老师、学生两端的平衡，更多的时候是无奈地偏向一端，就这样，班主任工作的方式越来越简单，那种美感也越来越少了。”我深深为刘红老师感到无奈，也为她感到悲哀。因为她的班主任工作进入了一个误区，而这个误区就是她在处理事情的过程中过于摇摆，没能很好地坚持自己的原则。[/SIZE]
[SIZE=3] 而作为一个班主任，最主要的素质就是要自信而且要有自己的原则。如果老师在处理学生问题的过程中，没有底线，任由科任老师和学生左右，那当然会失去自我，同时失去人心，会两边不落好。那么班主任工作的原则是什么呢？认为正确的就要坚持，这就是我的原则。[/SIZE]
[SIZE=3] 说到刘老师的工作，就想到了我自己。我这个人虽然没有什么太突出的才能，但我很自信，只要自己认准了的事情，我就一定会坚持到底。为此也没少让领导头疼和费心，但最终我还是战胜了他们，并且赢得了他们的信任与支持。[/SIZE]
[SIZE=3] 前几天考试，我正在监场，突然我班的两个学生出现在教室门口。我连忙问：“怎么回事？为什么提前出了考场？是不是作弊被抓了？”学生浩和啸一脸无奈且很抵触地说：“反正监场老师说我们作弊了，但是我们没有作弊！”想来，他的话语中透露着我和监场老师肯定会“官官相互”，所以也不愿为自己辩解。我平静了自己的心态，把语气放缓说：“为什么呢？”他说：“啸借了我一支笔，然后监场的女老师就说我们串通作弊了。啸不服，和老师顶了两句，就交卷跑出去了，我也就交卷出来了，监场老师说，提前交卷就让上教育处，下午的考试不能再参加了，我想，上教育处肯定也是那一套，还不如我直接请回呢！”我看他们很激动，就安排好监场事宜，让他们随我到办公室来。[/SIZE]
[SIZE=3] 进了办公室，他们亦呈现出很急燥的样子，非要打电话给家里，让家里来接他们回家。为了冷处理一下，我佯装没有听明白是怎么回事，让他们再把事情经过说一遍。这次我听明白了，大致意思是：因为考场上孙啸向他借笔，说话，导致监场老师误以为他们作弊。因此训了他们两句，没想到伤了这俩人自尊，和老师顶了两句，索性交上卷子跑出了考场。我问明了原因，为了核实他们说得情况是否属实，我又拨通了监场老师的电话，经过询问，原因基本属实。监场老师强调他们不止一次说话，才制止的他们。当时监场老师也没有说已经上报了学校教育处，我就开始着手处理这件事。我对他们说：“对这件事情，我有以下看法，我们共同探讨一下。第一，考场是很严肃的场所，考试更应该彰显公平。监场老师在你们多次说话后制止你们，本身是在履行自己的职责，没有一点错的地方，是你们错在先。第二，老师制止你们后，和老师顶嘴，又是不应该的。我知道，可能老师态度挺严厉，但你们换位思考一下，如果你是监场老师，面对这种情况你会怎么做？肯定也不容许这种事情发生。第三，考场上有严格规定，不允许提前交卷，你们提前交卷，本身就是违反考试要求的，老师一生气，说提前交下午就别考了，也是气话。你们也要理解，其实并不是真得不让你们考了，是为了制止你们出考场。好，我想说的说完了，下面你来陈述意见。”他说：“当时我们也是很冲动，觉得老师太过分，我们又没有抄就说我们抄，也太不讲理了。还当着那么多人的面说，让我们受不了。”我对他说：“如果别人错了，那没有必要让别人的错误惩罚自己；可是如果自己不对，那也要勇敢面对才行。”他们不说话了。我说：“这样吧，无非你们上午也考不了地理了，那你们先回家，好吗？”他们答应了。我又联系上了他们的家长，把情况说明，家长把他们接走了，并希望下午让他们回来考。我对他们说：“孩子及时承认了错误，我们就会给他机会，下午准时来考试。”他们家长都很感激，连连说着：“好的。”[/SIZE]
[SIZE=3] 处理完了这件事，我觉得还有一些善后工作需要处理。于是就来到浩所在的考场，找到了那位监场老师，向她说明了情况，证实他们确实没有作弊，下午让他们回来考试。监场老师对我说，她这儿没有问题，只是不知教育处主任同意不同意，因为已经上报了情况。我对他说：“主任那儿我去说好了。”[/SIZE]
[SIZE=3]    我找到教育处主任，他马上就问我那两个学生如何处理了？我说：“已经做通了工作，下午让他们回来考试，再给他们一次机会。”没想到，主任的脸马上沉下来，他说：“这怎么行，这两个人考场上说话，还和老师顶嘴，提前交卷，这些问题说什么也要按校规回家反省一周啊！”我说：“可是我已经处理好了，各方关系都协调好了。因为事先也没有通知我，我就按自己的想法处理了，和学生家长都交待好了，学生不对的地方，他必须认错，但我想再给他们一次机会。如果他们来后，还是外甥打灯笼照舅（旧）的话，那我也无话可说了，就让他们回去反省就行了。”主任很不高兴地说：“那你能放敷吗？！”我说：“因为我已经这样做了，如果我再通知孩子和家长让他们在家反省一周，肯定是不能接受的，再说，对我们的工作也不利啊。关键是我已经解决了，不能再出尔反尔啊。”主任无奈地说：“那你看着办吧。”[/SIZE]
[SIZE=3]    俗话说：孩子犯错，上帝都会原谅他。作为教师，我们对孩子犯错误不能只是惩罚，没有教育。我看现在一些老师的做法，只要孩子一出问题动辄写检讨，动辄回家反省，好像我们的教育已经山穷水尽，走到了尽头，一点也没有看到教和育的影子。所以在这个问题上，我坚持自己的处理原则，没有按照学校的要求来处理，虽然违逆了领导的旨意，但家长和学生都没得说。[/SIZE] [SIZE=3]其实说是违逆了领导旨意，我想领导也是人，待他平静下来，也会支持我的。因为在班主任会上，我听到主任说：“王老师处理学生工作很人性，很到位，有原则，大家要多向她学习，取长补短。”
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