评稿讨论

小学版2012年第12期案例评析《我不想回答》火热征稿！

6楼 熊振鸿于 2012-11-02 16:34:05

小学版2012年第11期案例评析《我不想回答》火热征稿！

[P][LINE-HEIGHT=15.75][P][P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=10px]
[/FACE][/SIZE][B][FACE=黑体][SIZE=15pt]为“我不想回答”喝采[/FACE][/SIZE][/B][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15.75][FACE=宋体][SIZE=9pt][SIZE=4][/P][P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]读完《我不想回答》一文，我只想为刘辉鹏同学喝采。[/FACE][/SIZE][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]按常理来说，学生在课堂上回答老师的问题，似乎是天经地义的事，因为在这一问一答之间，课堂流程才能按老师的事先预设有条不紊地有序前行，尤其是在公开课上，学生的流畅回答、响亮回答更是老师可以展示给同行的资本。如果有同学回答说“不知道”或如刘辉鹏同学的“我不想回答”，那不仅是不给老师面子的问题，简直就是不可理喻甚至是课堂上“大逆不道”的事。可是，我们的老师有没有想过，我们在没有征求学生意见的情况下，而请学生回答自己可能回答不出的问题，这是不是也是不给学生面子呢？我们有的老师之所以不顾学生能否回答问题，而强行要学生回答，这其实是站在了师道尊严的前提下，也就是说，老师在课堂上是绝对的主角，绝对地高高在上的权威，是课堂的统治者，可以对学生说一不二的裁判。谢老师在刘辉鹏同学“我不想回答”以后，还一步步诱导下去，直至把刘辉鹏诱哭，直至他“哽咽着：‘请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？’他双目中充满了愧疚和诚恳。”我感觉到谢老师此举实在是不值得称赞，这课堂应对更不值得提倡。因为，他这样做让刘辉鹏同学在课堂上没有了安全感：我今天要是不承认错误，老师是不会罢休的。我想，刘辉鹏同学在谢老师今后的课堂上，愧疚之心会时刻存在着。缺少安全的课堂，老师主体的所谓“尊严”课堂，学生的主体就只是个传说。这不符全课堂民主、平等的原则。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]课堂是学生的课堂，课堂以学生为主体，以生为本，这是新课程的要求。而要让“以生为本”落地，需要我们老师构建民主课堂，需要老师蹲下身来，与学生平等地对话，打造安全课堂。在民主、平等、安全的课堂上，教学才谈得上和谐。我期待着在新课程的理念下，我们的老师要从传统的课堂观念下走出来，多站在学生的角度思考问题，多考虑一下学生的所思所想，走近学生，亲近学生，多与学生沟通和交流，做事多与商量着做，充分发挥学生的主体地位，学生就一定会“亲其师，信其道”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]刘辉鹏同学的回答没错，因为他在维护自己的课堂安全，我不得不给他喝采。那么，面对刘辉鹏同学的回答，如果我们要应对的话，这样应对是不是好一些：“感谢刘辉鹏同学面对不想回答的问题提出了自己的看法，我想，他一定会有自己的见解，让我们期待课后他给我们的精彩。”这既化解了课堂危机，又给了刘辉鹏同学学习的勇气，岂不是一举两得？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]下面是我的一个有关课堂安全的课例，也敬请大家评点：[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]不可不肯定的质疑[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]课题：《鸿门宴》第五至七段重点文言知识积累。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]环节：展示。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]展示点：“乃令张良留谢”中“谢”的解释，展示的同学解释为“辞别”。这个解释也是所有资料上的解释，似乎是不容怀疑的了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]质疑时，有同学对此提出疑问：“我要质疑。我认为‘谢’在这里理解为‘道歉’更合适。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]“不对，资料上就是‘辞别’。”一部分同学摆出不能理解为“道歉”的证据。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]我把食指放到嘴上压了压：“嘘——让我们听听这位同学的见解。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]质疑的同学大胆阐述：“我认为这里解为‘道歉’好，书上说‘沛公起如厕’，说明沛公出去时并没有向项羽打招呼。现在忽然离开，这是不礼貌的，所以，我认为理解为‘道歉’更恰当。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]“有没有赞成他观点的同学？”我问其他同学。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]结果有不少的同学举手表示赞成这位同学的分析。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]“我觉得这位同学很有探究精神，首先让我们把掌声送给他。（学生热烈鼓掌）这样，我留一个题目给同学们，也就是请同学们都来写一篇几百字的小论文，题目就叫做：《“乃令张良留谢”“谢”之辨》，好吗？”我借机把这个质疑引向深入。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]“好！”同学们异口同声。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]“那好，我等着同学们的论文。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]……[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]我认为，这个“谢”字是解作“辞别”还是解作“道歉”并不重要，重要的是要将学生这种质疑的勇气和精神进行肯定，并延伸下去。这样的质疑多了，何愁我们的学生没有学习能力？何愁我们的学生没有创造能力？[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]另外，从另外一个角度来讲，这个现场生成的探究问题是最有价值的，而现场要有问题生成，又非得我们给学生一个宽松安全的安全课堂不可。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt]期待着更多的孩子在学习中让“雪融化成了春天”，同样也期待着我们的老师让这雪融化成鲜花。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0,0,0)][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][/P][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=10px][/FACE][/SIZE]

