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    [P][LINE-HEIGHT=18pt][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](二)尊重[/LINE-HEIGHT][/P][P]尊重学生/孩子的独立性,将他们看成独立的个体。从小学高年级开始,尤其是进入中学以后,学生的心理进入重要的成长期,其自我意识不断发展,精神世界不断丰富。在这样的情况下,就不能像对待小孩一样地对待他们。不能高高在上地说教、灌输、行为上的监管。而要学会倾听他们的心声,发现他们身上那些微不足道的幼苗,可以成长发展的幼苗,好好地呵护它们,注重思想上的引导和启发,这当然不是一句话的问题,要提供很多素材,让他们思考自己的有关学业和人生发展中的各种问题。[/P][P]所谓尊重,就是尊重他们自身的需求,尊重他们独立的需求,尊重他们自主的需求,尊重他们自我发展的需求,尊重他们自己想成长的样子,而不是我们所希望的样子。[/P][P]我这样说,有的父母着急了,说,他们的样子就是不想学啊,就是成天想玩手机啊,他们就是想堕落啊![/P][P]父母这样想,是不正确的预设,这对孩子的发展只会有害处,没有好处。应该对孩子满怀信心和期待,并且将这些良性的信息充分地表达出来,传递给孩子。这样会产生自我应验预言效应,即你这样想,他们真地会变成这样。而且,通过自己吸收的大量有关信息和对人生、事业的体验、观察、分析,跟孩子平等地沟通交流,引导他们思考自己的有关学业和人生发展过程中的各种问题,最终能让孩子变“要我学”为“我要学”,使孩子能够内驱型成长。[/P][P]什么叫内驱型成长?他的内部世界就像有一部发动机一样,能够自我驱动,自我成长。[/P][P]有这样一户人家,父母是一般的上班族,那段时间同在一个单位的父母双双下岗,这对于这一家人来说几乎是个灾难。那些日子过得黯淡极了,父母整日无言,沉闷的家中剩下的只是此起彼伏的哀叹声。然而,祸不单行,正在读高三的儿子在学校里被几个痞子欺负,他只是情急中胡乱推了其中一个,没想到这一推却将对方推成脾脏破裂,要在医院做切除手术。因为这事,他和父母被告上了法庭,一大堆的医药费一下子落在了这个原本困顿的家中。尽管母亲已经给人家磕头作揖说尽了好话,然而对方还扬言这事没完。[/P][P]然而当母亲单独面对儿子的时候,却一句抱怨的话也不说,只是静静地抚摸他的头,安慰他:“孩子,这不怪你,妈知道你不是惹祸的孩子,命里要发生的事,谁也阻拦不了,挺过去就好了,就好了!”当时,他多想母亲打他一顿骂他一顿,狠狠地对他发泄一番,他心里会好受一些,可是都没有。母亲的包容让他这颗愧疚的心一直愧疚着。[/P][P]带着这颗愧疚的心,参加了两个月后的高考,他落榜了。他本来想复读,但没有脸跟父母商量这事,尽管他无数次地梦想踏进那个神圣的大学门槛。他觉得不能再为家里添负担了,想了好久,决定跟几个同学一起南下打工。没想到妈妈知道后像换了个人似地将他臭骂一顿:“没出息的东西,打工能干一辈子吗?你出去能干什么呢?像我一样给人家擦桌子、扫地、刷厕所呀!”母亲哭了,哭得那样悲伤,像所有希望一并破灭的那种悲伤。而后,母亲哽咽着说:“孩子,以后没有文化怎么行啊?你还是要读书啊!”[/P][P]他说:“我再也不能说什么了。从那以后,我知道我的身体不完全属于我,也属于我父母。这里面有他们的追求、寄托和一生一世的希望,我没有理由放松自己!从那以后,我知道,学习对于我来说,是一份责任,一种使命!”[/P][P]这位母亲文化程度不高,讲不出什么大道理,但是以她亲身的体验和感悟,深深地教育启发了孩子:以后没有文化怎么行啊?你还是要读书啊!她凭着自己的坚韧不屈、吃苦耐劳的良好品质,很智慧地将一场危机变成了孩子成长的契机,让孩子成为了内驱型成长。[/P][P]我在咨询过程中,遇到不少父母甚至教师对孩子监管过度,期望过度,结果常向父母或教师的主观期望相反的方向发展,使孩子厌恶学习,或恐惧考试,成绩每况愈下。