评稿讨论

班主任之友小学版15年第5期案例评析《劳动中的公平》火热征稿了！！！

12楼 快乐的老师于 2015-04-02 20:50:32

[FACE=宋体][SIZE=9pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=5] 劳动中没有公平[/SIZE][/FACE][B][FACE=仿宋][SIZE=15pt] [/SIZE][/FACE][/B][P][FACE=仿宋][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=5] “劳动中没有公平，世上的一切都没有绝对的公平。能者多劳，多劳多得。学习上也是如此。”我常对我的学生这么说。我从一年级就带这个班级，现在都六年级了，我和学生一起成长，我的感觉班级里所有的孩子都爱劳动，特别爱干活。他们的差别只是有的孩子干得慢，有的干得快，有的特别会干活，有的不会干或干不好，个体差异而已。就拿我们班的学生打扫操场来说吧。一周一次大扫除，我们班60个学生，男同学占一半，这个打扫操场的任务永远是全体男同学的，他们都抢着去干。卫生委员带着他们干活，也不分组，每次人一到，我就告诉他们，大操场分成六片，自由组合，卫生委员验收成功后，我检查合格了，就收工。他们有时中午一到校，老师还没到，就自己打扫起来了。一学期下来，没有学生攀比女生，也没有学生有怨言。我从来不给他们灌输讲究公平的问题。我只是告诉他们：一人难趁百人心，老师尽力让每个学生满意，但不可能做到让你们每个学生事事满意，因为老师不是圣人。热爱劳动是最光荣的，在家在校都要做个爱劳动的孩子，不要去计较别人怎么样，首先自己做好是最主要的，自己开心啊！光荣啊！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5] 还有我们班的卫生区，虽然每天早晨都有值日生捡纸，我天天在班级说，虽然有值日生，但是我们每个学生也都有责任啊，不论是谁，只要看见卫生区有纸，就弯弯腰捡一捡，学生们欣然接受，也成为习惯。班级学生的个体差异是永远存在的，对于个别劳动能力差的孩子，我利用课间时间亲自示范，有时也难尽如人意。就只能静等花开了。这只是我的亲身体验和感受，是我的心里话，有言语不当之处，敬请谅解！唉，当班主任不容易啊！我们将会是学生一辈子都在谈论的对象，我们的一言一行有时会影响他们的一生，责任重大啊！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5] [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=x-large]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=4]山东德州新华办三七小学褚衍霞）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
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13楼 QQ#1306147846 于 2015-04-03 10:13:23

[P][P]教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。[/P][P]我们不可能把一个阶段的一次教育形式与教育过程的功能全面化，我们的学生不可能因为一次多么设计巧妙的教育形式而全面受益、成功发展。我们只能让他们整体趋于我们设想的那样发展，形成一个良好的导向与氛围，所谓形而上学、螺旋式上升。我们的教育目标，不可能一蹴而就，也不可能生而天成，这是很多外因在起着千丝万缕的作用，也有着教育发展的内在规律。我在想，如果我们每一次的教育活动都有一个强大的目标支持，都有一部分受众些有着实质性的良好性的发展，那在学校也好，在家庭中也好，在社会大环境中也好，我们的学生不可能没有在不断地成长，这倒不必引起我们太多的责任负重感，不必有太多的心急火燎式的担忧。我们要做的，只是“好雨知时节、润物细无声”式的做好因势利导，知势而为。[/P][P] 还有一点，我们在劳动教育包括其它形式教育过程中，我们首先是教师，虽然学校是社会的前沿，但我们绝对不可能是一个普通的社会人，我们能给予孩子们的只能中善意的教导、指引，不能是完全社会式的教训与痛责。因为孩子的心灵毕竟是稚嫩的，而教师的工作与学校的社会功能也不允许我们这么做。在这里，我们更应该强调教师的示范性与模范作用。教育是一个心与心交流的过程，而教师内心首先应该是温暖柔软的，如果没有这份包容与期待，孩子们还会有向善向师之心吗？这样培养出来的学生就算固然有能力，也不可能与社会、与他人和谐相处，也有可能与自己内心有着矛盾冲突在时常煎熬，这有“培养健全人格、适应未来社会需要”的教育初衷。[/P][P] 湖北省麻城市华中电网麻城希望学校汪志锋[/P][P] [/P][/P]

