评稿讨论

案例点评之“优生”品德教育的盲点

18楼 贺华义于 2010-11-14 00:08:29

[ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][FACE=黑体][SIZE=4]站直了做育人
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 读完了两个案例之后，许多老师可能都会以见“怪”不怪的口吻说：“这一现象太普遍了，我们只注重了育分，而忽视了育人。”可见，大家都已经意识到我们“当下的教育”存在着的问题了，但如果让我们重新来做，也往往会继续这样。又怪了？难道我们不想让好学生学好，难道我们喜欢学生将来“恩将仇报”？问题的根源还是我们没能站直了做教育，没有想着真正地育人。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 许多时候，我们之所以看重学生的分数，往往是出于两个原因：一是我们的私欲。因为分数好的学生可能会为我们挣得更多的荣誉，育分的“收益”往往来得比育人快，于是我们就习惯了“一俊遮百丑”式地对待成绩好的学生。二是我们太受制于潜意识。因为潜意识中，我们会认为学习好的学生就是好孩子，学习差的孩子更多的只会捣蛋。如果我们带着这两种观念从教，就算我们比较“英名”也不会做得好到哪里去。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 教育，既要育分，更要育人。为了让这一正确理念落到实处，我们不妨对以下几个问题进行思量：1、每一个孩子都是天使，飞得慢的天使更需要我的呵护和支持。2、每一个学生，做人都不能打折。我决不会让“浮云”遮“望眼”，优秀是船，做人是帆。3、将来无论哪一天，学生们“不理我”，都不是他们的错，而是我今天教育的过。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3] 有了以上的思考，并能在今天的教育中站得很直，我们就不会这么随意批评成绩差的学生：“成绩好的学生我都批评了，你们我也要批评。”我们也不会这么轻易对成绩好的学生说：“你只管好好学习你的，将来有一天，所有的成就都属于你自己。”……我们会习惯地对所有的学生说：“你们每一个都是一颗星，一颗闪亮的星星。老师希望你们永远永远地光亮！无论是现在还是将来，每当我抬头仰望夜空时，都会因你们而欣慰、高兴。”[/FACE][/SIZE]

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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]（安徽省阜阳市第十中学贺华义 236000）[/B][/FACE][/SIZE][/ALIGN]

19楼 快乐相伴于 2010-11-14 13:02:37

[SIZE=4] 面对优等生坚持“四要”[/SIZE]
[SIZE=4] 所谓优秀学生是指学生品学兼优，常常会受到家长捧、邻居夸、老师爱、同学敬的学生。正是这种得天独厚的优越地位，使他们形成了独特的个性心理特征。[/SIZE]
[SIZE=4] 这些孩子往往具有较强的进取精神。他们坚信通过自己的刻苦努力，一定会向着更高水平发展，而正是在这种心理驱使下使他们容易养成骄傲自大，看不起同学，不能容忍批评等不良品质。同时由于老师、家长等等的宠、夸、捧容易使其养成不良的行为习惯，甚至严重者会出现一系列的心理问题，像案例《优生品德教育的“盲点”》中中队长就是一个极好的例子，对于像方明明这类学生，我们更应多关注，多进行有效地引导教育，为此我们不妨从以下几方面去努力：[/SIZE]
[SIZE=4]一、要坚持“不丢生”[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman] [/SIZE]像上文中优等生出现偷盗的问题，也折射出我们现在教育工作中出现了一个非常严重的“丢生”问题，我们很多的班主任在工作中过多地关注了对问题学生的教育引导、对中等生的帮助，而忽视了我们眼中的“优等生。”其实每一个孩子都是不断成长变化的个体，在其成长变化中都可能由于思想出现偏差而走向歧路，优等生同样如此。小树在其成长中尚需修剪枝叶，何况是人呢？所以在工作中我们必须坚持面向全体、全面实施教育，切莫因自己的工作失误而错过了对孩子的有效教育期，造成终生的遗憾。[/FACE]
[SIZE=4]二、要坚持严爱相结合[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman] [/SIZE]在日常工作中，对于优等生，教师和家长特别容易一味偏袒，甚至以“分”盖一切，其实这样是极其错误的。对于这一群体，我们更要注意他们成长变化，特别是其心理的变化，在爱的同时，必须对他们提出更为严格的要求，努力把爱溶化和贯穿在严格要求之中。只有这样才能防止教育的片面性，才能更好地培养他们的优良品德。[/FACE]
[SIZE=4]三、要有效运用表扬与批评[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman] 我们都知道，[/SIZE]表扬与批评是我们教育工作中的一种辅助方法。表扬有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养他们的自尊心和自信心，但用得不恰当也会产生弊端。特别对于优秀学生来说，案例中的于明明很可能平日中教师对其表扬太多，让其忽视自己的缺点。产生骄傲自满的思想，甚至导致其心理和行为出现偏差，因此在工作中，面对这部分学生，我们适当运用批评很多时候要比表扬有效果。但我们的批评必须实事求是，符合实际。在实际运用表扬和批评时，既不可一味夸奖；也不要吹毛求疵，既充分肯定他们的智慧和才干，又要在工作实践中教育他们处理好个人与集体、工作与学习、权利与义务、责任与荣誉的关系，促使他们不断进步和完善。[/FACE]
[SIZE=4]四、要坚持用重锤敲响鼓[/SIZE]
[SIZE=4] 在工作中，对优等生犯错，我们决不能偏袒在“一俊遮百丑”的思想影响下，放松对他们思想品德上的要求。对于他们出现问题时，我们要严肃进行处理，坚持重锤敲响鼓，一定要把问题消除在萌芽状态，让其深刻认识到自己所犯错误的严重性，从而帮助他们积极去改正，逐渐养成良好的习惯和健康的心理。[/SIZE]
[SIZE=4]以上是我学习完唐老师案例的一点思考，有不当之处，敬请批评指正。[/SIZE]
[SIZE=4] [FACE=Times New Roman]河北省唐山市安各庄小学曹建英 063022[/SIZE][/FACE]