[/P][P]一位学生数学考试考了年级第8名,老师很高兴,找这位学生谈话,表扬她,肯定她,然后提了一个要求,希望她继续努力,争取下次考试考进年级第5名。然而经历这次谈话后,这位学生感受到了巨大的压力,害怕下次考试达不到老师提出的要求,令老师失望。带着这份压力,投入到学习中,使她在学习上难以正常发挥,这反而干扰了她正常的学习。[/P][P]一位母亲跟我说,她孩子读高二,一般都是她接送上下学。一天她去接孩子,他放学后跑到操场打球,他知道她在外面等他,他有很多作业要做,哪儿有时间打球呢?为此,她很不高兴。孩子的理由是,除了学习以外,要有点爱好和一技之长,不然上大学后,什么都不会,会自卑的![/P][P]我跟她说,孩子说的是对的,打球是健康爱好。其实除了孩子讲的理由外,加强课外活动和体育锻炼,也是必须的,这是对繁重的学习活动的有益补充,可以缓解大脑疲劳,放松身心,提高学习效率。我给她建议,如果可以,让孩子自行上下学,这样你可以解放出来,对孩子自我管理能力有帮助。她觉得有道理,孩子也高兴,就这样做了。[/P][P]一次她跟我说,她发现儿子(读纯理,选修理化生)在家里偷偷翻看《明朝那些事儿》,儿子已经将这套书翻烂了,她不高兴,将这套书藏起来了。[/P][P]我问她,孩子的语文水平怎样,她说常考第一名。我说,这就对了,孩子如果没有阅读量垫底,语文能够考第一吗?他读纯理,对历史感兴趣,这很难得,值得鼓励,应该鼓励。现在高中改为选科,也是为了打破原来文理分科的局限,现代社会需要复合型人才。另外,孩子每时每刻都搞学习,有时会不胜其烦,此时放下书本作业,沉浸在自己的爱好里,而且还是对学习有益的爱好,这是一种脑力放松,是一种精神充电,值得鼓励和支持,也应该为孩子感到高兴。她听我这么一分析,将书拿出来,这件事以后就不管了。[/P][P]孩子进入高三后的第一次考试,成绩进步较大,这位母亲不知道成绩是否真实,想从侧面问一下,但又不敢问,问我怎么办。我这样回答:你问他考试的真实性,就是怀疑他考试成绩不真实。如果是真实的,你这样做会打击他的上进心;如果不真实,他也不会跟你说真话,你问了也等于白问,没用。父母关注孩子的学习没错,但更应该关注孩子的学习态度,引导孩子理解学习对于人生的真正意义和价值,引导孩子自己思考、面对学习问题,但不宜对孩子的学习成绩过度关注,孩子学习成绩的升降很自然的。父母要做的是,接纳孩子、鼓励孩子、相信孩子、支持孩子,让他觉得,家就是港湾,使他愿意跟父母沟通交流。孩子考得好与不好,父母要无条件地接纳,反应不要太大。在孩子考试不理想的时候,在接纳现实的情况下,启发孩子反思自己的问题,让失败变成成长的契机,而不要让孩子为失败的情绪所笼罩,影响继续努力的心情。这样做,才将孩子当作独立的个体,尊重他的进取过程,为他创造反思的空间,才有利于孩子的进步,这样的进步才具有可持续性。[/P]同样,教师要尊重学生的独立性,注意引导启发他们思考自己的学业和人生发展过程中的各种问题。
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      [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](三)平等[/P][P]在人格、人权、自尊心等方面,我们老师和父母要同学生划等号。[/P][P]我有时看到老师跟学生谈话,老师坐着,学生站着,老师滔滔不绝地说着,学生低着头听着。给我的印象是,像在审嫌疑犯,其实现在审嫌疑犯也坐着。我当班主任的时候,跟学生谈话,如果学生站着,我也站着,如果我坐着,我一定得找张椅子也让学生坐着。首先在形式上,要体现出师生是平等的。其次在内容上,我们作为老师,不要老站在自己的角度,高高在上地说教灌输,而是站在学生的角度,站在他们的心理背景上,倾听他们的心声,理解他们,将学生当作大人对待,像朋友一样沟通交流,并向他提供我积累的一些素材、人生智慧和分析,让他们思考有关他们自己的学业和人生发展过程中的各种问题。我们应该知道,我们是一个建议者,而不是代替他的思考者。[/P][P]魏书生老师说,他的长处就是善于商量。