[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]教师的主要精力应该放在哪里?(3)[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE] [FACE=宋体][SIZE=14pt]智育诊断[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]我说过,因材施教的前提是辨才。孔子等人做了因材施教的榜样,提出了因材施教的方针,但是并没有给我们留下因材施教的可操作的技术手段。他们是凭自己的杰出悟性进行因材施教的,这很难推广,所以后代的因材施教,往往停留在口头上,实际上能做到的人很少很少。若想把因材施教落实一些,就必须有一些具体的方法和操作手段,我多年来一直在努力做这件事。所谓教育诊疗,就是一方面。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不过,以前我所谓的教育调查研究,教育诊断,主要用在教育方面,德育方面,而不是教学方面,智育方面。早期记忆分析也好,词语联想也好,主要都用来分析学生的个性、人格特点,重点解决的是他们的习惯问题、品德问题和心理问题,而不是学习问题和智力发育问题。我知道这是一种缺失,一个短板。但仅仅是上述研究,虽然进展不算大,已经耗费了我绝大部分精力。而且智育诊断方面的研究我做起来也有困难,不顺手,我的知识结构不足以应对。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]不过我还是愿意把智育诊断的任务提出来,寄希望于其他人做出个眉目来。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]愚以为,智力诊断应该包括以下几个方面的内容:[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]1[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]、知识结构[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]就是一个人脑袋里究竟装了一些什么知识。你会发现,每个学生的知识结构是不同的。有的人脑子里都是人际关系,有的人脑子里都是机器,有的人脑子里都是笑料,有的人脑子里都是各种观点。教师掌握了学生的知识结构,就可以知道怎样激发他的学习兴趣了,也就知道朝哪个方向引导他成才了。词语联想是了解学生知识结构的重要方法,他脑子里哪个方面的词汇多,一般就证明他的知识结构偏向这个方面。我觉得还应该设计一些其他方法来检测学生的知识结构。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]2[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]、智力类型[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]每个孩子的智力类型是不同的,最普通的,比如有的孩子适合学文科,有的孩子适合学理科,有的孩子适合搞音乐美术体育。这种诊断,可以以多元智能理论为基础,设计出具有我国特色的检测方法。智力类型的检测有一个重点——发现学生的智力强项。这很重要。早期记忆分析和词语联想对检测智力类型也有参考作用,有时作用还很大。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt]3[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]、智力水平[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5](1[/SIZE][/FACE])思维能力:归纳思维,演绎思维。这需要设计一些问卷来检测。智力测验可做参考。[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt](2) [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]学科智力水平:[/SIZE][/FACE]各学科的学习能力。这是比较好办的,各科教师依据考试情况即可看出学生各学科的智力水平。[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5](3[/SIZE][/FACE])超出学科的综合分析能力和解决问题能力。这是考不出来的,要在实践中,在完成某个“任务”的过程中来考察。[/COLOR][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]如果任课教师对每个学生的上述几个方面有个初步认识,则他在教学和个别辅导时会更有针对性,更有效,他对学生的期望值也会更合理,可以减少很多无用功和师生矛盾。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5]这是一个很大的题目,每个小项都够研究一段时间的。我希望有人对这些问题感兴趣,这是最基础的工作。最好是文理兼通,知识结构比较均衡合理的老师来搞这个研究。[/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][FACE=宋体][SIZE=14pt][COLOR=#2b2bd5] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][COLOR=#2b2bd5][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][P][COLOR=#2b2bd5][FACE=宋体][SIZE=14pt] [/SIZE][/FACE]2016[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=14pt],11[/SIZE][/COLOR][/FACE],18[/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]