评稿讨论

班刊中学版12期案例评析之都是优秀惹的“祸”

36楼 燕山玫瑰于 2011-10-21 07:50:32

[P] [FACE=黑体][SIZE=4] 嫉妒产生之后
[/SIZE][/FACE] ——读《都是优秀惹的“祸”》有感
[SIZE=4] 读罢案例，我的心在滴着血，为聪明能干的班长遭到突如其来的打击鸣不平。为什么优秀的她会“众叛亲离”？为什么有人会说她“刚愎自用”“当面一套，背后一套”，甚至连她最好的朋友也指出她有“听不进别人意见的”缺点？如果她很普通，我相信绝不会出现这种情况。难道真是优秀惹的祸吗？不是，是人们的心态发生了偏差。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] 做为一名班长，在班级工作中取得一定成绩时或深受教师器重时，往往会听到一些不同的声音，有的并非恶意的嫉妒，有的不是理解的讽刺，有的是望尘莫及的诽谤……这些现象是普遍存在的。无论何时何地，凡是有人的地方，都要必然存在先进和落后，就允许别人产生不同的意见和观点。
案例中优秀的班长因遭到同学嫉妒，由“白天鹅”变成了“丑小鸭”，被免去了班长职务，成为班级里普通的一员。从那以后，本应尽情欢笑的她，却故作深沉；本该肆意地表达自己的优秀，却过早地学会了成人的隐晦。我认为这样的待遇对她来说是不公平的，极不公平的，这是在毁灭孩子优秀的天性，这是教育中存在的败笔。如此遭遇，从今往后谁还敢优秀？面对同学们的嫉妒，我认为教师可以从以下三个方面做好引导，帮助度过困境：
一、正确看待嫉妒
告诉优秀的学生，嫉妒是令人讨厌的东西，我们深恶痛绝，声讨它，打击它，追杀它。但是能不能换个角度来看待嫉妒呢？遭到别人嫉妒，说明你比别人优秀一点，比别人卓越一点。“能受天磨真铁汉，不遭人忌是庸才。”现实生活中，面对同学的嫉妒，没有必要憎恨他们。可以把因嫉妒所说的话语当作为优秀学生所做的免费广告；把嫉妒当作激励昂首阔步的催化剂。在嫉妒面前，最重要的是战胜自我，达到“处谤不惊，尔奈我何”的境界。嫉妒是一个良好的挑战，会使人遇到艰难，而这正是强者脱颖而出的大好机会。需知当你比别人优秀很多的时候，人们只会仰望你。
二、提高自已的综合素质
作家贾平凹对待嫉妒的绝招是：“以自已的成功，让对手惭愧”。这句话我是这样解读的：面对嫉妒，重要的是自己强大起来，自已变得更加优秀，比其他同学在学习成绩、班级管理等方面使自己加倍强大起来，所以说提高综合素质是对待嫉妒的最好方法。我建议从两个方面入手：（1）提高思想境界，面对同学们的嫉妒，要砥砺一颗淡泊明志的心，对自己的荣誉要豁达，随时随地忘记在班级工作或学习上的辉煌，要追求新的亮点，追求更高更远的目标。（2）要提高学习成绩、班级管理水平等。嫉妒的产生往往是两个学生之间在学习成绩上或班级管理水平上相无几或很相近的，如果学习成绩管理水平相差很大，让其他同学“望洋兴叹”，嫉妒的力量就会大大削弱，甚至不会产生丝毫作用。
三、化干戈为玉帛
处于中学时代的孩子，他们的是非观、人生观尚未正确形成，对班级中的优秀学生干部产生嫉妒纯属是很正常的现象。面对嫉妒，应引导优秀学生豁达淡泊，学会宽容、学会欣赏。新课程改革要求学生之间发挥合作的团队精神，这也是时代发展的需要，当今社会，人与人之间不仅存在竞争，更需要合作，所以面对嫉妒，不能以“其人之道还其人之身”，更不能诅咒曾嫉妒我们的同学，而是要化干戈为玉帛，让嫉妒我们的学生成为我们的好朋友，共同谱写人生的辉煌。
嫉妒是人类社会古老的感情，是人类社会不可避免的一场风暴。做为教师，当学生遭到嫉妒时，该引导学生从容对待，科学对待，并坚定信念，加快成长的脚步，让嫉妒成为伴你卓越成长的呐喊声！
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37楼 中百武商于 2011-10-25 16:14:59