14楼 乘和于 2015-04-03 17:16:07

身教重于言教

15楼 君子兰于 2015-04-04 12:42:23

已支持。

16楼 乡下人于 2015-04-05 10:49:23

[P]　　[ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]强调公平，不如建立责任感与荣誉感[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]安徽芜湖[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]庄华涛[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]为龚老师的思考而感动。的确，在班主任工作中少不了这样的思考，也只有时常进行这样的思考，班主任才能形成自己的教育思想，才能将自己的教育理念落实到实践之中。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]在文章的结尾，龚老师给出了自己对于这件事的看法。在她看来，作为拔草这件事最好的解决办法，就是从公平的角度出发，力争让每次劳动都公平，让学生在亲力亲为中达到“锻炼身体，启迪思想，净化心灵”的目的。而读完全文，我却不由地在思考，所谓的“公平”真的能达到龚老师预期的这些目的吗？这样强调“公平”，又会带来哪些问题呢？除了“公平”这条路，我们还可以有什么路可走？[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]的确，在集体活动中存在一些不遵守劳动纪律的孩子，如同在现实的生活中不乏偷奸耍滑的人存在一般。只是，因为有着不遵守劳动纪律的孩子，我们必须就得严格执行“公平”这一规则，每人分得相应任务吗？我想，绝对意义上的“公平”是没有的，即便老师以最精确的方式划分责任范围，由于草的长势、拔的难易程度等各种因素，还是很难真正做到“公平”的。那么，在龚老师刻意强调公平的这种思维下，孩子们怎么面对自己所分得的任务？我想，绝大多数孩子还是会口有怨言，都会认为自己“吃了亏”。这不能责备孩子，而是因为教育措施的不当造成的——教师过于强调“公平”，实际也正是在提醒着孩子们要计较得失。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]如果放大一下，将“拔草”延伸到社会生活中，我们就会发觉这种“公平”理念在一定的情况下，会造成多么让人心疼的局面。比如全社会都纠结的“扶不扶”问题，再如公交上要不要“让座”问题。在“公平”的理念下，很多人认为自行摔倒的老人与自己无关，不扶是没有任何心理障碍的；也会认为基于先到先得理念，不让座是应该的。的确，在“公平”的背景下，这些是没有问题的，只是如此一来，社会又将会变得多么冷漠？好在，社会逐渐认识到这一点，而在进行着集体的反思与探索。龚老师也是这其中的一员，虽然她探索的平台是“班级管理”。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]读这个案例时，我常会想到自己还在农村学校时的情景。那时，学校的操场常需要进行除草的，因为操场也好，道路也罢，都没有进行硬化。承担除草这一任务的班级，通常会全员出动。无需划分任务，只由着孩子们随性而为，愿拔哪儿拔哪儿。在拔的过程中，孩子们兴高采烈，如同游戏一般，也常因草根结实而出现三两个孩子合伙拔一株草的现象。老师也不闲着，哪儿有孩子呼唤就去哪儿，因为呼唤他的孩子，通常都遇上了“难啃的硬骨头”，需要老师去一展身手。而如果谁抢在老师到之前解决了那株难拔的草，就立马趾高气昂地高叫起来：“老师，我已经拔出来了。”而通常这一嗓子，也会赢得同伴无比羡慕的眼神。草拔完，依然有孩子感觉不过瘾般，细细搜寻着那可拔可不拔的草茎，将“战场”再打扫一番。在他们看来，这就是荣誉，就是快乐，就是自信心的来源之一。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]而在整个的拔草过程中，鲜有孩子会躲在一旁玩游戏去。因为全体的氛围感染了他，那种劳动中的担当与责任，以及他人看待自己的眼神，使他们在没有具体约束的情况下，依然能够全心全力地付出。彼此之间，有的是合作、赞扬与鼓励，而没有那种刻意的竞争、压迫与计较。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[SIZE=3][FACE=Times New Roman]写到这儿，又不由想到了这样一件事。据说，在第一次世界大战中，有[/FACE][FACE=Times New Roman]600[/SIZE][FACE=Times New Roman]万英国成年男性奔赴战场，死亡率为[/FACE][FACE=Times New Roman]12.5%[/FACE][FACE=Times New Roman]。当时英国著名贵族学校伊顿公学的参战贵族子弟伤亡率，则高达[/FACE][FACE=Times New Roman]45%[/FACE][FACE=Times New Roman]。按照常理，英国贵族大多担任军官，为什么死亡率反而远高于一般士兵呢？答案很简单，因为他们总是冲锋在前，撤退在后。对于他们来说，责任和荣誉比生命更重要。[/FACE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]我们不要求学生付出生命去承担责任、追求荣誉，但最少我们要让孩子明白，这世界除了“公平”值得追求外，责任与荣誉更是值得追求的。公平，是外在世界对人的要求，而责任与荣誉则是一个人内在的修炼，是自己对自己的要求。而后者，往往比前者更为重要，会使一个人无论处于什么境地，都能有着强劲的追求“真、善、美”的动力。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]因而，不管是拔草还是其他的集体活动，与其引导孩子们追求“公平”，不如让他们明白，拔多拔少不一样，里面蕴含的是一个人的责任感与荣誉感。也就是说，与其强调所谓的“公平”，不如扎实有效地建立学生的责任感与荣誉感。也只有建立了孩子的责任感与荣誉感，让有着强烈责任感与荣誉感的孩子获得认可，拔草之类的集体活动才不会成为教师纠结的话题，集体活动中的德育因子才能获得充分的释放。也只有这样，才能避免因追求公平而带来的冷漠与自我。要知道，后者远比前者对孩子的一生更具有人性的温度。[/SIZE][/FACE][/P][P]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3]一家之言，仅供龚老师参考。[/SIZE][/FACE][/P]

