巧用激励机制，激活班级管理
饶有兴趣的看完《聘出惊喜，任出精彩》这篇文章，很为徐老师机智灵动的班级管理策略感到佩服，在班级管理中针对不同的学生特性采用有同于一般的管理策略，往往能够收到意想不到的效果，然而看似不一般的管理手段，其中蕴含着丰富的班级管理的新理念、新尝试。
一、小组竞赛激活团队意识，增强班级凝聚向心力
好的班级管理的前提必须是级具有很强凝聚向心力的班级，而所谓后进的班级，在班级凝聚力方面或多或少的存在这样或者那样的问题。新接手班级的老师，恰当的找到班级管理的切入点，就能够很快的找到与学生顺利沟通的节点。开展小组竞赛活动，非常有效的切入点，一方面通过小组竞争，能够让学生迅速融入到团队中，初步建立学生的团队意识，形成初步的集体荣誉感；同时竞争的方式也能够有效的激活学生的竞争意识，也为后面的聘任活动提供了良好的发展契机。徐老师通过开展小组竞赛活动，迅速把把原来班级中散漫的学生凝聚到一个主题思想中来，有效的聚集了班级中正确的舆论导向，凝聚了学生的向心力，小组竞赛活动在无形中规范了学生的行为举止。而一段时间之后，“孩子们太在意小组里的得分扣分”则正是学生正气聚集、邪气消散的具体表现。“学生通过联合签名的方式提交建议，要求老师把老是扣分的同学开除出小组，”恰恰显示出徐老师小组竞赛活动在班级管理中产生了强大的班级管理促进作用，体现出小组竞赛活动的强大力量。小组竞赛活动有效的促进班级凝聚向心力的不断提升。
二、适时“聘任”促进监督，促使学生自主调适
“四大金刚” 之所以成为了班级中的“焦点”人物，是学生自制力和班级约束力双重缺失的结果，于是出现“我找他们谈了话，结果让我大为恼火！他们对我这个班主任根本就不睬，任你严厉有加还是苦口婆心，他们都摆出一副无所畏惧的死相。”这“死相”中，有对于老师教导的不配合，更有对教师教育的抵触与漠视。在这样一种对立抵触情绪之下，教师进一步的说教很难起到积极的作用。
“组长聘任制”的适时出现为 “四大金刚”抵触情绪的化解提供了非常有效缓冲。“同学们按自己的意愿选择小组，并来到自己选择的组里等候组长聘用。”双向选择的机制使得有些行为习惯表现差的学生，在选择面前需要面临同学评价，在自我评价和同学评价之间需要承受压力。双向选择是一种悄然无声的监督。这种监督的效率持续时间更长，更能监控到学生的方方面面，其效益远远超出教师评价引导的作用。
“同学们虽然自己选定了小组，但要通过组长的同意，也就是说组长有权利不聘其为组员。”这样的选择，其实就是学生对学生行为最直接的行动评价，把学生日常的一切表现，借助组长与组员的选择行为，一览无余的彰显在大家面前。这是非常有效的评价措施、也是对学生日常行为最直接最有效的监督，这种干监督渗透到学生生活的每一个角落，促使学生不得不主动调适规范自己的行为，努力适应大家的共同需求，这种通过学生之间碰撞产生的调适行为，是出自学生自身适应环境的需要，是一种自发的自主的适应过程。整个过程不是教师强加给哪一个学生的，而是在教师倡导下的班级环境氛围自发引起的学生应急反应，调适行为的出现，为后进生的指引了一条正确改变路线图。
三、交流引导舆论导向，碰撞规范学生行为
学生毕竟是学生，在交往中总会产生这样或者那样的矛盾，借助有效的交流沟通不仅仅能够化解矛盾，更能够起到调整和引导的作用。徐老师在处理矛盾的时候，不是训斥，不是责备，而是抓住契机引导学生交流，运用沟通交流的手段，引导班级舆论导向，不仅为学找到解决矛盾的有效途径。在学生情感的交流碰撞中也进一步规范了学生行为。
上课铃声响起，我走进教室。教室安静的出奇，同学们齐刷刷地望着我，看的出，他们在等待我对此事作出裁决。“对于今天的事，我不想多说什么，组是你们自己选的，对你们自己组里的事，我只想听听你们的想法。”我平静地把绣球抛给大家。
有人嘀咕：“太过分了，害我们扣分。”
“城门失火，殃及池鱼！我们这下惨了，一下子扣了那么多分！”
“老师，我们想开除他们！”有人站起来。
“组长有什么说的？他们可是你们亲自选进自己组的哦？”
梅花组组长饶宇慢吞吞地站起：“是的，开学初，组里要人的时候，我第一个要的就是李挺。但是，他太让我失望了！”显然，饶宇很伤心，压力很大。
梅花组组长徐吉祥：“在我们梅花组，郑小杰是我最后一个选的。之前，我也怕他会惹事，因此我和他签订了协议，可是他还是违反了我们的约定，唉~”
竹子组组长徐时雨：“看见他们俩打架，我马上想到了我们组的谢超逸。谢超逸就是个冲动的人，自从我选择了他进我们组，他好多了。这一周，他有好几次与同学有摩擦，都是跟我说的，让我帮他讨回公道。我希望，谢超逸能这样坚持下去。”
良久，郑小杰低着头上来了：“我，我……谁都有犯错的时候，今天，我错了，但是我会慢慢改的，但我需要时间……”依旧低着头，他在等待大家的认同。
结果，没人举手。
班长林亮亮第一个举起了手： “看到郑小杰刚开始作出解释的时候，眼泪就在眼眶里打转，我相信，这是真诚的眼泪。”
英语课代表卢静也举起了手：“这是大家相处的最后一个学期了，友谊第一，比赛第二，善待别人就是善待自己。所以我选择原谅。”
同学们的手也跟着陆陆续续举起来了，看来，同学们的心是善良的。
李挺拖着沉重的脚步上来了：“我，没什么好说的。但是，我确实错了，我愿意承担。打架这事……很难改，但……我会改！”话虽少，却掷地有声，他感动了大家。
学生的交流，有对错误同学的责备，有对自身错误的辩解，有对同学善意的理解和宽容，也有对自己错误行为真诚的忏悔，更有对其他同学善意的提醒和鼓励。在交流碰撞的过程中，每个学生都受到一次行为规范的再教育，这时候，规范不再仅仅是停留在老师口头的说教上，更变成了学生意识中的一根不能触及的红线。每个参与甲流的同法都会有意无意的对照这根红线检讨自己的言行。反思自己的过失，对于犯错误的学生来说，这样一次有碰撞的交流更像是一次心灵的洗礼，能够涤尽这些学生身上的脏东西，让他们的生活同样更加充满阳光。
班主任是班级管理的组织者，有效创设班级管理途径方面, 努力为学生构建各种活动平台，尽可能让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、展现自己才能、提高自己的综合能力。引导学生在自我观察，自我分析，自我评价过程中，学会了全面认识自己；在情感上，启发学生自我体验，自我激励，达到了自我悔过，自我调整的目的；在行动上，使学生养成了自我检查，自我训练，自我约束的习惯。使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，促进班级管理一步一步走向成熟。