感谢点评，嫉妒是案例中的一个方面，我们更多的是从老师怎么做的角度来谈案例。

38楼 姜志武于 2011-11-01 23:27:47

还不错

39楼 宋毓彬于 2011-11-02 11:17:49

谨防老师偏爱会惹“祸”
（435004）湖北省黄石市下陆中学宋毓彬
学生太优秀，势必遭同学嫉妒，进而导致“众叛亲离”，老师于是下结论说“都是优秀惹的‘祸’”。对这种观点很多老师也多有赞同。然而我们却忽视了一个重要的前提，我们所面对的还只是一群天真无邪的初中学生，在处理同学关系时其实远没有我们成年人想象的那么卑鄙，其嫉妒之心也远没有成年人这般强烈。对于中学生来说，他们更多的是崇尚一种尊重、公道与平等，无论是老师还是学生只要逾越了学生的这一心理界限，就可能会为自己惹“祸”了。
马老师《都是优秀惹的“祸”》一文中所介绍的“小能豆”的境况，并非优秀“惹”的祸，恐怕是老师偏心惹的“祸”！
从马老师的行文中可看出马老师作为班主任对“小能豆”偏爱有加，也由此使得小能豆“不自觉地有凌驾于其他人的傲然”，一次晚自习前，当时作为班长的她来到讲台，一本正经地指出今天班级存在的问题，然后很语重心长地说：“大家自己想想，这样做对你有什么好处，还是对班集体有什么好处？”全班一片寂然。
作为一个班长诚然有责任协助老师进行班级管理，但以这种居高临下的口气对同学进行“训话”，则难免让学生反感。作为班主任老师，这时候就不能只是用欣赏的眼光来赞赏她的工作能力，更有责任去化解学生对她的误解与不满。比如说，当场肯定她的观点，让学生觉得她只是在帮老师管理班级，而不是“刚愎自用”；再比如当她出现与班级同学处理不好关系的苗头时，也要帮助她分析自己在管理班级的方法上是否存在方法不当的问题，以便让她地融入到班集体中与同学们打成一片。
作为老师，对学习成绩优秀而且工作泼辣的学生在心底多一份偏爱是人之常情。但从大多数学生的角度来看，老师只有公平地关爱每一个学生，学生才会尊敬并热爱这样的老师。尤其是班主任老师如果对待学生厚此薄彼，学生相对老师毕竟是弱势，不能将自己的不满情绪发泄到老师的身上，而这种不满情绪却容易发泄到老师偏爱的同学身上。
老师对优秀学生可以更多地关爱，但不能偏爱。比如对一个初中学生说“当你比别人优秀一点的时候，别人会嫉妒你；当你比别人优秀很多的时候，别人只会仰望你。”这样的话是不妥的，这会在十三、四岁少年幼小的心里过早地播下偏执心态。其实学生对“小能豆”的不满更多的并不是因为嫉妒，而是老师对她的偏爱，让学生感受到老师对他们的不公平；她自己过于居高临下，没有将自己放在与同学平等的地位；老师没有及时引导她如何处理好与同学关系，一只是味偏爱而不是关爱等因素造成的。而这一些有都是我们很多老师对待一些“优秀生”时可能会被忽视的问题。
不是学生优秀会惹“祸”，谨防老师偏爱会惹“祸”。尤其是班主任老师应当切记！