7楼 乡下人于 2012-11-02 17:31:05

[P]　　[P]　　[ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]不想回答，何不等一等？[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P]　　[ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]（或：[/SIZE][FACE=Times New Roman]教育从来就没有这样简单过）[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[P]　　[ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]安徽芜湖[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]庄华涛[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]读完这个案例，不由替孩子感到难过——为孩子所承受的无情的嘲讽和无尽的压力而难过。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]通过谢老师知道孩子叫“刘辉鹏”，再通过谢老师后面的叙述我约摸可以猜出，这节课是在本班上的，谢老师对刘辉鹏这个孩子也是有所了解的。那么，在有所了解孩子的基础上，孩子不愿意举手回答问题的前提下，谢老师为什么非得请他来回答这个问题？是为了表示自己兼顾全体学生？那么，就得有孩子答不上来的心理准备。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]而当孩子说自己“不想回答”时，谢老师为什么又这么在意孩子用的是“不想回答”而不是“不会回答”？[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]说到底，谢教师还是在意自己的“师道尊严”更多一些，多到不怕打乱课堂的节奏、不怕影响其他孩子的正常学习而非得先解决这个问题。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]“一堂精心准备的公开课被一句‘我不想回答’给搅得一塌糊涂，一股无名怒火冲上头顶，脸红、耳热、心燥，不知所措。”读这段描述时，我感受到的是难受。面对孩子的非正常表现，教师所想到的是“精心准备的公开课”该怎么办，丝毫没有考虑到孩子的内心感受。那么，持这样的心态去教育孩子，想打开孩子的心扉，又何异于缘木求鱼？因为，教师的立足点是维持这堂课正常运行下去，而不是解开孩子的心结。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]在谢老师的步步紧逼下，孩子从最初的“不想回答”一步步后退，最终不得不撕开自己伪装，露出自己的伤口，哽咽着说出“老师，您，您别说了。请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”至此，教师取得了完全的“胜利”，但这绝不是[/SIZE][FACE=Times New Roman]“打开了孩子的心扉”，而是对孩子自尊的无情践踏！[/FACE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]谢老师最终真的开启了孩子紧闭的心扉了吗？一定没有。如果说，刚开始时孩子“美滋滋地望着我”时，还试图以“挑衅”的架势来伪装自己的虚弱、维护自己的自尊；而在谢老师一番“教育”后，毫无还手之力的孩子心里一定是鲜血淋漓、伤痕累累吧！当着这么多老师与同学的面，哽咽地承认自己的无知时，代表的是悔过吗？是无奈！想问一句，谢老师遇到的是这样非常善良的孩子，一堂课最终得以继续下去，如果真的遇到叛逆的孩子，一口咬着自己就是“不想回答”，任凭怎么说都不在乎，那么，谢老师的这节课是继续上下去还是改成“批判”课？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]一句话可以解决的问题，却在课堂上占用了那么长时间，让学生的伤痛暴露在众人面前这么久，在什么情况下看来都不是什么上策。[/SIZE][FACE=Times New Roman]我想，如果这时的谢老师能够退一步，微笑着说一声，“没关系，老师知道你还想准备得更充分点再回答，是吗？”在给孩子一个台阶的同时自己一个台阶，该多好啊！这样，既可以给予孩子足够的自尊，又能够暂时化解这场矛盾，使课堂教学得以继续下去。[/FACE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]因而，个人认为，在课堂中出现问题后，教师还是得等一等，最好放到课后，放到孩子有足够的安全感时，放到自己与孩子可以心平气和面对面深入交流时再去解决。相信那样做，才能够真的打开孩子紧闭的心扉，了解他的内心需求，施以最恰当的教育！[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]接着读到“怎么办？如果说句‘请坐’固然容易，但面对还较为幼稚的学生，若他们竞相效仿，出现第二个、第三个，甚至更多的‘我不想回答’怎么办”时，心里更是莫名的担忧。我不知道谢老师[/SIZE][FACE=Times New Roman]为什么会有这样的心思，但我知道，谢老师对于本班的孩子缺乏足够了解。也正是因为没有充分的了解，他才会担心孩子们会受到影响，会打乱他的这节课，从而从心底里对孩子们产生不信任的感觉。[/FACE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]那么，在这样的基础上，简单的几句“[/SIZE][FACE=Times New Roman]诱导与反问”只是[/FACE][FACE=Times New Roman]暂时保障了一节课的“安全”，并不代表着孩子们就受到了应有的教育。如果真能这样，孩子们早就受到了足够的教育了，也就不会出现有孩子宁愿挨批评也绝不会主动说“我不会做”这样的现象了。[/FACE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]因而，建议谢老师还要花足够的精力去关注学生，了解学生的整体状况，了解每一个孩子的个性特点，了解他们的内心需求，这样，才能真对对所有孩子施加最适宜的教育的。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]在文章的最后，谢老师这样总结自己的教育效果道：“我只是凭着一颗爱心的力量，通过诱导与反问，开启了对方紧闭的心扉，促使其坦诚发言，自然地表达内心情绪，同时又接受了教育。当然，这也教育了全班学生。”但在我看来，这个过程并不如谢老师说的这么完美，而是存在着众多如前面所说的值得反思与商榷的地方。[/FACE][/SIZE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]该等的还是先等一等，不要急着在课上便让孩子将“不想回答”改为“不会回答”；不要急着指望一两句话的教育就“打开孩子的心扉”；不要急着对自己的教育效果感到满意。因为一切奢望以最快的速度、最简单的方法带来最完美教育效果的想法，都可能有巨大的负作用，从而让孩子的心扉关得更紧！[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]那么，给谢老师提个建议吧——耐下心来，对一些现象的观察不能止于表层，要善于看到问题的背后，并对自己的教育行为进行不断的反思与回顾。这有这样，才能找出问题背后的原因，才能有针对性地进行教育，才能提高教育的实效。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]因为，教育从来就没有这样简单过。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]

