“画”的启示两则
安徽省巢湖市柘皋中学 唐金龙 ［238062］
一
巴黎卢浮宫是世界一流的艺术博物馆，墙面商业价值无以伦比。
昔日，有块墙面正是靠悬挂着一幅举世无双的艺术珍品——达芬奇的绝版真迹《蒙娜丽莎》而频频招徕千千万万为一饱眼福的四方游客的。
游客的爆满，为卢浮宫带来了不菲的门票收入，馆方上下莫不拍手称快，恨不能其情其意就这样千秋万代永远流传下去。可实在未曾想到，展馆会突遭劫难——那幅价值连城的《蒙娜丽莎》，竟在１８９１年的一天深夜，被“梁上君子”施展手段给窃去了！从此，卢浮宫上上下下，人人都为此在犯愁：今后，再补挂上哪幅画，方能与原先那幅相媲美而照样能招徕四方游客呢？
就在这众人千愁百难的关键时刻，忽有智者建议：何不就让这墙“留白”？馆里一时无其他更好的良策，于是就权作死马当活马医，试试再说。从此，这面原先挂着《蒙娜丽莎》的名画的偌大的一方墙面，变得空荡荡起来。
可令馆方万万没想到的是，“留白”的空墙，非但丝毫未减游客的兴致，反倒招徕了比原先多数十倍的四海游客前来观瞻看——人们久久驻足凝视着这面空墙，慨叹着，回味着，猜测着……场面异常火爆，游客的人数日甚一日。
两年下来，竟比以往１２年观瞻名画的人数总和还多出许多。
作为教育工作者，看到这个“空墙画展”的故事，却有着另一番感慨。空墙画展的魅力在于它给观众留下了想象的余地，尽管没能看到画，但因为心中有奇特的想象，自然会生出审美感觉来，而觉得“空白”也有别具一格的独特的“美”。
在教育学生的过程中，我们有时也得象这样，即留点“空白”，教师不点明实情，让学生自己去认识。就在本学期开学不久，我班一名来自偏远山区的学生Ｗ发生了一件令我惊异的事。他是住校生，在星期一的中午同寝室的同学在偶然间看到他偷拿了别的同学的五元钱，那位同学向我汇报了。在我的印象中，Ｗ是本分诚实的，班级事务都处理得很好，他怎么会做出这样的事呢？
我找来Ｗ，没有把事情的实情告诉他，而是用谈心的语气和他交谈了一会儿，并暗示他有没有什么情况要和老师作交流的。大概他意识到了问题，一下子变得沉默了。我告诉他，回去安心学习吧，有什么情况要注意和教师沟通。
第二天傍晚，上晚自习前，Ｗ找到我，鼓足勇气说出了那件事的实情。原来，他那个礼拜周末回家讨钱时，母亲说他父亲说寄钱回来，可老板没及时结帐就没能按时把打工的钱寄点回家。而在寝室里正好看到只有一个人在睡觉，而一个同学的床上就放着五块钱，他就稀里糊涂拿下了。他说他认识到自己错了，愿意接受老师的任何处分。
我听后，严厉地指出他这种行为的错误性，但在处理上，我还是低调处理，在不公开的情况下妥善解决了。
这件事的处理，借鉴“空白”的形式，Ｗ同学受到了应有的教育，同时保护了Ｗ的尊严，维护了同学之间的关系，收到了很好的教育效果。
二
从前，有一位画家相画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕，他拿到市场上去展出。画旁放了一支笔，并附上说明：每一位观赏者，如果认为此画有欠佳之笔，均可在画中标上记号。
晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号——没有一笔一画不被指责。画家十分不快，对这次尝试深感失望。
画家决定换一种方法去试试。他又摹了一张同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求每位观赏者将其最欣赏的妙笔都标上记号。当画家再取回画时，他发现画面又被涂遍了记号——一切曾被指责的笔画，如今却都换上了赞美的标记。
“哦，”画家不无感慨地说，“我现在发现一个奥妙，那说是，我们不管干什么，都不可能实全实美，不同的人用不同的标准就会得出不同的结论来。”
是呀，画家的感慨是值得我们深思的。
有我们老师的眼中，学生是一个个具有鲜明个性特征的个体，在他们身上，不可能都是优点同时也不可能全是缺点而一无是处。关键就要看我们老师用什么眼光去看待他们了。
现在确有不少的老师受应试教育的制约，在种种压力之下，用变形的眼光来看待学生，只注意学生的“分数”这个硬指标，从而使得许多有着良好品质的学生就因为学业成绩稍逊一点而被老师认为是“差生”。而如果能用全面的眼光来对待他们，你能看到有些学生业余爱好丰富，特长明显，可惜的是我们的学校目前还不能提供学生全面发展的舞台。
我们的社会、学校、家长、老师，在认识学生的标准上，已经明显出现了偏差，这样就很难对学生作出公正客观的评价。但愿全社会的方方面面都能换一种眼光，用务实、全面、公正、客观的标准来衡量学生，而不要只盯住那干巴巴的分数。
如果学生是一幅鲜明生动的画的话，那我们就应该用包容的眼光，用科学的眼光，不带偏见地去欣赏。