评稿讨论

小学版第九期案例评析之《心里默数一、二、三》

6楼 桃李园于 2011-06-29 14:12:56

[P]占位思考！[/P][P][/P][P][/P][P][B][COLOR=black][SIZE=16pt][/COLOR][/SIZE][/B][B][COLOR=black][SIZE=16pt] 把握契机，化解问题[/COLOR][/SIZE][/B][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]纵观整个案例，我们不难发现思品老师的处理方法值得商榷。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]
[B][/B][/COLOR][/SIZE][/FACE][B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]首先，老师所做的不是在解决“问题”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/B][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]对班上杰的冲动行为‘一个响亮的耳光拍打在女生红的脸上’[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman],[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]仅仅指出要冷静，对正在气头上且言语伤人的杰，他能很快地冷静下来吗？教师只是对突发事件简单地进行说服教育，指出杰这样的做法是理亏，玷污同学间美好的友谊。而忽视了问题本身[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]---[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]杰为什么会动手打红，他的动机何在？这不正是教育学生改正不良行为的最佳时机吗[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]?[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]然而案例中的何老师却草率处理，仅仅是让自己冷静，说了几句话，然后就继续开始了上课[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman].[/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]没有让杰真正认识到自己错在何处，以后该怎么做，从而促进学生由不理智走向智慧型的成熟。思品课堂上出现“不速之客”上演打人的一幕，打人者的行为出现了偏差，教师若不及时妥善处理，问题随时可能被激化，就会使杰觉得老师拿他都没有办法，很难使其改正错误，不良的思维种子已被教师无形中根植于杰的内心深处。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/COLOR][/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]案例中的另一个角色红，她虽然忍受了杰对他的伤害，但是假若红也是据理力争，和杰继续发生争吵，试问我们老师还能袖手旁观，不及时处理吗？这难道不是教育学生改正不良行为的良机吗？其实，[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]此时教师的教学内容要根据教学的实际情况作出相应的调整，巧妙地因势利导，让每个学生都视为整个事件的主角，巧妙设置问题和活动，有效地引导学生向深层次挖掘。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]案例中的何老师可以先把课暂时停一停，不妨把突发事件转化为教学情境，引导学生分组讨论当事人的行为对公众的影响，使学生杰能意识到自己的行为不仅会给红带来伤害，也会影响到班上其他人的听课质量。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][COLOR=black][SIZE=12pt]
[/COLOR][/SIZE][B][COLOR=black][SIZE=12pt]其次，案例中的老师似乎看似冷静，实则没有把握住教育时机。[/COLOR][/SIZE][/B][COLOR=black][SIZE=12pt]
[/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt]虽然案例中的何老师总在让自己冷静下来，不发火，不发怒，这一点很合乎常理，但却没把握教育的最佳时机，失去了对杰异常行为背后的分析和教育。作为班主任，对突发事件沉着冷静，毋庸置疑。但我们完全可以把握时机，以冷静的心态，直面问题，而不是绕过问题，不妨迎着问题前进。
[/COLOR][/SIZE][SIZE=3]班主任可以和杰当面沟通，耐心倾听他的委屈，让他心里的火先“发泄”出来，他在口述事情的过程中恼火发泄完毕后，他也会意识到自己的问题，这个时候，我们就可以真诚地和他一起商讨解决问题的最佳的办法。
杰不按时上课，迟到了老师还全然不知，这只是学生的问题吗？作为班主任要了解学生，关注他，查清原因，对症下药。不仅要让学生知道遇事要冷静对待，还要使其明白自己究竟错在哪里；不必因耽误上课，就不进行处理，对红的教育也要及时，教师可单独让二人走出教室，先消一消气，再调查事情的起因，进行短时间的冷处理。为此，我们教育学生时应该让学生明白：每个人都要对自己的行为负责任。当突发事件发生后，班主任不能再帮助孩子遮遮掩掩，当然保护孩子的自尊心是很有必要的，但是老师必须义正词严的让孩子知道，孩子犯了一个很大的错误，如果不能及时认识到位有可能就会恶习成性，难以纠正。
面对课堂的突发事件，教师若能及时迎着问题前进，把问题抛给学生，引导学生依据班规讨论，提出合理的解决方法。我们可以依据课堂规则严格对待语言不良和行为不当的问题学生，严明纪律观念，严格把关不包庇不护短，使其自觉接受规则的约束，这样以法治人，使学生强化了规则意识，这让制度来管理他，矛盾自然不会激化，进而不会导致更严重的后果，课堂上学生也会静下心来听课。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][/SIZE][B][SIZE=12pt] 再次，对学生应公平公正，不能包庇学生。[/SIZE][/B][SIZE=12pt]毕竟红也有自己的错，若不对其教育会使杰心里不服，以为老师偏心。公平不仅是手段，还是一种处理问题的办法。[/SIZE][FACE=ˎ̥][SIZE=12pt]对突发事件更要以公平的手段和心态处理问题，绝不对任何人包庇。[/FACE][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/SIZE][/FACE][/P][P][/P]