40楼 邗沟古风于 2011-11-02 16:31:39

[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=18pt]查清症结[/SIZE][/FACE][SIZE=18pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=18pt]对症下药[/SIZE][/FACE][SIZE=18pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]江苏省扬州市邗沟中学[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]王广安[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]邮编[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]225002[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]马[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]老师的案例中将班长被排斥的原因归结为“都是优秀惹的祸”，并据此开除“处方”——着力去除优秀的光环，想法设法地把所谓的优秀生还原为普通人，真是用心良苦。但这么处理是否妥当，我觉得值得商榷。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]班干部，特别是班长被同学排斥、孤立的现象在校园中并不鲜见。造成的原因也是多方面的，有由于优秀而“曲高和寡”的，有因为个性张扬不易相处的，而更多的是由于协助班主任管理班级事务而“开罪”了一些违反班级班规的主，形成了一个对立面。学生拿老师没辙，把气撒在班长身上：老师管就罢了，你厉害个什么劲？这里也有逆反情绪的宣泄。所以，我觉得在处理案例中的问题时，找准症结是最重要的。“误诊”往往造成更大的伤害。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]如果是我面对这件事，我首先要做的是在班级开展对班干部的民意测评活动，请全班同学，当然也包括班干部自己，写下班干的优点和缺点，以无记名的形式，畅所欲言。这里要强调一定得是优缺点都写，人无完人，同时也绝不是一无是处。这么做至少有这样几个好处：一是可以了解班长的人缘究竟有多差，被认可度到底怎样？二是可以发现班长被排斥的具体原因。三是间接地教育学生要一分为二地评价人，不能以偏概全。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]除了运用集体调查的方式，我还会进行大面积的个别交谈，特别是和班长对立面的“领头羊”。争取获得更为可靠的信息。这种调查了解可能会用不少时间，但我相信磨刀不误砍柴工，对症下药，才能药到病除。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]获得了最重要的第一手资料，接下来的工作就有了依据，就可以视问题的具体情况而制定策略。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一、如果绝大部分同学对班长持否定态度，且言之有据，那很明显班长自身及其工作方法就真有些问题，需要及时地给她指出，并要求改正。如问题不是短时间内就能整改到位的，如性格的问题，就需要对班长一职做调整。这样既有利于班级工作的正常开展，也有利于班长自我反省，自我调整，愉悦身心。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二、假如是因为班长的优秀招致“羡慕嫉妒恨”，那问题的重心就不在班长这头，而是其他同学没有摆正心态。我会和班长沟通，叮嘱其行事稍微低调一点，但绝不会去除她头上的光环，鼓励、奖励先进的舆论导向不可能改变。优秀无罪，优秀者不受谴责。优秀者的积极性要得到充分保护。我会在班级通过主题班会、辩论会、美文诵读等活动纠正学生对待优秀的错误心态，营造“东方式嫉妒”（你好，我扯你后腿，给你添乱）受轻视，“西方式嫉妒”[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]([/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]你好，我要超过你[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman])[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]受追捧的氛围。这其实也是关于价值观教育的一个好机会。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]三、如果是由于班长的管理得罪了一部分人，他们群起而攻之，拉帮结派孤立班长，那我就更不会撤换班长，那只会使歪风邪气抬头，正气得不到张扬，只会使班级更趋于混乱。我会想法设法地树立班长的权威，分担班长所受的指责，班长是依老师之命而行。会鼓励班长，为班长撑腰打气，做事不可能没困难没挫折，要坚持迎难而上，要多开动脑筋。会适时地把班长的辛劳公之于众，为他拉拉人气，尽可能地帮她争取全班大多数同学的支持。我的工作经验告诉我群众的眼睛是亮的，有些同学其实也就是从众心理在作祟。会对违反班规班纪而又不服从管理的“刺头”主动出击，展开攻心战，最大程度地减轻班长的工作障碍与心理顾虑。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]班干部被孤立只是表象，其实里面暗含着太多的班级管理的深层次的问题。原因是多方面的，也绝不像我分得这么清晰，往往是多个因素纠缠在一起，绝不是一种手段就能奏效的，需要抓住主要问题主要矛盾，纲举目张，多管齐下。也需要足够的耐心。换个角度，这其实也是强化班级管理，开展学生思想工作的一个重要契机。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman] [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P] [/P]