17楼 春山秋水于 2015-04-05 11:40:21

[P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=14px]让劳动的价值超越公平[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]湖北省枣阳市刘升镇中心小学　习艳　441219[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]湖北省枣阳市吉河小学　　　陶丰满　441220[/ALIGN][/P][P] [/P][P]劳动之于人，是一辈子都不可避免的的事情，所不同的是脑力劳动还是体力劳动，或者兼而有之，换句话说，这是人及人类生存的必修课，只看你怎么去做。熟练的劳动技能、舒适的劳动环境和优雅的劳动形式换种说法就是好的职业，会让人活得有尊严。学校安排的劳动，无疑是让学生体会劳动价值，锻炼劳动技能的不可多得的机会，往大了说，这其实是为“有尊严地劳动”进行的最初彩排。有的班主任和学生抓住了这机会，让劳动体现了劳动自身的价值，也让劳动在学生身上产生了附加价值，简而言之就是劳有所得，累并快乐，而有的班主任和学生跳不出劳动的事务性质，或应付差事，或叫苦不迭，高明一点的考虑了劳动任务的公平性，却白白让劳动的其他价值流失，很是可惜，《劳动中的公平》一文作者，有了对劳动教育和劳动价值的初步反思，可喜可贺，然而，认识还不清晰，局限也很明显，下面笔者分享以前当班主任时对待劳动的一些做法，与同侪探讨：[/P][P][B]任务分配中厘清劳动公平观[/B][/P][P]劳动任务一来，绝对是班级大事，一经宣布，不是满堂叫好，以为可以不必做绵羊状窝在教室，可舒展拳脚，自由活动；就是唉声叹气，以为劳心劳力，一身臭汗。有经验的教师能立刻让劳动娱乐化，意义清晰化，后面的事情就好办了。[/P][P]我一般是这么做的，先讲清劳动之于班级的意义和个人的意义，然后再介绍任务要求，最后才是任务分配，或者干脆把任务分配的工作直接交给班干部，自己做指导兼旁观者。但是，正式劳动之前必须让学生明白如下事情：任务是明确的，工具是自备的，要求是严格的，奖励是没有的，时间是紧张的，安全是第一的。[/P][P]劳动面前，分工合作能力人人平等、锻炼交际能力人人平等、提高劳动技能人人平等、劳动价值提升人人平等，这才是劳动中最大的公平，如果学生没有在劳动过程中珍惜机会，对劳动的时间观、质量观、合作观、安全观、价值观没有得到哪怕一点点儿提高，是很失败的，如果对劳动形成错误的认识和行为，将是错上加错，这样的劳动体验会感觉是苦和累的，仅仅拘泥于劳动量的公平是永远不可能的，反复斟酌也难保不会有学生认为老师偏心从而产生怨恨。人人劳有所得，有成就感，是劳动之于人最大的奖赏，也是绝对的公平，如果能让学生认识到这一点，学生不仅不会埋怨，对于适度的劳累也能坦然接受，今后也会享受劳动、乐于助人、勇于为提高劳动效率开动脑筋。[/P][P][B]任务执行中观察劳动生态[/B][/P][P]一个安排较为妥帖的劳动，老师作为指导和旁观者观察其运行过程，也是很有趣的，站在局外角度和局内角度看学生们的劳动生态，将会颇有收获。[/P][P]任务量平分的劳动，你将会发现学生完成任务的时间和质量与高矮胖瘦男女关系并不大。决定性因素反而是劳动经历、某种劳动技能、劳动形式、任务协作意识与能力、劳动态度，背后的实质是劳动价值观。[/P][P]以本班一次拔草为例，花园是长方形，雨后初晴，地也松软又不粘脚，草不算高、深。