20楼 晨争卓越于 2010-11-15 16:09:46

走出教育的迷宫——“光环效应”与“思维定势 ”
看完唐老师的案例，内心久久不能平静。这样的事件，几乎每时每刻都在我们每一个教育工作者身边发生。我们总是凭着主观感受去与学生交流，而往往忽视客观存在的每个人的个性，直到某一天突然事件发生，方反省教育的局限，甚至慨叹教育不是万能的。
错矣。错的不是教育，而是人本身的弱点。此刻，两个心理名词赫然显现于眼前，那就是“光环效应”和“思维定势”。毋须解释，各位也便知道其实教育没有错，错的是我们的认知角度。思维角度。
何为光环效应？光环效应也叫晕轮效应。由于对人的某种品质或特点有清晰的感觉、印象深刻突出，从而掩盖了这个人的其它品质或特点的现象，这种强烈的知觉的品质或特点，就像月亮的光环，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点，所以被人们形象地称之为“光环效应”。唐老师所提供的案例，正是“光环效应”的最典型的案例，优等生给人的光环弥漫扩散，让老师忽略了她不光彩的一面。光环效应强烈的“遮掩性”“表面性”“弥散性”让老师抓住了并不能反映学生本质的个性特征，并且由部分推出整体，这个整体便成为老师心中根深蒂固的“好学生”“坏学生”标准。这种顽固的思维定势让老师主观的认为某某类学生会做什么，某某类学生不会做什么。
　思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。这使得人们不能灵活运用知识，创造性思维的发展受到阻碍。看完思维定势的含义各位教育工作者一定会明白，其实就是这样。好学生的光环效应和坏学生的标签效应，让老师产生强烈的甚至顽固的思维定势，于是人为地给好学生和坏学生贴上标签。这样看来，上述案例真的不是偶然和个别事件，只要我们的认知角度思维角度不加改变，只要我们从内心的好恶评价问题，上述案例就永远不会避免。
其实我们教育工作者应该避免“光环效应”与“思维定势”的影响。这一点并不难。
首先，我们应避免以貌取人。这貌不仅仅指容貌，更指那些能显露在外的诸如成绩、荣誉等等。这种“由表及里”的推断，含有很大的偏见成份。为此，只要我们在认识他人的问题上，确立不满足于表象，而注重了解对方心理、行为等深层结构，我们就能有效地摆脱外貌光环效应的影响。
其次我们应避免功利思想。十年树木百年树人，我们教育育的是人品和人才，而不是成绩和荣誉。成绩与荣誉有时仅仅是短期的效益，而品质的培养和人才的锻炼需要时间的历练。教师只有走出功利思想，才能摆脱光环效应与思维定势的影响，客观，全面地看待每一个学生个体。　　
我们还要克服从重定势和经验定势，不要根据别人或者自己的经验过早地对学生做出评价，要通过长时间的观察，了解，深入每一个学生个体，不能过早地对学生做出结论性的评价，要与学生多交往，达到情感上的融合。对待优点和缺点突出的同学，更要全面地分析了解，在优点中寻找不足，在缺点中发现长处，以达到教育的和谐共补。
案例给我们提供的是思考的空间，每一个想真正做教育的教师必须研究心理学，有些棘手的教育问题，往往能够通过心理研究而解决，诸如上述案例，教师只要能克服光环效应和思维定势的不良影响，全面了解和正确评价学生，消除对学生的成见，就一定能走出教育的迷宫，培育出更多更好的人才。