8楼 黎淼于 2012-11-02 18:00:45

熊老师的字体能不能大点

9楼 熊振鸿于 2012-11-02 18:16:14

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]黎淼[/U]发表的内容：[/B]

熊老师的字体能不能大点[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=5]已修改，多谢。[/SIZE][/P]

10楼 兔起鹘落于 2012-11-02 18:34:54

[P]邮箱？[/P]

11楼 大印于 2012-11-03 09:45:23

[P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]他有说不想回答的权利[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]看完这个案例，脑子中留下了这么几个印象：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]1、[/FACE] [/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在学校组织的一堂很重要的观摩课上，谢老师在请学生回答的时候，学生没有积极配合，反而说出了让每一个人都很惊奇的答案“我不想回答！”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]2、[/FACE] [/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]谢[/FACE][FACE=Times New Roman]老师情绪受到了应激性的波动，整个听课环境和授课情景被“破坏”了，听课老师和其他学生出现了“骚动”，观摩课仿佛要再这里“卡克”了，但谢老师很快调整了自己的情绪，马上做出了应对。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]3、[/FACE] [/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]谢[/FACE][FACE=Times New Roman]老师“明知山有虎偏向虎山行”，用其所谓的机智和技巧，连珠炮似的向刘辉鹏发问，直到对方下马受降，哽咽着向老师承认错误，并“心悦诚服”地重复了一遍别人告诉他的答案。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][FACE=Times New Roman][SIZE=3]4、[/FACE] [/FACE][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]谢[/FACE][FACE=Times New Roman]老师觉得自己用爱心的力量，开启了对方禁闭的心扉，教育了刘辉鹏，也教育了全班的学生。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我的心久久不能平静，我又拿给了另外一个同事看这个案例，让他谈谈感受，他看完后说“要是我可能就鼓励他，能谈出一点就行，表扬一下就让他坐下，或者他不愿意说就让他坐下。下课后再找机会慢慢了解情况，解决。”[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]谢[/FACE][FACE=Times New Roman]老师这次教育事件，虽说是达到了他既定的教育目的，但并不能说是一件成功的教育案例，反而值得我们反思、深思。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=Times New Roman]、这样一堂经过精心准备的、有众多领导和同事参加的观摩课，对执教教师来说的确有着比较重要的意义。它不仅可以展示班级的风貌，同样也是展示教师教学功底和能力的一个窗口，然而对学生们来说，这堂课的意义就是教授我知识，这就是平常的学习课堂，他们感受不到这份不同的“意义”。就在这样一堂课上（可能事先老师还进行过若干次试讲，每一个步骤和环节都经过了精雕细刻）出现了“重大事故”，而谢老师是不能允许观摩课留有遗憾，必须要在课堂上把“事故”变成“故事”。