[SIZE=5][B]离现实近一点，痛就会轻一些
[/B] ——案例点评之《永远的痛》[/SIZE]
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[SIZE=3] [/SIZE][SIZE=4]痛定思痛，寻根问源，总结教训，才能化悲痛为力量。案例中的夏老师为了让学生能有所进步，做思想工作、开小灶、表扬奖励，真可谓费尽心思。夏老师的敬业精神让人佩服，然通观全篇，夏老师似乎一开始就把目光的焦点紧盯在学生是否完成作业这一结果上。当学生无法达到要求时，夏老师心里就会出现了失落感。几经教育无效后，又把学生的行为上升为道德品质问题，于是一位原本勤快、聪颖、可爱的男生变成了不可救药的朽木。此时，夏老师心痛着，那男生也正忍受着不为人知的痛苦，因为他被拔苗助长，偏离了自己该走的成长轨道。
[B]一、要承认天赋有差异，能力有高下。[/B]
郑渊洁在《非常母亲》里说，拿10分衡量人生，如果你取得了7分的成就，因为你是大学生毕业，别人看你就是7分；如果你取得了7分的成就，因为你是小学毕业，别人看你就是10分。这告诉我们，不同的人，不同的条件，有着不同的衡量标准。相同的作业，对不同的孩子来说，有着不同的难度。至于学习成就，那只是一个相对的东西。苏霍姆林斯基认为，对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。
教师面对不同的学生个体，要区别对待，这也就是我们常说的因材施教。夏老师在给那学生布置作业时，也尝试着从作业的量上进行减少，但量变未达质变。关于学生学习能力如何，能完成作业的层次难度，夏老师都应该进行了解估摸。我们皆知，做作业是为了通过运用知识，巩固知识，来达到掌握知识。在这条道路上，如果一个学生未能取得哪怕很小的进步，他就是在进行无效劳动。案例中的那学生虽也写了作业，但大多是被逼无奈，应付了事，并未在探索知识中取得进步和乐趣。这样的情形，再三重复，就很自然地出现厌烦情绪，认为做作业累，作业没意思，都是老师非要我完成不可。同时，教师因看不到学生进步的希望，也开始抱怨着学生。师生不能正确认识和评价彼此，就会使师生双方互不信任，教育出现南辕北辙，越走越远。
[/SIZE][SIZE=4][B] 二、要具体问题具体分析，寻找根源。
[/B] 一件事情的成败由多个因素决定，而因素之间也存在着主次之分。案例中，那学生不写作业，夏老师也做了调查分析，把它归结为家庭教育失败而种下的苦果。这也许只是一个影响因素，并不是那学生不完成作业的主导因素。那学生不写作业，主导因素可能是如下两点：
1.在学习上感到没奔头，灰心丧气。
通过案例可知，那学生的成绩不太好。可以想象，他多年如一日遭受学习挫折，目前他对学习已不抱有希望。如果说一开始，他会完成作业，那也只是在老师的强制和自己希望得到表扬的双重作用下。当表扬得到满足了，他就说，做作业太累，红旗有什么用？我才不要呢？这话并不是说他懒惰怕累，开学初，他为了给老师留下好印象，不辞辛劳地主动大扫除，这便是最好的论证。他不爱写作业，可能说明他在学习上找不到希望的沃土，写作业是件无聊透顶的事。此时，我们教师能做的，就是把目光放长远点，与他一起寻找人生的理想，帮他扬起希望的风帆。
2.作业不会做，障碍重重。
从一、二年级起，父亲和姐姐就帮那学生写作业。这里头有溺爱成分，当然也不能排除他那时就出现了学习障碍。这障碍没有及时清除，日积月累，成为他学习道路上的拦路虎，几经惊吓，终于被征服了。他表面上是认为写作业太累，不愿意写或花钱请人来写作业，实则是在以另一种方式在妥协和放弃。至于那孩子偶尔也会写作业，那作业是否是他自己独立完成的，也是个疑问。面对这种情况，我们教师能做的，就是从学生现有学习水平出发，所布置的作业，难易适中，就如摘桃子一样，只要肯轻轻一跳，就能有收获。这样，他才能逐渐有了自信心。
一座庐山，横看成岭侧成峰,远近高低各不同。那么，面对一个学生，我们是不是也该灵活地从不同的角度和标准来教育他呢？记得网友钟杰说过这样的一句话：与其处心积虑帮他补短，不如挖空心思帮他扬长。案例中的那个孩子，存在不写愿意作业的问题，夏老师如果能全方位调查分析，找到事实的根源，通过暂时模糊化意识，帮那学生扬长避短，孩子的明天是不是会更灿烂些？夏老师自己心中的痛是否也会轻一些呢？
（福建大田六中 刘俊洄 366100）
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