[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]关注体验(k12[/COLOR][/FACE]班风小论坛) [/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]谢谢王老师的肯定和鼓励![/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]前一篇谈话记录的文章里,没有写对学生的处理结果,是因为具体处理操作我没有参与,是由王寿涛主任办理的,结果是对学生做了回家一周以认真反省自己是不是还愿意上学和是不是还愿意接受学校教育以及向老师道歉乃至相关纪律处分的处理。这些我觉得很常规。所以,没有记述。但是,我觉得这事给我最大的启示和留下的最大的任务是如何让班主任老师们走上更健康更科学更有效一点的管理之路。所以,才补做了谈话记录和相关反思乃至再反思。不过,学校工作正常调整时,从2010[/COLOR][/FACE]年9月起到现在,我又开始抓教学了。[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]这一篇,是我读了您的文章之后,本来是拟了个题目,想写《科学归因技巧之我见》来着,可是写着写着,就成为了现在的模样,于是,觉得还是换成现在的题目更符合文本具体内容。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]现在单位正在搞党的群众路线教育实践活动,其中有句话,叫照镜子,正衣冠,洗洗脸和治治病。我想,也可能是我在这个环境氛围内不由自主的偏向于自照镜子自正衣冠洗脸治病了吧。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]我是真的觉得,凡是借用外物对自己某个侧面进行的每次整理,都会使自己有种自我清醒和自我成长的感觉。不过,我也要实事求是的说,若是我手中有你读的书,若是我也读到了你感悟很深的内容,我想,很有可能我会忽略过去的。就是人们说的有眼不识金香玉。但是,一旦经你点出,才引起我足够重视,并发现其巨大价值。这,也许就是我总是愿意默默跟读或偶尔压不住情绪即开始发言的原因吧。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]最后,再次谢谢王老师给我们广大网友带来的智慧享受![/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]一阵风990[/COLOR][/FACE](k12班风小论坛) :[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]我对所有表现都会回归平均值的理解[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext]所有表现都会回归平均值是一个基本规律。这和量子的波动规律差不多,但我们对它要尽可能正确的理解。比如《思考,快与慢》的作者丹尼尔[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]?[/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]卡尼曼所列举的那位教练所描述的情况基本上就是平均值回归问题。我们会赞许那些完美的特技飞行动作,同样也会赞许那些偶然取得的满分学生,但这一赞许不会带来下一次的完美或满分继续,因为真实情况一定会回归到平均值附近。同理偶然的失误也会在无需加任何处罚的情况下回归较好情况,变得不那么糟。这种现象常有,要是教师都知道这个规律,或许能减少好多无用功。比如学生成绩的起伏,行为表现的起伏,情绪变化的起伏等等,由于教育界的过度跟风,对起伏的态度太过敏感,对学生取得的好成绩大加赞许,对成绩的下降急于找原因,谈话,有很多是不必要的。优秀射击选手的射击平均值很高,但也不能排除个别情况下的飞靶。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][b][FACE=楷体][COLOR=windowtext]那么教师更应该关注什么呢?当然是起伏范围之外的变化,完全离开轨迹的变化。回归平均值现象给教师指出,一定范围内的退步和进步并不是教育的结果,也不受教育的约束,所以教师没必要自责或自豪,而且这种变化一定要发生。[/COLOR][/FACE][/b][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]由于自己的孩子上小学,我参加过好几次家长会,教师和家长一致认为孩子太粗心,这次错了这个,那次错了那个,但也有个别孩子好像从不粗心,我以为教师和家长所指出的粗心是一种平均值,它并没有特定的位置,但总会发生。而且有家长抱怨说打也打了骂也骂了就是不听,我曾给一位家长说过:你说的这种情况是一种必然情况,根本就不是孩子听不听话的问题。这实际上是一个典型的回归平均值问题。所以我对自己孩子的这类粗心不以为然。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]那么教育到底能起什么作用呢?当然是很大的作用。它维系了整个社会的正常运转,按社会所需要的平均值培养了学生,使他们大多成为合格公民。这和回归平均值现象相一致,当然里面包括优秀和劣质。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]不管你是在哪里受过教育,但每个人一生总有很多地方是通过外在的作用使自己发生了改变。教育就要通过外在的作用造成内在的变化,只是个体的人有主观意志,有自由意志,不能像机器一样接受改造,所以教育者要学会看人下菜,因时因地下菜,尤其是要会从沟通中触及人的内心及体会他人内心的感受,才能使自己的教育有所作用。而[b]恰好教师的教育是从自己的印象中学生的平均值入手,等于教师在自己印象中有一个学生的平均值模型,他的绝大多数教育实施就是以此为参照做出的,这样他的教育对大多数学生是起作用的,但对偏离平均值太大的学生作用就微乎其微了。[/b][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]至于有人有些文章里常常把学生的偶然变化说成是自己教育的结果,我时常有所怀疑。 [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]关注体验:(k12[/COLOR][/FACE]班风小论坛)[/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]统计学上的回归平均数与教育的作用之关系[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]在上篇读后感中,我主要是借用王老师的文章作为磨刀石把自己的一些感觉和习惯进行了整理;而并未对统计学上的回归平均数和教育的作用之关系作出全面的理解性的说明。下面,我想正面谈下对两者关系的一点看法。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]统计学上的回归平均数,这一概念首先应该是单个时间段条件下的总体概念。否则,在无边界的动态的时间地点和条件下进行统计学上的统计,一般情况下首先就无法确定样本总量,还罔论什么平均数?