7楼 四川老罗于 2011-06-29 14:29:17

做得好，现在老师能这样做很不错。

8楼 cxl_leon 于 2011-06-29 14:47:23

因为同样是五年级的班主任所以案例所描述的情景似乎很熟悉，我想在这个案例中教师是旁观者冷静似乎很容易做到，如果把教师是当事人更会考验教师的智慧！

9楼 安洪月于 2011-06-29 17:48:24

[COLOR=#0033ff][SIZE=4] 读完这个案例，首先我对这位老师处理突发事件的态度表示认同。在心里暗示自己冷静、冷静、再冷静，这一点很重要，因为班上几十个学生都在用审视的目光注视着他，如果教师此时冲动处理势必影响全班同学、影响整节课。
但是如果换做是我，在没有搞清楚事情的来龙去脉之前，我不会用“古训”、“友谊”等理由先下结论。因为我现在面临的首要问题是顾及全体学生，其次搞清楚原因所在，至于谁对谁错、处理与否、如何处理是最后考虑的问题。
案例中的两个孩子还是比较温和的类型，除了那一巴掌之外并没有什么过激的言辞，换做是我的学生，在那种情况下听我说什么“君子动口不动手”的话，一定会大声反驳：“君子为什么不能动手，难道他用刀逼着我也不能还手吗？”同样谈到美好的友谊，孩子也一定会反诘：“你先问问她尊重我们的友谊了吗？”因为我不了解真正的原因，所以我一定不会将自己至于那样尴尬的境地之中。
我或许会尝试这样处理：平静地走到两个孩子面前，告诉他们：“看来你们之间一定出现了些问题，现在情绪比较激动，冷静下来再解决，好吗？这样也不会耽误其他同学上课。”得到两个孩子的认可，就继续上课。如果不行就直接问他们：“那现在我能为你们做些什么？请直接告诉我好了，很乐意为你们服务。”进一步观察事态的变化，酌情处理。
也许那个男孩也是受了极大的委屈，忍无可忍的情况下打了女孩一巴掌，如果老师不知道原因贸然说他的做法不正确，无异于雪上加霜，使他们之间的误会加深，所以我觉得这一点有些不妥。
王晓春老师曾经说过，课堂对于孩子们来说既是学习的场所又是生活的地方，犹如一个“小社会”，所以磕磕绊绊在所难免。作为教师的我们在他们需要帮助的时候伸一下手就行，不用时刻把自己至于法官的位置，非要评判个是非对错。案例中的红遭受了这样大的屈辱却只是默默地站起来，低着头，说明她知道自己有错在先。所以，此时只需要教师给他们一个台阶足矣！
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10楼 永安真子于 2011-06-29 18:51:44