班级纪律不好,找班干部商量,大家帮助想了许多办法,用这些办法维持纪律,班级的秩序比以前好多了。不会开主题班会,又同学生们一起商量,大家帮助想出了提高班会质量的好办法。以致于后来他当了校长,也凭着“商量”这两个字,最大限度地调动全体教职员工的积极性。[/P][P]当班主任,如果凡事同学生商量,一定容易成功。商量就不全是教师说了算,即使是我们已经有了正确的主张。你如果用不容置疑的口吻,学生就不一定愿意接受,但如果用商量的口吻,他们就容易接受。[/P][P] [/P][P](四)民主[/P][P]所谓民主,就是涉及公共事务,让大家参与,大家做主。很多事情跟他们协商着定,有些事情让他们自己定。我当班主任的时候,我们班的班干通过民主选举产生,班上的各项管理制度经过一定的民主程序,先公开征求意见,制订草案,然后全体同学表决通过,并由学生干部监督执行。平时班上的事务多与学生商量。有时学生自己组织一些有益的活动,既活跃了气氛,又增进了同学间的感情。[/P][P]现在,手机使用是个问题,可以就这个问题经过学生、教师、父母三方民主协商制定出《手机使用X条》,大家相互监督。这样比简单地教师制订规则学生执行会更有效果。[/P][P]涉及孩子自己的事情,父母要与他们商量。比如填报什么学校,选择什么专业,父母跟孩子商量,不能孩子成了局外人。孩子买什么款式的衣服,可以完全让孩子说了算。[/P][P]一位家教很成功的父亲,别人问他成功的秘诀,他说:我跟儿子结拜兄弟!什么意思?亲子关系就如同朋友关系一样。[/P][P]我的女儿曾经在班上交流说,我要感谢有个好爸爸,我的爸爸像个大朋友。她后来在外地工作了,遇到了一点小困难,她打电话我说着说着哭起来了。她一哭,我就高兴。为什么?她遇到困难能够在我面前哭诉,说明我们亲子关系没有障碍,她有心里话能够在我面前倾诉,就减压了,我然后给她一些指导性意见,帮助她解决困难。孩子有困扰,能否在父母面前哭诉,这是一个指标,反映亲子关系的状况。[/P][P]有的孩子内心有苦恼困惑,不跟父母说。这是因为父母造成了一种气氛,让孩子不愿意在他们面前说。我遇到不少这样的案例。[/P][P]有的父母反映,跟孩子除了聊学习,不知道聊什么,这说明亲子关系有障碍。亲子关系有障碍,问题当然不全在父母这一方,但父母要主动反思。道理很简单,在亲子关系中,父母始终是主导的因素。师生关系也一样。[/P][P] [/P][P](五)共情[/P][P]共情这个词来自empathy,也可以翻译为“同理心”“共感”,意即设身处地地对他人的情绪和情感的觉知、把握和理解,并将这种理解传递给当事人的一种沟通交流方式。[/P][P]作为教师,要能够有效地洞悉人性和人心,要心怀尊重、谦恭、宽容、理解、同情、怜悯,有了这些好的品质垫底,说话就会考虑对方的感受。当然,还需要学习一些具体的技巧。读一读《人性的弱点》《老师怎样和学生说话》《孩子,让我看着你的眼——如何与孩子进行有效沟通》《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》这类书籍会有用的。        [/P][P]做教师,要有人文情怀,要理解人、尊重人、关心人、爱护人。比如,一个学生考试考砸了,情绪低落,老师说:怎么回事?你应该好好反思一下,没考好的原因在哪里。老师这样说,常常会使学生加重失败情绪,而不是反思失败的原因,不仅没有帮助到学生,反而加重了学生的情绪困扰。[/P][P]换种方式说,效果会好些:考试没考好,你感觉失望,难过,我很心疼,但是我对你并不失望,我还有点欣慰。有些同学考得不好,还是吊儿郎当,你没有这样,我对你有信心!我始终是你坚强的后盾,我们一起努力好吧![/P][P]男女同学互有好感,首先表示理解,这是这个年龄段很自然的现象,我是过来人,年轻的时候也这样。然后跟他们聊,我曾经是怎么样把握自己,并就青春期男女生交往,给他们提出意见建议,他们自然能够接纳。[/P][P]学生沉湎于网络游戏,要改变他,先要理解他,接纳他。理解他内心的烦恼、焦虑,甚至痛苦,接纳他的现状,这样他才愿意够跟我们交流。[/P][P]一位天资不错的男孩,聪明但无心学习。