评稿讨论

案例点评之班主任该偏向哪一端

18楼 frankguan_80 于 2010-05-11 23:14:28

两个问题的思考与处理
陈老师的文章反映了两个问题：其一，班主任与任课教师之间的关系问题；其二，班主任在应付班级突发事件的处理问题。
“鼓掌事件”中，陈老师从学生处了解原因，上课了，顺势让学生进了教室，课后，又因任课教师的态度而大肆批评学生，可以看出陈老师处理事情时欠考虑。作为班主任，过于随意的处理发生的事件，可能就会出现陈老师这样首鼠两端的尴尬境地，不足为其。如果陈老师在从学生处了解情况之后，及时和任课教师沟通，然后在平静地处理，就不用考虑该偏向哪一端得问题了。
“比赛事件”中，事件发生的整个过程中没有见到陈老师的身影，很是纳闷：班主任陈老师“潜伏”到哪里了？怎么会让事件发展到“公车上书”的地步？由此可见，班主任陈老师处理突发事件的反应能力似乎很弱，或者说，陈老师似乎有听之任之之嫌。作为班主任，处理班级突发事件是必备的能力之一，如果真是这方面存在问题，陈老师可以上岗了！显然不是这样，陈老师后来处理好这件事，只是觉得左右为难罢了。到这一步原因在，三千比赛事件发生后，陈老师没有及时为班级的学生去交涉，而是学生自己去找裁判理论，1500比赛事件后，仍是如此，似乎有些不妥，很为消极。在班级荣誉面前，陈老师没有很好借此机会赢得学生的信任和尊重。其实无论争取的结果如何，如果陈老师站出来了，都对陈老师的班级管理很有好处。事情发生到最后，陈老师才站出来处理，难怪会有两难的感觉。
总之，我认为班主任工作积极一点，考虑周到一点，问题处理在萌芽状态，就不会为“偏向哪一端”而郁闷了！（南京市河西中学管福泉 210031）

19楼 闲庭漫步于 2010-05-12 20:16:31

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]可否不看重文章的表面？[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 看到大家的评论，我也关注起来，关注文章，也关注此人，忽然记起在09年的《班主任之友》中有他的一篇文章《门卫李大爹》，因为文章写得特打动人心，加上我的父亲也在一个单位做门卫，引起了我的共鸣，所以就记住了这个人。都说“文如其人”，今天，又翻开那篇文章看了看，我想：一个对离去了的门卫都心存感激与不舍的人，他会像文中所写的那样去对待他的学生吗？我觉得陈老师本人极有可能不是他文章中所写的那样，也许他在揭露某些东西呢？我们可以换一个思路么？或者，退一步说，他就算是那样的人，可他有勇气把自己丑陋的一面揭露出来了，也是一种难能可贵的反思吧？不知我的这个思路、想法怎么样，希望大家都来议一议，也许能碰撞出写作的灵感呢。[/FACE][/SIZE]

20楼 qrsy 于 2010-05-13 10:02:07

[SIZE=3][/SIZE][ALIGN=center]
[SIZE=2]再说《班主任，你该偏向哪一端》[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=2] 一、道出对学生的愧疚
相对而言，我班孩子们各方面的素质都很不错。而这两件连续发生的事，我都如此处理了，当时是这样考虑的——退一步海阔天空，当矛盾不能化解时，只有自己作出让步与牺牲。在这个班级中，我是家长，45 个学生都是我的孩子，我们要一起作出让步；可处理完这两件事后，心里一直很郁闷，同时对学生的愧疚与不安也与日俱增，于是就写了这篇文章，在我心中，这是对自己行为的忏悔和对学生另一种形式的道歉吧。
二、倾诉心中的煎熬与无奈
自从儿子成了小学生后，我才真正走近学生；才拥有“儿子就是学生、学生就是儿子”的心态；正因为有了这种心态，所以，以后再来看待学生时，竟然对他们也充满了母亲般的宽容，能容忍、甚至赞许他们的淘气、调皮（只要不是恶意的）；以前他们犯的让我大动肝火的错，现在却只能让我一笑了之，因此，当他们犯错了时，我总会向好的方面想他们，他们毕竟是孩子，会坏到哪里去呢？因此，当学生说“我听到他的检讨是发自内心的，很深刻、很感动，就不由自主地鼓掌了。事先也没想该不该鼓掌。”我真得信了，为什么非要怀疑他们的动机呢？再说，科任教师理应管好自己的课堂，当出了问题时，自己应尽力去解决，只有实在解决不了时，再交给班主任也不迟的，可该老师什么都没问，也不处理，就直接交给班主任了，其实班主任除了班主任工作外，也和其他教师一样有着大量的教学任务的。
当违心的事做多了，被迫的事做多了，班主任也就真得疲惫了，厌倦了。郁闷时，将郁闷说出来，是一种解脱，也更是另一种期盼。
喜欢读《中国教师报》中沈丽新老师的文章，她在《与纪律无关》中有一句话，让我豁然开朗：“我们要明白：很多时候，孩子们的许多言行，与纪律无关。动辄就给孩子戴上破坏纪律的帽子，将给师生间带来一场场痛苦的磨难。而其实大部分这样的磨难，都可以避免。”
三、反思
没想到自己的文章会被宋老师拿到《班主任之友》评稿讨论区让大家进行讨论，很感谢宋老师给予我这样一个让大家都来帮助我的机会。
要给大家道歉的是，在写作时，有些环节我省去了，没给大家一个完整明确的交代，给大家的阅读带来了障碍。大家对我的点评我都认真读了，有些老师的文章我反复读过，每读一次，都会都不同的感悟与启迪。我会静下心来，对照大家的点评，认真反思自己的工作心态与工作方式，努力把班主任工作的美感找回来。我会珍惜和大家相处的点点滴滴的，认识大家，真好！ [/SIZE][/ALIGN]

