[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]不想回答，何不等一等？[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]（或：[/FACE][FACE=Times New Roman]教育从来就没有这样简单过）[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]安徽芜湖[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]庄华涛[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]读完这个案例，不由替孩子感到难过——为孩子所承受的无情的嘲讽和无尽的压力而难过。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]通过谢老师知道孩子叫“刘辉鹏”，再通过谢老师后面的叙述我约摸可以猜出，这节课是在本班上的，谢老师对刘辉鹏这个孩子也是有所了解的。那么，在有所了解孩子的基础上，孩子不愿意举手回答问题的前提下，谢老师为什么非得请他来回答这个问题？而当孩子说自己“不想回答”时，谢老师为什么又这么在意孩子用的是“不想回答”而不是“不会回答”？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]说到底，谢教师还是在意自己的“师道尊严”更多一些，多到不怕打乱课堂的节奏、不怕影响其他孩子的正常学习而非得先解决这个问题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]“一堂精心准备的公开课被一句‘我不想回答’给搅得一塌糊涂，一股无名怒火冲上头顶，脸红、耳热、心燥，不知所措。”读这段描述时，我感受到的是难受。面对孩子的非正常表现，教师所想到的是“精心准备的公开课”该怎么办，丝毫没有考虑到孩子的内心感受。那么，持这样的心态去教育孩子，想打开孩子的心扉，又何异于缘木求鱼？因为，教师的立足点是维持这堂课正常运行下去，而不是解开孩子的心结。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]在谢老师的步步紧逼下，孩子从最初的“不想回答”一步步后退，最终不得不撕开自己伪装，露出自己的伤口，哽咽着说出“老师，您，您别说了。请您告诉我这个问题该怎样回答，然后，我再回答给你听，好吗？”至此，教师取得了完全的“胜利”，但这绝不是[/FACE][FACE=Times New Roman]“打开了孩子的心扉”，而是对孩子自尊的无情践踏！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]谢老师最终真的开启了孩子紧闭的心扉了吗？一定没有。如果说，刚开始时孩子“美滋滋地望着我”时，还试图以“挑衅”的架势来伪装自己的虚弱、维护自己的自尊；而在谢老师一番“教育”后，毫无还手之力的孩子心里一定是鲜血淋漓、伤痕累累吧！当着这么多老师与同学的面，哽咽地承认自己的无知时，代表的是悔过吗？是无奈！想问一句，谢老师遇到的是这样非常善良的孩子，一堂课最终得以继续下去，如果真的遇到叛逆的孩子，一口咬着自己就是“不想回答”，任凭怎么说都不在乎，那么，谢老师的这节课是继续上下去还是改成“批判”课？[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一句话可以解决的问题，却在课堂上占用了那么长时间，让学生的伤痛暴露在众人面前这么久，在什么情况下看来都不是什么上策。[/FACE][FACE=Times New Roman]我想，如果这时的谢老师能够退一步，微笑着说一声，“没关系，老师知道你还想准备得更充分点再回答，是吗？”在给孩子一个台阶的同时自己一个台阶，该多好啊！这样，既可以给予孩子足够的自尊，又能够暂时化解这场矛盾，使课堂教学得以继续下去。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]因而，个人认为，在课堂中出现问题后，教师还是得等一等，最好放到课后，放到孩子有足够的安全感时，放到自己与孩子可以心平气和面对面深入交流时再去解决。相信那样做，才能够真的打开孩子紧闭的心扉，了解他的内心需求，施以最恰当的教育！[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]接着读到“怎么办？如果说句‘请坐’固然容易，但面对还较为幼稚的学生，若他们竞相效仿，出现第二个、第三个，甚至更多的‘我不想回答’怎么办”时，心里更是莫名的担忧。我不知道谢老师[/FACE][FACE=Times New Roman]为什么会有这样的心思，但我知道，谢老师对于本班的孩子缺乏足够了解。也正是因为没有充分的了解，他才会担心孩子们会受到影响，会打乱他的这节课，从而从心底里对孩子们产生不信任的感觉。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]那么，在这样的基础上，简单的几句“[/FACE][FACE=Times New Roman]诱导与反问”只是[/FACE][FACE=Times New Roman]暂时保障了一节课的“安全”，并不代表着孩子们就受到了应有的教育。如果真能这样，孩子们早就受到了足够的教育了，也就不会出现有孩子宁愿挨批评也绝不会主动说“我不会做”这样的现象了。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]因而，建议谢老师还要花足够的精力去关注学生，了解学生的整体状况，了解每一个孩子的个性特点，了解他们的内心需求，这样，才能真对对所有孩子施加最适宜的教育的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在文章的最后，谢老师这样总结自己的教育效果道：“我只是凭着一颗爱心的力量，通过诱导与反问，开启了对方紧闭的心扉，促使其坦诚发言，自然地表达内心情绪，同时又接受了教育。当然，这也教育了全班学生。”但在我看来，这个过程并不如谢老师说的这么完美，而是存在着众多如前面所说的值得反思与商榷的地方。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]该等的还是先等一等，不要急着在课上便让孩子将“不想回答”改为“不会回答”；不要急着指望一两句话的教育就“打开孩子的心扉”；不要急着对自己的教育效果感到满意。因为一切奢望以最快的速度、最简单的方法带来最完美教育效果的想法，都可能有巨大的负作用，从而让孩子的心扉关得更紧！[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]那么，给谢老师提个建议吧——耐下心来，对一些现象的观察不能止于表层，要善于看到问题的背后，并对自己的教育行为进行不断的反思与回顾。这有这样，才能找出问题背后的原因，才能有针对性地进行教育，才能提高教育的实效。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]因为，教育从来就没有这样简单过。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P]