41楼 乐山于 2011-11-11 11:52:41

[SIZE=3][B] 好风凭借力，送生上青云[/B][/SIZE]
李进成
看完这个案例我内心不由自主地升起一股悲凉，骆宾王的“露重飞难进，风多响易沉”的感慨和无奈萦绕心头，这种压抑个性，让优秀泯灭众人的教育何时才能淡出人们的意识？
纵观整个案例，其实不是“优秀惹的祸”，而是对待优秀的态度惹的祸。这个态度包括学生本人展示优秀的方式、其他同学的评价以及老师的引领。而作为班风主宰的班主任无疑要承担主要的责任。下面我就重点从班主任该如何引领的角度来谈谈我的看法。
班主任是班风建设的指引者，不能让压制优秀之风盛行，而应该建设相互欣赏，良性竞争，展示自我的良好班风，从而达到好风凭借力，送生上青天的教育效果。
[B] 班主任要养成善于发现优点的评价之风[/B]。老师的评价对学生的人格养成有直接的作
用，如果评价不当甚至会毁灭一个学生，如果老师一个中肯的评价，可能会点燃学生的激情，从此由普通走向卓越，这样的例子有很多。遗憾的是马老师没有对学生进行恰当的评价，却采取了去掉光环，让学生泯灭众人从而达到息事宁人的目的的方法，这样的做法是对教育的严重伤害。“大家自己想想，这样做对你有什么好处，还是对班集体有什么好处？” 这充分体现了该生管理班级的积极性和责任心，这一点应该得到充分得肯定和保护。而让同学产生反感的不是这份积极性和责任心，而是其表现形式。这种班主任式的语言模式和语气无疑是凌驾于学生之上的，让其他同学自尊心受到了伤害。而马老师忽略了学生的核心优点，却只对其表现形式进行评价纠正，从而给人造成潜移默化的影响：班长的做法是错误的。相反如果班长的行为动机得到老师的充分认可，她的被中伤和误解就会得到淡化，也更有利于她做出对行为方式的自我反省。
[B] 班主任要培养学生善于管理的工作之风。[/B]从案例中感觉到马老师在指导学生管理工作和心理调节方面还存在着能力不足的问题。所以才有“可是你怎么跟一群才十三四岁的初中生讲得明白这些复杂而微妙的心理状态”的无奈，只有“当你比别人优秀一点的时候，别人会嫉妒你；当你比别人优秀很多的时候，别人只会仰望你”的空洞说教，更没看出马老师对学生有什么具体的指导，有的只是安抚和平息。殊不知这样的安抚和平息本身就隐含着“你的行为是错误”的信息，根本不是引领学生在经历中成长的教育。针对这个问题，我就简单谈谈我的做法，供大家批评指正。
教给学生“第三种”解决问题的方法。一般人的思维是双元的：对或错；对待问题的方式也是双元的：对抗或逃避。学生干部是一个比较尴尬的角色，既没有老师的权威，又要履行管理的责任。而人性的一大弱点就是喜欢管别人却又不喜欢被别人管，尤其是不喜欢被和自己差不多的人管理。严格管理会得罪同学，敷衍了事又不能完成老师交给的任务，这是班干部管理当中最大的心理障碍。于是我在班干部培训会上亲自演示了如何找到第三种解决问题的方法。
我先让班长用身体攻击我，我做出了两种应对态度：针锋相对和选择逃避。然后我问学生这两种做法效果如何？学生很明显感受到前者虽然发泄了自己的情绪但却只能激化矛盾，后者虽然避开了矛盾却让自己很难受。
于是，我又让学生用手指指着我来攻击，我顺势接过他攻击的手臂，一个侧转，让我和他站在了同一平行线上，我们握在一起的手共同指向前方。我告诉同学们，这就是我要教给你们的“第三种方法”：和你的对手站在同一层面，共同指向问题。这样我们就避开了对人的批评攻击，而变成了共同解决问题的战友，把你的批评者变成你的合作者、支持者、建议者。
我看学生略有所悟却还不得要领，于是我又举例说在“非诚勿扰”这个节目里有这样一个镜头：一女嘉宾批评男嘉宾穿衣很不得体，结果男嘉宾一脸尴尬。一般人听到类似的批评要么是生气，要么是辩驳。但那个男嘉宾可以这样应对：看来你对穿衣很有研究，你愿意成为我穿衣的指导者吗？这样不但化解了尴尬，而且也让女嘉宾的特长得到认可，更关键的是把思维指向了解决问题，避开了对人的攻击。这样应对的态度很可能造就一段美丽的故事。
所以，班干部在实施管理的时候，一定不能站在同学的对立面，而应该和同学站在同一战壕，和同学成为战友，共同解决解决问题的办法。
而案例中的班长就是因为自己的立场站在了同学的对立面，自己代表了正确的一方，而把其他同学放在了错误的一方。“大家自己想想，这样做对你有什么好处，还是对班集体有什么好处？”这样的语气和内容往往是老师所说的，所以立场有问题；这些内容隐含着学生的行为是不恰当的，学生的认识是错误的信息，指向了学生的行为而不是问题。所以同学们听完之后表现“全班一片寂然”，既不满意又无法反驳，只能有内心的不满，学生发泄不满的方式就是不断寻找班长的问题，这样矛盾就会越演越烈。
相反班长如果这样说：“现在我们遇到了问题，作为班长我感觉也很为难，大家一起分析一下这些行为的利于弊，看看怎样才能对我们班有利？”我想会得到大部分同学的认可和支持，班长也不会给学生以“刚愎自用”“听不进别人意见”印象。
[B]班主任要营造相互包容的相处之风。[/B]这一点我想大部分老师都能认识到，方法就是可以召开一次主题班会，引导学生学会包容，让学生体验、认识到包容的意义。人非圣贤孰能无过，当班级形成包容的和谐氛围的时候，即使班干部有些做法不当，也不至于激起众怒。
当一个班级有了这三种“风”的时候，那么沐浴在这些春风里的学生自然会茁壮成长，而这一切有时候都源于老师的教育理念。希望老师们都能汇聚这三种风，给力学生上青云。

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