我讲明任务要求、时间、安全后，有学生中标来分配具体任务，他组建的任务小组将草地丈量后平均分成40份，每份宽约2米，长约60米，每人一份，中午为工具准备时间，下午第二节开始行动。[/P][P]从准备工具到完成清场，学生在劳动任务中的表现各不相同：有走读生从家里带来镰刀、锄头、筐子，有人什么工具都不用，全程手工包圆；内向的学生，一个人单干，体力弱或外向的同学选择合作；人缘好的有人帮忙带工具或帮忙完成任务，人缘差的独自一人默默奋斗；在家经常做家务的，很快完成任务，在家溺爱或依赖的磨磨蹭蹭，落在后边，期待别人接盘；成绩好的拔草并不一定快，成绩差的拔草也不一定好；工具型组合，带工具的有时溜边玩，友情型组合拔草时有说有笑；有的草拔过后地面干干净净，有的草拔完后，地面一片狼藉；最后，大部分学生完成拔草任务，有三两个落在后面的，也在督促下自己完成了任务。[/P][P]一次劳动过程，其实也是一次社会化过程，学生在劳动中与他人或团体发生某种联系，逐渐形成较为刻板的角色定位，每一个人在劳动生态中最终都有符合自己个性的独特位置和表现形式，这些位置和表现形式对今后个人的劳动方式、劳动行为、劳动价值观产生潜移默化的影响，并最终决定他的劳动体验，影响今后的职业幸福感。[/P][P][B]总结成果中品味劳动价值观[/B][/P][P]拔草任务的完成并不意味着劳动任务的终结，劳动的附加价值必须得以明确的体现，否则，今后的劳动中正能量得不到彰显，溜边耍滑大行其道，劳动体验痛苦不堪，劳动安全无法保证。[/P][P]趁热打铁的劳动总结效果最好：[/P][P]首先，劳动三问：1、玩得痛快吗？2、做得好吗？3、下次劳动你将怎么做？让学生交流讨论。之所以问学生玩得是否痛快，关系到劳动体验和今后的职业体验，这是劳动后的第一件要关心的大事，学生要交流痛快的原因是什么？不痛快的原因是什么？如何改善？从而树立快乐劳动观。做得好与不好，与劳动工具有关，与劳动技能有关，与劳动组合有关，也与质量有关，让学生树立“工欲善其事必先利其器”的工具观，专业的劳动技术观，合理的分工合作观，责任和质量观，这些观念的树立同样也对学生劳动体验有直接影响。下次劳动你将怎么做是学生劳动后最有收获的一问，只要快乐、安全、保质、保量并遵守安排，劳动方式和方法都可以自由选择。[/P][P]然后展示大家的讨论成果，展示要围绕怎样使劳动快乐来展开，基于大家都认可的并能做到的方式方法才是需要大力推广的。传统的“劳动表现积极的同学有哪些”的评价方式应该摒弃，代之以“你将怎样保质保量愉快地完成任务”的指导。尤其反对教师批评在劳动中溜边耍滑的，进度特慢的，体质弱又不求人的，因为他们是劳动生态中的弱者，反而需要重点关照，溜边耍滑多半是劳动价值观错误，进度慢多半是工具不趁手或劳动技术欠缺，体质弱而又不求人的，可能是内向或没有合作意识，教师在总结中对他们要肯定其优势以缓解迷茫与焦虑，尽量在私下对他们进行方法的指导和观念的校正，对这一群需要帮助的学生进行批评，不但不明智，也会让学生仇视教师并痛恨劳动，劳动之于他们的价值是负的，歧视和批评这类学生是对他们的不公平，通过我们的展示和指导，应该让每个学生在今后的劳动生态中迅速找到自己的位置，并用最适合自己的方式方法去展现自己的劳动价值，真正在劳动生态中占有有价值的一席之地。[/P][P]最后，让我们把话题再回归到劳动公平上来，劳动对每个人都是公平的，这公平就是：只要不超负荷，只要安全，每个人都有机会尽快地找到自己最佳的劳动方式，不管是分工协作，还是单打独斗，面向明天的职业幸福，劳动量不是问题，劳动锻炼人的机会永远公平。[/P]

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