我需要思考一下

11楼 徐大雄于 2011-06-30 15:34:10

[P] [SIZE=4][B]寻找一个科学的交点[/B][/SIZE] [/P][P][COLOR=black][/COLOR][/P][P][COLOR=black] [/COLOR][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]拜读完[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]何富强、徐艳霞两位老师的精彩案例，我很佩服老师处理突发事件时的那份冷静与智慧，回顾整个案例的发生过程，从迟到学生喊报告之后径直走到被打女生的座位并上演“耳光事件”，再到老师面对突发事件时内心快速的心理反应：“我在心里默念：一、二、三，冷静、冷静、再冷静。但思绪一直在翻腾：这其中肯定有原因：不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间；问题不能不处理，况且我是思品老师。”而且老师还冷静几分钟后，不断在大脑的储备库里寻求解决问题的对策。接着老师说的三个要点，简明扼要地对突发事件进行了交待和处理，老师在说完话后稍作停顿，然后微笑着对学生说，“我们接着上课[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]![/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]”从整个操作流程来看，是合乎处理突发事件的常规模式，而且难能可贵的是，下课后，双方当事人“杰和红走到我的身边，将事情的原委讲了一遍”，这对于课堂突发事件的处理可以说是一个比较理想的结果，此案例的处理，可以说对我们如何处理课堂突发事件具有一定的参考价值，但笔者认为，此事件的处理也有很多让我们思考的地方，下面，我就想谈谈自己的一点想法，权当与两位老师交流，不当之处，还请多多批评指正。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]我觉得，课堂上，如果在老师的引导和学生的努力下能形成一种强大教育磁场，学生的思维在整个班级思维场的范围内，而学生个体或是小部分学生所表现出来的不认真或是异常情况，就像一条来自磁场外的射线直接进入磁场范围内，影响师生的视点和思维线路，而此时，老师适时恰当地引导和处理就显得尤为关键，因为这有可能牵涉到学生的思维或是影响到整个班级的学习效果。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]在案例中，我们很高兴地看到老师处理突发事件时没有冲动，虽然对学生杰的行为表现出很强的意外性，但他马上采取了“默数一、二、三”等自我情绪的调控，让自己的理智占上风，从而积极想对策解决突发事件，但是在处理过程中，老师采取了对杰的行为进行了定性评价，“你的做法是不正确：其一、古人言，君子动不动手，只要动手了，你就理亏了。其二、被你打的是你的同学，没有什么事需要武力解决，这样玷污了同学间美好的友谊。其三、你的行为属于冲动，我们说冲动是魔鬼。”此举对于“耳光事件”处理是必要的，但是老师的这种评价，只是表面上进行了干涉，没有真正让老师的评价进入学生的思维空间形成强大的外力，对学生的错误行为产生的规劝力是十分有限的，因为老师不清楚事情发生的原因或是必然性，没有找到病因也不可能会有“对症下药”的效果，只是让学生的思维在此次事件中短暂停留，然后，无论是当事人还是其他同学，纵使老师“微笑着对学生们说，我们接着上课!”学生的思维仍然会因此而呈放射状自由发散，或许有的人会想：“同学杰为什么要动手打女生呢？”“女生红是不是说了或是做了对不起杰的事”“他们之间到底发生了什么事”等一系列问题，总之，学生的思维不可能会回到课堂上来，即使表面上在认真听课，其实在各自思考着自己感兴趣或是对他们充满好奇的“耳光事件”上去，也不会取得更好的课堂教学效果，老师在遭遇突发事件时所想的“不能因为批评他俩耽搁大家的学习时间”的想法也是不现实的。[FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]其实，课堂教学就是教师会根据教学需要，从既定时间内完成相关教学任务出发，结合学生的实际情况而创设一定的思维情境，引导学生在课堂上以教材文本为基础进行情感交流和思维碰撞，引导学生掌握知识，培养能力，从而达到教书育人的目的。其重要特征是思维的大致同向性，也就是说学生在课堂上的思维力量有如在水中自由游动的鱼一样，虽然具有一定的自主性，但它必须受到河水由上而下涌动力的影响。而课堂突发事件的发生则有如一股强大的外力横截河面，或是一瞬间炸开了河流的另一个通道，有可能让河水顺着新开的通道顺流而下一样，严重影响或是破坏师生的思维，扰乱课堂秩序。这时教师所表现出来的教育机智和处理方法就显得非常重要。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][COLOR=black][SIZE=12pt]面对突发事件，案例中老师表现出来的教育机智是可取的，其快速思考对策的意识是让人钦佩的。这两点也是应对突发事件过程中必不可少的，但如果能用更深入的办法，既让当事人明白此举不仅是错误的，更要让他明白错误的根源在哪，并通过老师的处理能给其他同学以警醒，这样一来，教育的效果会更科学更深入。[/FACE][/COLOR][/SIZE][COLOR=black][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P][P] 在课堂教学过程中,教书和育人本不是两条线,但在生活中它们有可能会分化成两条,我们就必须要努力寻找二者的交点,最终教育引导班级学生健康全面成长。[/P]

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