是的，我的确放弃了一些对学生学业成绩方面的追求，或者说把对一部分学生的要求将得很低。像小郑同学，每堂课都在低声讲话（我从来没有听清楚他到底在讲什么），问他说什么，他也从来不说。但是我发现他喜欢看书——是一些漫画、故事会之类的书。抓住了他的这个特点，我就在班里宣布了一条特殊的规定：只要是语文课，小郑就可以看我放在班里的任何书籍，只要他不影响别人就行。也许有的老师会认为这是给小郑这样的学生贴上了“差生”的标签，事实恰恰相反，小郑对这个规定很满意，甚至感到很自豪，因为从此以后他可以在上课时光明正大地看课外书了。在我的引导下，他开始渐渐喜欢上了《少年文艺》等品位比较高的刊物，渐渐开始阅读一些优秀的儿童文学作品。特级教师李镇西就曾经有过类似的案例，他不但允许后进生在课堂上看书，而且鼓励他抄书——抄写世界名著。我认为这不是为差生贴标签，相反，这是因材施教。
上半年，当这班学生临近毕业的时候，我没有中规中矩地复习整个小学阶段的知识，因为复习课难免很枯燥乏味，限于教学水平，我不可能也没有那么多的精力，让每堂复习课都很有趣味。所以我在复习阶段，基本上是采用“大量阅读+适量学习新文章”的方式进行的。大量阅读就是让学生在课内大量阅读课外书，事实上语文可是没有严密的知识体系的，语言的习得与积累是一个熟能生巧的过程。这一举措收到了学生的欢迎。“适量学习新文章”是每天用一定的时间，大家一起来讨论一些课外的短文，内容可以是我选的，也可以是学生推荐的。那段日子，是学生过得很快乐的日子。我规定，只有把一本书或者杂志全部阅读完毕，才能到我这里换新的。（他们多有的课外读物基本上是我提供的。）一个多月的时间，学生们始终处于愉悦的阅读状态。好多孩子感叹：这段时间看的课外书，比整个小学阶段看的还要多。
以前这个班的学业成绩一直是全校八个班里排名最后的，毕业考后，经过综合考评平均分、合格率与优秀率，排名前进了两位。我的努力从数据上看还是有一定的成效的。
但是其实我根本不在意这些数据，我甚至认为在小学阶段，成绩是不重要的，甚至是很次要的。我曾经写过一段话：“小学阶段最重要的任务有三个：帮助孩子养成良好的学习和生活习惯，激发并保持孩子浓厚的学习兴趣和探究欲望，为孩子成为一个有道德底线、特点（特长）鲜明的人奠基。如果能够做到这三点，孩子们的成绩能差到哪儿去呢？又怎会在考试面前如临大敌呢？
张文质先生对自己的孩子教育价值取向的标准是：健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。
在20世纪80年代，国际舆论普遍认为日本会超过美国，因为日本的经济曾经一度发展很快。但在20世纪90年代，美国经济重新复苏，繁荣，高科技人才大量涌现。原因何在？调查来调查去，发现得出一个奇怪的现象：美国的小学生不擅长考试，在国际竞赛中不是倒数第一，就是倒数第二。由此得出一个奇怪的结论：因为美国的孩子不擅长考试，所以他们保持了旺盛的创造力！
我们教育界内和教育界外的很多人士，把教育‘和国际接轨’喊得山响。依我看，教育要‘和国际接轨’，学校首先要淡化考试，教师首先要看淡成绩。相信自己所做的是真正的教育，是真正为孩子的一生发展着想，并愿意为此付出世俗的代价，不惜做一个教育的‘殉道者’。成绩真的不那么重要。”
最后，我依然要强调：小学阶段的成绩真的不那么重要。