由于迷恋网络游戏,学习成绩每况愈下,成绩进校时名列前茅,现退至年级中游水平,整天上课无精打采。[/P][P]咨询老师跟他聊爱好,聊到了电脑游戏,说:这也不错啊!玩电脑能益智,打游戏能怡情,我不觉得这事有什么不好呀!学生瞪大了眼睛说:真的吗?然后老师跟他聊电脑游戏的益处和弊端,他们的交谈是在友好的气氛中进行的。然后在学生身上找长处,让他体会进校时成绩是班上的佼佼者,让他看到自己的学习能力。游戏玩得好,学习也一定能搞好。在这种气氛下,学生接纳老师的建议,戒掉网游,用心学习,并且改善了同父母的关系。[/P][P] [/P][P](六)服务[/P][P]在新形势下,教师要树立新型的职业观,即服务的职业观:教师这份职业就是为学生及其父母服务的。有了服务的职业观,我们就能够站在学生及他们父母的角度看问题,为他们排忧解难。[/P][P]有的教师可能想,我们教师有自己的尊严,学生及其父母就得尊重教师。其实我们应该换一个思路看待教师的尊严。学生及其父母还没有跟我们打交道,他们还不了解我们的情况下,不要指望他们对自己多么尊重。当我们设身处地地为他们着想,积极地帮助他们,为他们做好服务的情况下,他们会发自内心地尊重我们。也就是说,教师的尊严应该是,在我们主动自觉地为学生及其父母提供了贴心服务后的自然回报。[/P][P]    学生的基础、态度、习惯和接受能力是参差不齐的,因此,不可能有一个每一位学生都能达到的统一标准。如果树立了服务的职业观,我们就能够立足于学生的实际,找到进步的起点。如果教师树立了服务的职业观,就会设身处地为学生父母着想,为他们分忧,不会将问题随意抛给他们。在跟他们交流沟通的过程中,还会主动帮助他们提高家教水平,共同做好学生的教育工作。[/P][P]父母们也要树立服务的观念。这儿所说的服务,并不仅指生活服务,更不意味生活上包办代替,而是指服务孩子的成长,怎么样对孩子的成长有利,就怎么做。比如,为孩子创造舒适、轻松、愉悦的家庭环境和家庭心理氛围等,不要为孩子制造紧张和压抑的气氛。[/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&][/FACE][FACE=&][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT]
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        [P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P]三、改善亲子、师生关系的具体方法[/LINE-HEIGHT][/P][P] [/P][P](一)让自己乐观开朗起来[/P][P]教师和父母们每天都会面临工作和生活中的琐碎事和烦心事,心情常常烦闷,这样容易在孩子和学生面前发火,不利于亲子师生关系的良性发展。因此,教师和父母们要设法让自己乐观开朗起来,学会控制自己的情绪。[/P][P]心理学家弗兰克尔是犹太人,他经历了纳粹集中营里的一段凄惨岁月,他的父母、妻子、兄弟都死于纳粹魔掌,他本人也受到严刑拷打。有一天,他赤身独处于囚室中,突然意识到了一种全新的感受:在任何极端的环境里,人们总会拥有一种最后的自由——选择自己的态度的自由。于是,他凭着积极乐观的思维方式,在狱中不断地磨炼自己的意志,直到心灵超越了牢笼的禁锢,在自由的天地里驰骋。他每天想象自己跟学生讲课,思考心理学问题。获得自由后,开创了独具一格的心理学流派。[/P][P]美国心理学家詹姆斯说:“这个时代最伟大的发现,就是人们可以通过改变思想、观念来改变人生。”[/P][P]千变万变,不如自己改变,要改变的不是世界、他人、社会,而是我们对世界、对他人、对社会的观念和看法。心中拥有阳光,才会全身灿烂;心中充满欢乐,才会一脸微笑。快乐的人,并不是因为拥有什么,而是因为他对所拥有的感到满足。不为打翻的牛奶哭泣,尽情地享受每一天的恩赐,把握短暂的每一分钟,快快乐乐地让心跳起来,开开心心地投入到生活中去。