[ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B] 正视现实，叩问心灵[/B][/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]
[/B]读罢《“优生”品德教育的盲点》案例一，我心中思绪万千。因为在我班也曾经发生过类似的事情，它让我辗转反侧，久久不能释怀：班里出现了这样的事情，扪心自问，到底是我哪里做的不好？针对案例一，我作了如下思考：
一、何谓“优生”？
在传统意义上，“优生”是指学业成绩优异的学生。那么如今我们又该如何定义“优生”呢？在案例一中写道：“这四年级的班长是本班的学习尖子，上课思维十分活跃，对学习中的问题常带有与众不同的独特见解，作业字迹清楚工整，平时班级工作不甘落后，以身作则，对同学的态度亲热和气，对老师见面就行礼问好，是我校公认的‘优秀生’。”我记得这样一个故事：有一个中国教师到日本一所小学去，指着一群小学生，问他们的老师：“他们中谁更优秀一些？”老师说：“这个问题我没法回答你。我只能告诉你，这个学生逻辑思维能力稍强一些，那个学生运动能力有待提高。”这句话留给我的印象极为深刻。哈佛大学教授霍华德•加德纳曾经说过：“每个人至少有九种智能，即：语言、数学、逻辑、音乐、身体、空间、人际关系、内省和自然观察，以此衡量‘差生’几乎不存在。”实行素质教育这么多年了，为什么我们的很多老师还固执的认为学习尖子就是优生，而毽子踢得好，歌唱得好，却算不上优秀呢？所谓的“优生”应该是在某一方面有天赋、或由于有特别的兴趣，在某领域比其他学生有明显的学习和掌握优势、成绩突出的学生。所以教师一定要纠正只有成绩好的学生才是“优生”的片面看法，更不能错误的认为成绩好的同学就不需要老师的教育了。
二、学生为何这样做？
小学生年龄虽小，但也有虚荣心和自尊心，他们由于不具备道德评价能力和应有的社会价值观，因此，免不了使自尊心转变为虚荣心，从而产生一些不良行为。对于四年级的学生来讲，道德观念尚未形成，这种不良行为发生时，他只是想到可以买到很多好吃的、好玩的东西，满足自己的虚荣心。在老师询问时，处于趋利避害的心理，他当然不会承认。他以为做错事情会招致严厉的指责和严重的惩罚，这会让他们说谎。再说，如果老师一问就招供了，对他有什么好处呢?在老师全面调查时，孩子敢承认吗？老师要先让孩子知道，说真话不等于遭受惩罚，要让孩子明白在成长过程中犯错是正常的，但一定要勇于面对现实，承担责任。
三、教师在这件事上有没有责任？
在学生一步步升级的不良行为的过程中，我认为教师至少有不作为的嫌疑。从案例中的描述看来，这个学生至少已经犯过四次类似的错误。也就是说如果不是学生偶然发现事情真相，班里的所有失窃的钱物，会和以前一样不了了之。教师在这个过程中既没有对学生实施保护好自己财物的教育，也没有对学生的不良行为暴露后可能导致的后果作出恰当的预设，相反，让这件事成为一件悬案不了了之，致使该同学的不良行为变本加厉，越来越频繁。[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]我觉得应该是教师的前期思想教育做的不到位，才导致了这种情况发生。希望我们在班级成立初期就对学生进行这方面的教育，让学生明确地认识到个人的名誉高于一切，不属于自己的东西坚决不能拿。我觉得防患于未然比亡羊补牢要好一些。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] 现在事情已然清楚了，我们该怎样做呢？我认为目前不宜对案例中的学生过度的指责和严厉的惩罚。在学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。人非圣贤，谁能无过，更何况他是是非观念尚未成熟的孩子。我们不能因为他犯过错误就把他当作坏学生来看待。一般情况下，学生的错误多是心理问题，而非道德问题，所以当我们处理孩子的错误时，一定要冷静，切忌粗暴单一。晓之以理，动之以情，让学生在感悟中改正错误，唤醒每一颗善良的童心，不断完善他们的心智，促进学生健康成长。其实学生现在应该已经受到了惩罚，那就是班里同学和任课老师的舆论压力。他现在需要的是老师的理解与帮助。教师要引导学生认识到，每个人都有缺点，但是有勇气面对才是胜者；每个人都有做错事的时候，但是不断改正才能前行。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]（山东省滨州市惠民县李庄镇中心小学 贾林美 251712）[/FACE][/SIZE][/ALIGN]