[COLOR=#1111ee][SIZE=4] [B][COLOR=#ee11c2]批判多数是没有用的
[/COLOR][/SIZE][/B] [SIZE=4]读完陶翠凤老师的《莫让群体性批判代替教育》，心中隐隐作痛！不为别的，只为这个孩子是农村留守儿童！估计陶老师的学生是小学生——多数情况下，只有小学生才会在日记中无所顾忌地批评自己的同学！
我是一个农村教师，每天都和农村留守儿童打交道。我深知许多留守儿童的痛苦——母爱缺失，父爱缺位！他们本来就是一株病梅，可是却要他们自我成长为高壮的白杨！我觉得很可笑，也不公平！
文中的风，在陈老师口中是“小东西”，还算亲昵，但总有恨铁不成钢之嫌。我特别不理解陈老师的行为——身为老师，学生不做作业，为何不见他去弄清不做作业的真相呢？不做作业的原因有很多啊。比如，学习困难，根本就没学懂，如何能做？还比如孩子是个慢半拍，总是跟不上趟；还比如孩子在家里家务繁重，根本没时间做作业……当然，也不排除孩子懒惰，但为什么懒惰，这里面又有值得追究的原因。解决问题的根本之道不见陈老师使用，却利用全班学生对风的行为进行口诛笔伐。
诚然，集体的力量是强大的！如果这个集体够温馨、很和谐，风在这个集体里很有安全感，对集体很喜欢、很依恋，那么，完全可以用群体的力量去震撼他的心灵。不过，教师事先要指导孩子如何恰当的使用评价性语言，万不可上升为道德评价，应该就事论事。这样一来，风将非常在乎集体成员对他的看法，他害怕被集体排挤出来，那么，他就极有可能妥协。但如果他在这个集体里并不重要，甚至是一个边缘人，集体的批判只会将其推得更远，即便妥协，那也只是暂时的，是一种假相！
再说了，利用集体批判，引导孩子把注意力放在消极方面，这样的孩子长大之后，心态难免阴暗。他们往往看不到积极的方面，他们总是对别人挑刺，如同愤青，好比灭绝，恨不得将一切不入他们法眼的人斩草除，除之而后快。
约翰•洛克说：“教育上的错误比别的错误更不可侵犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响将是终身洗不掉的。”这句话无疑告诫了每一个教育者：在处置学生不当行为时一定要万分小心，要弄清真相，要追根溯源，要对症下药，要开出最具疗效的药方。因为你的处置不当，就如同庸医对患者的误诊，轻者伤身，重则殒命！难怪中国有句对教师的恶毒咒语：误人子弟，男盗女娼！所以，为师者，在充当自以为是的教育者时，一定要考虑周到一些，谨慎一些，心中要有怕！
现在，让我们把目光聚焦到风和老师身上来。
陶老师说，风是农村留守儿童。毋庸置疑，留守儿童最缺乏的就是关爱和监督——隔代教育多数体现的是溺爱！没有母亲春风化雨般的滋润，孩子的心是粗糙的，蒙昧的。一个粗糙、蒙昧的孩子，对学习会感兴趣吗？他殷殷盼望的就是某一天，母亲会突然笑盈盈地出现在他面前。没有父亲巍巍山脉的支撑，孩子的身心是脆弱的，是迷茫的，是缺钙的，这样的孩子，没有毅力来克制自己，因为没有谁来教他担负起本该自己担负的责任！
由此说来，陈老师也好，陶老师也好，在面对留守儿童已经成为一种可怕的社会痼疾时，别无选择地要及时补位，给予留守孩子父亲、母亲般的爱！只有爱，才能满足风的情感缺失，才能让风成为一个健康、阳光、积极的孩子。
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以有人说，兴趣是最好的老师。与其把精力花在责怪孩子身上，不如多花精力来培养孩子对学习的兴趣。革命先锋邹韬奋说，一个人在学校里表面的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得喜欢，是否真有浓厚的兴趣。既如此，强迫风做作业又有什么意思呢？柏拉图在《柏拉图论教育》一书中也说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”
总之一句话，与其强迫孩子做作业，还不如想办法培养孩子对学习的兴趣，只是这个活儿比较难，含金量比较高，花费时间比较多，很多老师未必愿意，他们宁愿抱怨，也不愿意去改变。最后，在孩子一尘不变的情况下，又把所有责任推给孩子，推给孩子的父母。只是，于事无补！
布鲁诺说：“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”且看陈老师是怎么对待风的？训斥。失望与愤怒。啥没带？就是没做！没有肯定，没有鼓励，没有关怀，有的只是否决，甚至是一票否决！风的同学呢，又是怎么对待他的？“风，作业没做就说没做，不要撒谎。撒谎可不是一个好习惯哟。”“风，别的我都挺佩服你，但这件事儿我鄙视你。因为你作业没完成，这是给我们班丢脸了。”“风，你是我的朋友，作为朋友我劝告你一句，做人要诚实。”“风，再不改正错误，我们就不再是好朋友了。”“撒谎”，这可是对人的品德评价；鄙视，这个词语极具杀伤力，被同龄人鄙视，我相信，没有人心里会风平浪静不起一丝涟漪；还有，风没有做完作业，关乎的是他个人，怎么又给全班丢脸了？这显然是给风戴了顶“冒天下之大不韪”的帽子，这跟文革中的“上纲上线”有何区别？“做人要诚实”，言下之意，风就是不诚实。假如风是因为学力太弱，或者心智不健全（小学阶段，男孩比之女孩，无论身体，还是心智，都要晚两年左右，学业上往往落后于女孩）未做作业，我以为就不能说他不诚实，而是非常诚实。俗话说“没有调查，就没有发言权”，可是，不论是老师，还是孩子，在没做任何调查的情况下，都说得有板有眼、有理有据。老师就不说了，中毒太深，可是我们的孩子，小小年纪，批判别人就是一套一套的。真是可怕！至于以“做不做朋友”相要挟，更是看出我们的孩子心里少了那么一点纯真和善良。但愿只是在演戏给老师看。私下，该是朋友还是朋友。
最后，引用苏霍姆林斯基的一段话：不要让上课，评分成为人的精神生活的唯一的，吞没一切的活动领域。如果教师和学校舆论只是根据分数来给一个人作出好的或坏的结论，那他就不会努力去当一个好人：如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域，也就是说，他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么他就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。
告诫我们的老师，眼里不要只有课本学习，只有作业，只有分数。教育，首先是一种人学。教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。教育的出发点是人，归宿也是人。所以，每一位老师都要在自己的教育思想中构建“人学观”。
（四川省乐至县石佛职业中学 钟杰 641504）[/SIZE][/COLOR]