小学版第十一期案例评析《班主任工作中的一次触礁》

12楼 贾伟东 于 2011-10-07 08:34:34
认真学习，感受就是不同
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13楼 周广玲 于 2011-10-07 11:42:44
班主任能遇上这个一个副手真是幸运。在实际的教育教学工作中。副班主任其实就是摆设，一切事情都是班主任处理，副班主任根不不管。除非与自己学科有联系的时候，其他一概不问。教育学生需要班主任和副班主任通力合作，在这个案例中。副班主任是值得肯定的，但是在工作中也要注意一下方式方法问题，尊重一下班主任的意见。班主任也是不错的，开始的挫败感是正常的，后来认识到自己的不足，主动给副班主任靠近乎，做得非常好。一个班级遇到这样两位老师，是幸福的。
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14楼 热心读者 于 2011-10-07 11:53:20
庄老师的评论写的很棒呀!
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15楼 孟祥杰 于 2011-10-07 18:35:51
让班级工作“合力”，不妨学学刘邦的用人之道
山东省潍坊市滨海开发区中心小学  孟祥杰
读了《班主任工作中的一次触礁》一文，不禁让我心生羡慕：作为一名任课老师，能这样热心肠地参与班级管理，无疑是是难得的；作为这个班的班主任，能遇到这样一位不甘于奉献的助手，又可谓是幸运的了！
我很理解郑老师的那句埋怨：“到底我是班主任，还是她是班主任啊？”因为有一个时期我也曾有过工作中类似的经历和感受，但我更欣喜地看到和欣赏郑老师后来的做法与想法：“搭档三年了，虽然偶尔因为自己的嘴拙还是会有矛盾不愉快，但很快也都会过去了，因为我们的方向目标是一致的，一切为了班级里的孩子好。”是的，在班级管理上，正如那句话所揭示的：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”细想一下，总是习惯于唱独角戏的班主任有可能智商很高，但情商上一定会有值得反思之处，需要这样的班主任审视“合力”意义上的班级工作是否有所缺陷。重要的是，作为有幸能遇到热心帮助自己的“助手”的班主任，需要在一些事情上更主动地去争取任课教师的支持和配合，去多听取他们的意见和建议；同时也在提醒着“班主任一族”：“众人划桨开大船”的老话当是至理名言了，积极主动地争取到任课老师的帮助与智慧之时，你的班级工作才谈得上更上一层楼和趋于完善！
而此时在如何将任课教师团结在班主任周围的问题上，我不禁想起了汉高祖刘邦的用人之道：刘邦才不及中人，但要说到用人之道，可以算是大师级的人物了，他知道把手下的人才放在合适的位置，比如让韩信带兵、让张良谋划、让萧何治国等。他抱有“知人善用，任人唯贤、用人所长、用人不疑”的用人理念，所以才吸引了一大批“精英”投奔其麾下。正是由于他有容才之量，能够信任人才，使用人才，充分地调动他们的积极性，也所以才奠定了汉天下三百年的基业。回到班级管理上来，假如孤立地看给班级任课的教师，因为个性的因素，可能几乎都是“偏才”，但一经合理组合，在班主任精诚所至之下使他们各展所长，便成了“全才”。作为一名新时代的班主任，无疑需要善于取长补短，让任课教师各显其长、相互搭配，最终班级工作形成的必会是1+1>2的局面。
而这样理想的局面，在班主任处于无职无权、和任课教师地位平等、目标一致的现状下，无疑需要班主任具有不计小节、虚幻若谷的胸怀，具有主动执着的精神，具有沟通协调的能力，就如刘邦的用人之道，最终达到让班级工作“众人拾柴火焰高”的目标。

通联：262737  山东省潍坊市滨海开发区中心小学（大家洼）  孟祥杰
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16楼 君子兰 于 2011-10-08 21:48:10
                      [COLOR=#2222dd][SIZE=4][B]  我们都是服务者
[/B]               ——读《班主任工作中的一次触礁》案例有感