21楼 anjie 于 2010-11-15 21:14:08

从上面两个案例中，我感到教育缺点什么。我们的教育是干瘪的，只有外壳，没有内在的东西。试想，我们出了给学生分数，考试的方法技巧外，还给他们什么？学生的一切不良的举动，似乎我们都有脱不了的关系。我们的教育没有给学生正确的价值观、人生观、世界观，有的只是残酷的竞争。因为，每次考试，就是你死我活的比拼，何谈其他呢?

22楼 鼓盆而歌于 2010-11-16 09:34:52

感谢精彩点评！

晨争老师好久不见了！！

23楼 君子兰于 2010-11-19 19:40:41

[COLOR=#1a1ae6][SIZE=4] [B]请公平对待“优生”[/B][/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#1a1ae6][SIZE=4] —— 案例点评之“优生”品德教育的盲点
看了这则案例，相信我们都有种似曾相识的感觉，因为文中所述就是我们中许多老师所经历或正在经历的。不过我看了倒没有多少愤愤不平之感，反而有些替“优生”抱不平。不知大家有没有想过，其实造成这一切的源头恰恰是我们老师自己。是我们的不正当教育造成了“优生”不健全的人格。
我从教这么多年，也带出了一批批优秀的学生，却没有遭遇多少案例中这样的学生，我想这与我平时的教育应该是息息相关的。
首先在我眼里，每个孩子是真正平等的。每个生命总有他存在的理由。如果我们少几分势利，看淡一些分数，我们的眼中便多了份宽容，我们就会觉得每个孩子其实各有自己的独特之处，各有他人不可及的闪光点。学习差的孩子劳动能力强恰恰弥补了他学习的缺憾；学习好的孩子他也有许多薄弱环节。社会需要高尖人才也需要美化城市的清洁工。[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#1a1ae6][SIZE=4] 我告诉我的孩子，在我们的班级人人平等，每个人都是独特而不可或缺的。不要因为自己成绩好而目中无人，也不要因为自己一时的成绩落后而妄自菲薄，重要的是要自己瞧得起自己。“优生”更要为班级多服务，这才是真正的“优生”。任何时候，做人都是第一位的，然后才谈学习。我们班评选“三好学生”、“优秀班干”的重要标准首先是看你为班级服务多少。由于我一贯秉承这样的原则，在我们班学习上的“优生”并未感觉自己在班级有多少优越感，而学习差的同学也从不会因此而抬不起头。从小接受了这样的教育，孩子就会将“好好做人”扎根于自己的心田，也就不会出现案例中所述的这样那样的问题了。
所以，亲爱的老师们，当您抱怨我们的孩子对老师熟视无睹，当您对“优生”满怀幽怨时，还是先请反思一下是不是我们自己的教育出了问题。您种下什么便会收获什么。就是因为您平时对“优生”的额外优待，只关注他们的成绩，反而忽视了他们的心理健康教育，这本身对他们就是不公平的，是你亲手将一棵优良的种子培养成了一棵畸形的小树。你贻误了他的一生，怎么还苛求他对你感恩戴德呢？
（安徽省怀宁县独秀小学纪继兰 246121）[/COLOR][/SIZE]

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