21楼 蝶梦庄周风清扬于 2010-05-13 22:29:48

案例点评之班主任该偏向哪一端（二）直面矛盾

[QUOTE][B]下面引用由[U]qrsy[/U]发表的内容：[/B]

再说《班主任，你该偏向哪一端》一、道出对学生的愧疚
相对而言，我班孩子们各方面的素质都很不错。而这两件连续发生的事，我都如此处理了，当时是这样考虑的——退一步海阔天空，当矛盾不...[/QUOTE]

直面矛盾

从来就没否认陈老师是一位认真负责、心中有大爱的好老师。正如闲庭漫步老师说的那样，仅凭她把工作中的不足公之于众、直面问题的勇气就令人钦佩。陈老师的案例也道出了现实生活中我们许多班主任工作中的无奈：明明知道学生是对的、科任老师处事武断，却顾忌同事之间的相处，而做出违心的让步；明明知道“科任教师理应管好自己的课堂，当出了问题时，自己应尽力去解决”，却还是一次又一次义无反顾地去充当“救火队长”。

但我还是要说，处理问题时缺乏坚持原则的勇气和工作艺术的欠缺，是给她班主任工作带来困境的最大原因。陈老师说“当时是这样考虑的——退一步海阔天空，当矛盾不能化解时，只有自己作出让步与牺牲。在这个班级中，我是家长，45 个学生都是我的孩子，我们要一起作出让步”，我感觉陈老师还是没有把事情的原委讲清楚，“矛盾不能化解”？——在“鼓掌事件”中，科任老师和学生到底有着怎样不能化解的矛盾？如果仅仅是案例中描述的那样，我并没有感觉到他们之间的矛盾激烈到不能化解的地步。如果仅仅是因为误会而引起，陈老师完全可以如我上文中所讲的那样，去解开科任老师心头的疙瘩；至于学生，相信通过老师的耐心说服也好解决。可陈老师不问青红皂白地批评不但伤了学生的心，还会给科任老师造成学生的鼓掌是“为抄袭的行为喝彩”的既定事实。哪怕科任老师当时消了气，事后也一定会留下“这个班的学生是非不分”的不良印象。而学生在自己明明受了委屈后，不但得不到班主任的理解，还被劈头盖脸地骂了一顿后，只会加深内心的不满，进而把这种不满转嫁到科任老师身上。（因为和班主任的朝夕相处，学生对他的感情毫无疑问要比科任老师深）这样一来，势必带来学生对科任老师的抵触情绪，当事双方以这样的心态来相处，今后只怕会发生更大的矛盾，到时陈老师只会更头疼。如此看来，陈老师主观上的“息事宁人”不仅收不到好的效果，还会后患无穷，遗留更多问题。而随着新的问题的出现，“违心的事做多了，被迫的事做多了，班主任也就真得疲惫了，厌倦了”。试想：如果陈老师在处理过程中，能实事求是，坚持原则，多一些工作艺术，会将局面弄得如此被动吗？

至于“裁判门”，陈老师后文没多做解释，在此我也不再赘述。但不得不让人得出这样的结论：陈老师在回避矛盾。因此，我想告诉陈老师：当息事宁人无法解决问题时，不如直面矛盾；当你不再回避矛盾时，当同事理解了你的坚持，一切矛盾不再是问题！那时的你必将重新找回班主任工作给你带来的美感！