             安徽省怀宁县独秀小学  纪继兰  246121
    读完这则案例，我想到了魏书生。
    魏书生的报告听过不少，感受最深的是他无论身处局长，厂长还是校长，他都将自己定位于服务者的角色。因此他无论是干局长、厂长还是校长，总能激发全员的积极性，大家劲往一处使，心往一处想，做好自己的工作。
    其实本案例中呈现出来的归根结底也是“我”的位置如何摆放问题。位置没有摆正，便会问题重重；一旦位置摆正，一切问题迎刃而解，正如案例的发生与收束。
    仔细阅读此案例给我们这样一个启示：做班主任，只要你不把它当做一个官来当，而是视自己为班级管理的责任人及服务者，你这个班主任才会当得很惬意。不是吗？有例为证。
    案例伊始，郑老师没有摆正自己的位置，那是在他的潜意识里，班主任是比科任老师高一级别的“官”。既然我当了这个“官”，我就要行使我的权利，不容他人侵犯。你看：“时间一久，我发现，不管班级里的啥事情都少不了她了，处理班级突发事件也好，与家长的沟通也好，哪里都有她的身影，我的心里不由得升起阵阵的落败感。有时候也不免在心里埋怨，到底我是班主任还是她是班主任啊？总感觉有点被越俎代庖的感觉。”刚开始几天郑老师还为班级在数学老师的管理下各方面都有了进步而欣喜，可不久他就发现，长此以往，数学老师在学生及家长心目中的威信岂不要超越自己？一方面对自己不自信，另一方面狭隘的“官权”意识让他感觉到自己的权威被他人侵犯，忿忿不平。郁结之气，心中难消，待时而发。果然，不久后，数学老师自作主张为班级买来挂钟，成为郑老师发泄积懑之气的导火索，便借由数学老师早读课挂钟影响学生晨读这个冠冕堂皇的理由怠慢数学老师，却又意识有所不妥，到底找个理由为自己的不妥开脱：“我想我也没说错什么啊，晨读时间本来就少，她这一去，这个晨读就算报销了，这个钟下课去挂也没关系啊，不差那么几分钟啊，她有必要这么小题大做的吗？于是我也非常生气地回教室了，总感觉自己受了莫名的委屈，她凭什么对我扔锤子啊，我也没说错什么啊。”而其实郑老师当时心里明镜似的，他很明白他到底在做什么。真正使他发怒的不是数学老师“一去挂，孩子们读书的心思也没有”，而是“这是我班主任的事情，我自己会做的，只是这几天忙忘了而已。”所以才会嫉妒才会憋气好几天不与数学老师讲话。
    庆幸的是，郑老师是一位非常善于反思的老师，当他摸清了自己的潜意识，用正确的是非观去判断问题的时候，他就知道什么行为是对的，什么行为偏激了。所以后来郑老师的反思才那样深刻，真正领悟马卡连柯说的：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里它就不可能有统一的教育过程。”这句话的精髓所在：我们的方向目标是一致的，一切为了班级里的孩子好。班主任也好，科任老师也罢，分工不同，却都是为学生服务。意识到这一点：郑老师才会“主动落下脸皮去跟她套近乎，说班级的最近情况，说个别学生的特殊表现。”这是非常难能可贵的。我们做班主任、做老师的缺的正是这种宝贵的反思和自我批判精神。只有我们时刻把自己角色定位于服务者，我们才会从心底感谢科任老师对班级的付出，哪怕是一点小小的越权。有了服务者意识，即便出现了问题，我们首先反思的也只是自己，主动去化解与科任老师的矛盾，找出问题的症结所在。
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17楼 热心读者 于 2011-10-09 09:27:41
拜读了纪老师的评析,<另一方面狭隘的“官权”意识让他感觉到自己的权威被他人侵犯，忿忿不平。郁结之气，心中难消，待时而发。>"官权意识在作怪.的确有些班主任是这样的.站在这个角度评析,本人认为很好!本案例的本质也就在于此.
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