即使是自然科学里毫无规则的粒子运动(大概叫布朗运动吧),那也是有一定时空边界之后才来概括其平均状况的。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]就单个时间段条件下回归平均数的意义上来看教育的作用,我们能够得出的结论,应该说的确很泄气。因为无论你学习什么新东西,无论是知识性的还是能力性的(包括技能性的)等等,基本上每一次的教育活动的作用会更多的显示为与测试总体结果无关或者很微弱的相关。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]原因很简单,就是在规定的时间区间内对考察对象无论你进行了多少次的测试,测试的总体结果一定是无限趋向于甚至等于这个时间区间内考察对象能够表现出来的最高值与最低值之间的平均值。这样的例子应该是大家的常识。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]当然,测试的单次结果之间或许会有这样那样的差异,其背后原因是多种因素同时性的综合作用。其中,教师每一次的表扬批评灌输或者启发的作用与考察对象自身的应激反应程度乃至于前两项条件下的每一次的测试结果,单就这三个主要因素之间的关联来看,也会非常纷繁复杂,极有可能难以存在规律性的恒定的总体一致性的结论。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]对这两种情况的这个判断,应该是大家都能够接受的道理。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]既然无论老师每一次的教育行为怎么努力,在限定的时间区间内考察对象的测试表现就是无限趋向测试总体结果的平均值,那还要教育干什么?因此,说教师往往存在贪天之功为己有的问题,不能说没有道理。王老师在其文章中的意思之一实际上就是批评这种倾向的。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]然而,就多个时间段条件下回归平均数比较的意义上来看教育的作用,我们能够得出的结论,就应该说有点自豪意味了。这是因为:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]你在第一次有时间边界(比如假设小学一年级只学加减法)的考察对象的测试总体结果中会发现,无论你怎么测试,学生至多是在加减运算范围内的最高值与最低值之间徘徊,最终趋向于加减成绩类的平均值。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]但是,当你在第二次有时间边界(比如小学二年级要学乘除法)的考察对象的测试总体结果中会发现,无论你怎么测试,学生至多也是在乘除运算范围内的最高值与最低值之间徘徊,最终趋向于乘除法成绩类平均值。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]而一旦这时你把这两次的平均值进行比较时会发现,它们有着成绩含金量上的质的不同(一个是加减、一个是乘除),而这,恰恰就是教师教育作用的充分体现。不自豪么?尽管在这里学生自己学是内因,教师的教育行为只是积极性的外因条件。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]这样,我们的结论很明显,就是:以单个时间段条件下回归平均数为依据来完全否定教师作用是片面的,尽管在这里的确可以显示教师每一次的教育教学行为与总体测试结果呈现的相关性很低;用多个时间段条件下回归平均数比较为依据来让教师贪天之功为己有也是不可取的,尽管在这里的确可以显示教师全部的教育教学行为与这不同的总体测试结果呈现的相关性很高。一句话,教师教育行为总体上看是有积极作用的,贬低、抹杀或者夸大这积极作用都是不适当的看法和做法。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE] [FACE=楷体][COLOR=windowtext]回归平均数与教师教育行为关系中,最令人头疼的问题情况在于,教师的每一次教育行为同学生每一次的成绩之间的关联度如何。这个最为麻烦的核心问题,王老师的文章里已经有了初步回答,我没有更多的赘述。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]我认为,弄明白了如上道理对教师的作用在于:[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]一是教师先要坚定地相信,自己的教育行为总体上看是有必要的,不是无价值。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]二是教师也要坚定地相信,自己的每次教育行为未必都有必要、未必都有价值。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]三是教师更要坚定地相信,调研、反思、验证之后的教育行为一定会更为优化。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][FACE=楷体][COLOR=windowtext] [/COLOR][/FACE][FACE=楷体][COLOR=windowtext]若老师们真能树立起上述三条信念,特别是第二、三条,我相信,老师们的职业生涯的进步感和轻松感乃至于幸福感会比不树立上述信念获得的更加多一点。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]上述看法,不知大家是否认同。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4]王晓春读后: [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4]二位的发言都很精彩。尤其是关注体验老师的三条:[/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]一是教师先要坚定地相信,自己的教育行为总体上看是有必要的,不是无价值。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]二是教师也要坚定地相信,自己的每次教育行为未必都有必要、未必都有价值。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][FACE=楷体][COLOR=windowtext][SIZE=4]三是教师更要坚定地相信,调研、反思、验证之后的教育行为一定会更为优化。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4]这是经典的概括,有大家风范。佩服![/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] 王晓春14,3,13[/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=4][/SIZE][P][COLOR=#0070c0][SIZE=4] [/SIZE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]