22楼 闲庭漫步于 2010-05-16 15:13:18

[SIZE=3] 为何学生处于弱势地位[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3] 初读陈老师的文章，感觉陈老师是一个没有主见、教育方式陈旧的班主任；再读陈老师的文章，感觉陈老师是一个充满爱心、敢于反思自己的班主任；继续读下去，蓦然发现，其实，陈老师是在向我们展示着教育教学中一个无法回避的现实——学生的弱势现象。[/SIZE][SIZE=3] 我们来分析一下在“抄袭门”事件中科任教师的所作所为吧。当他的课堂出了问题时，谁是第一责任人？当然是他自己，可科任教师有主动找学生调查情况吗？有自己努力去解决问题吗？全文没看出科任教师的任何解决问题的作为。可见，科任教师缺乏处理问题的积极态度；我觉得该科任教师不仅缺少态度，更缺少良好的心态和智慧的教育方式。学生确实鼓掌了，可他们的鼓掌就一定心怀叵测吗？为什么不向善意的方向去理解？或许问题就简单多了；[FACE=Times New Roman] [/SIZE]退后一步说，即使学生是在为抄袭的行为喝彩，你科任教师也有教育学生的义务的，你应当及时抓住教育的机会，用充满智慧的方式去对他们进行教育，这样，也就不会涉及到到班主任那去解决问题了，并将问题越弄越大了。[/FACE][SIZE=3] 其次，再来看班主任的所作所为吧。在刚开始处理问题时，班主任还耐心地询问情况能站在比较公正的立场思考问题，还是比较民主的；但中途有了中断，因为上课铃响了，得让学生上课去啊（因为这件事停几个学生的课？），就是这个时间的中断，班主任改变了做法——马上变脸，无原则地偏向科任教师。我想，学生在给班主任说明原因时，该科任教师也是在场的，他应该明白了其中的原因；我又想，班主任和科任教师肯定为这事进行了交流的，可为什么还追着不放？无非是一直以来的专制作风、所谓的师道尊严影响而已。[/SIZE][SIZE=3] 我也是一个当了多年的班主任，我很能理解班主任的苦衷与无奈。因此，我很赞同那句话：很多时候，学生的许多言行，真的与品德、纪律无关，可我们为什么动辄就给孩子戴上破坏纪律的帽子，给师生间带来一场场痛苦的磨难呢，而其实大部分这样的磨难，都是可以避免。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE][SIZE=3] 可见，很多时候，教师的武断专横让学生处于弱势地位，给学生带来压制与伤害。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3] （[FACE=Times New Roman]444300 [/SIZE]宜昌市点军一中[FACE=Times New Roman] [/FACE]彭艳琼[FACE=Times New Roman] [/FACE]邮箱：[FACE=Times New Roman]yq815@126.com[/FACE]）[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]

23楼 蓝色小鸟于 2010-05-17 09:16:16

[ALIGN=center][SIZE=4]撒播真正的规范、客观、公正[/SIZE][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][SIZE=2]读了陈老师的文章，也读了大家的点评，我觉得不管是班主任、还是科任教师，都要在实际的工作中，努力去撒播真正的规范、客观、公正。在“学生为抄袭的行为喝彩”这件事上，不管是科任教师，还是班主任都没做到规范、客观、公正。[/SIZE]
[SIZE=2] 先说科任教师吧，问题出现了，不找肇事者问明情况，不找周围的同学调查清楚，单凭自己的感觉，就给学生定论为“为抄袭的行为喝彩”，这是处理问题时的不规范、不客观，因为有这个不规范、不客观的处理，所以带来的结果必然是不公正的；[/SIZE][SIZE=2]班主任开始还比较客观，但当科任教师表现出强烈的不满意时，她立马倒向科任教师那一边，体现出的办事原则是情绪化、人情化，而不是理智的分析、冷静的处理，这样的做法，何来客观、公正？[/SIZE]
[SIZE=2] 在运动会这件事上，为什么频繁的出现不应有的失误？归根到底，也是一个规范、客观、公正的问题。[/SIZE]
[SIZE=2] [FACE=Times New Roman]3000[/SIZE]米长跑中，怎么会弄错学生少跑了一圈？这是具体工作中的不规范；长跑过程中，弯道检查员不在现场，当问题出现时如何证明呢？不管怎么证明，都不是一种客观的陈述，这又是现场管理的不规范。如果在工作中，尽量避免这些不应有的不规范的话，那就要减少多少问题、矛盾啊。[/FACE]
[SIZE=2] 可见，如果我们每个教师在具体的工作中，多一些工作态度的端正，工作行为的规范，就会多一些问题解决的公正。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=2][FACE=Times New Roman] [/SIZE]（[FACE=Times New Roman]444200 [/FACE]湖北省宜昌市远安县实验中学[FACE=Times New Roman] [/FACE]郭盛娥）[/FACE]

　 1 345 　

电脑版 Page created in 0.0312 seconds width 5 queries.