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]课堂是什么，课堂是学生愉悦的接受知识，快乐成长的地方，在课堂上学生是主体，是课堂的主人，教师应起到主导的作用，而在这个案例中老师过于强势，让学生处于弱势当中，人为地造成他站在了与其他同学的对立面上。没有缺憾的课堂不是“完美”的课堂，发现问题，并加以解决和研究才是观摩课的意义所在。谢老师显然没有意识到这一点，没有从课堂教学的本身出发去思考为什么学生“不想回答”而是用另外的方式“引导”学生自我反思，进而做出了回答。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=Times New Roman]、我认为在老师带有情绪化的影响下对学生的任何教育都是打了折扣的，或者说不能称之为教育而应该称为自己情绪的一种宣泄或者说是发泄。学生在面对带有情绪化状态的老师时，“经验”和当时的形势会让他们觉得最好的办法就是“随声附和”，尽快让老师达到“满足”，而不会去思考回答的原因和意义。他们的目的就是尽快的让这件事情过去，用“齐声”的回答安慰了谢老师，谢老师用自己有启发性的语言，团结大多数而“孤立”了一个学生，全班学生齐声的说：“没有！”，让老师达到了心理满足，也让刘辉鹏感觉到了“压力”，这种“压力”和老师的步步紧逼，让孩子终于又原来的“我不想回答”，变成了“请您告诉我这个问题该怎么回答，然后，我再回答给你听，好吗？”学生做出了回答，老师在这次“战斗”中胜利了，老师满意了，也就不再去探究学生为什么一开始说“我不想回答”的原因了。这是我最大的遗憾。本来是一个发现教学问题或学生情况很好的一个教育契机，变成了一次老师与学生的斗争，既然学生已经答出来了，老师和学生也就都不用去纠缠这件事情了。这是我最大的痛心所在。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=Times New Roman]、谢老师对刘回鹏智慧的引导，真的很有勇气。试想，要是学生在老师加全班学生的“压力”面前，也应激性的选择了“逆反”，就是“不，我不愿意”，谢老师该如何处理呢？这种诸葛亮式的教育智慧，还有下一步的“锦囊妙计”么？这节观摩课还怎么进行下去？所以谢老师应该感谢的恰恰是这个叫刘辉鹏的学生，是他给了你走下展示舞台的“台阶”，否则，一件偶发的小事情，很容易在老师步步为营的处理中，让自己在自己设计的舞台上唱独角戏，而有智慧的老师应该懂得自己给自己找好“台阶”。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][FACE=Times New Roman]、学生对老师的教育不可能这么三两句话就迎刃而解，刘辉鹏同学“我不想回答”的原因，不一定就是谢老师分析的这样，即便是这个样，学生用“我不想回答”来掩饰“我不会”也是情有可原的，可能是老师设问的深度超出了学生的能力，或者是老师的题目让学生引起了一些不好的情景联系。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]而用让另一个学生回答，他再重复。这样的回答方式，也违背了教育原则。重复的回答，能说明刘辉鹏对这个问题真的理解了么？下次再碰到相同的问题，他能答出来么？老师并没有解开他对这个问题的学习心结啊！这样的成功，和抄袭作业不是一样的么？但是可能放在观摩课上就不一样了，因为老师毕竟用自己的方法“化解”了一个课堂突发情况。而这恰恰是我们应该反思的地方。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]有人说“教育是三分教七分等”，教师的引导应该是顺势而为，因势利导，把课堂由老师教变成学生学，这就要求老师不能在课堂上不能太强势，老师是由“已知”来教“未知”，而学生是从“未知”去探究“已知”。所以在准备课程时，要多从学生的角度出发，来思考问题，创设情境。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]希望这件事情没有在刘辉鹏同学心里留下什么“阴影”，如果有机会，在碰到自己不想回答的内容时，他还能大胆的说“对不起，我不想回答这个问题！”吗？老师们应该让他知道，他有说“我不愿回答”的权利！[/SIZE][/FACE][/P]

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