[/P][P]我们无法在短期改变人生,但可以改变我们的人生观;也无法在短期改变环境,但可以改变我们的心境。变换一份心情,转变一种态度,转换一个角度,就会恍然大悟,就会快乐无比。[/P][P]如英国作家萨克雷的名言,“生活是一面镜子,你对它笑,它就对你笑;你对它哭,它也对你哭”。[/P][P]成功在于一种心态,一种积极的、快乐的心态。让积极、快乐成为自己的良好习惯吧![/P][P]人生是一艘航船,穿梭在时间的海洋中。当它沐浴着金色的晨光下海远行,当它的风帆迎风升起,当它满载着希望时,它的使命就是经历无数的艰难险阻,穿越一个接一个的险滩暗礁,最终到达成功的彼岸。[/P][P]在人生的道路上,提着智慧的灯笼,照亮黑暗的夜空。生命的每一天都是上天的恩赐,都值得我们珍惜。只要我们活在世上一日,就要让心中的那片天成为蔚蓝的天!于是,我们要学会控制自己的情绪![/P][P]告诉自己:我要学会控制情绪!除非我心平气和,否则我可能会对孩子/学生发脾气。如果我对孩子/学生发脾气,那么他们的心情也好不起来。相反,如果我为他们献上开朗、乐观和笑声,他们也会报以开朗、乐观和笑声,他们会学得更好。[/P][P]告诉自己我要成为自己情绪的主人,而不是它的奴隶!只有这样,我才能改善同孩子/学生的关系,才能够完成好作为父母/教师的职责和使命。[/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][SIZE=9pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]
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          [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](二)微笑[/LINE-HEIGHT][/P][P]无需开口,你的笑容就已经替你说出“我喜欢你,你让我开心,很高兴见到你”。密歇根大学心理学家詹姆斯·麦康奈尔博士这样诠释笑容的意义:“面带笑容的人在管理、教育和营销上能做出更大成绩,子女也更有幸福感。”[/P][P]一位老师说,他原本是很喜欢笑的。但在学生面前总是有意做出一副居高临下的姿态,不苟言笑。上课铃一响,本来正在说笑的他会赶紧收起笑脸走进教室;课堂上,面对学生们精彩的回答,他不曾露出一丝微笑;即使是在课后,只要是和学生说话,也总是换上一副严肃的面孔。[/P][P]为什么呢?他自我分析道:表面上他一向认为“严师出高徒”,内心深处其实是“师道尊严”在作怪。他后来认识到,教师为了维护所谓的“尊严”而给学生以冷脸,实际是拒学生于千里之外。学生有了心理问题,看看老师一副严肃的面孔,怎么敢向老师倾诉呢?如此,何谈建立和谐融洽的师生关系,何谈做人类灵魂的工程师?学生心情压抑,情绪低落,当然很难成为老师所期望的“高徒”![/P][P]微笑能改善师生关系。在教师的微笑里,学生读出的了老师的慈爱、鼓励、信任、欣赏和赞美;在教师的微笑中,学生增强了自信心,找到了努力的方向,获得了成就感和满足感。[/P][P]我在网上读到一段文字,反应了一位教师的一段心路历程:[/P][P] [/P][P]教了十多年的书,不知什么原因,作为班主任的我,发现近段时间与学生之间的关系变得紧张,总是感觉孩子太贪玩,作业马虎,上课时总是爱开小差,态度不端正,学生的学习积极性很差。于是,我的视线也总是停留在这些学生的身上,心情也变得异常糟糕。于是,我采取了许多强有力的“制裁”措施,结果可想而知,我的心情也可想而知,感觉自己的教学暗无天日,看不到一点曙光,这样的日子持续了好长时间了。[/P][P]突然有一天,我在楼梯间遇到了几个一年级的孩子,“老师好!”。我在想,“我好吗?教学任务重,工资少。”可是,这一声亲切的招呼,一张张微笑的脸蛋,这突如其来的热情让我愣住了,同时又让我的心头又飘过一丝失落与惆怅,哎,我教的三年级学生好像好久没有这么热情地与我打招呼了。为什么会这样呢?我在反思。[/P][P]教这批学生近两个月来,师生之间的热情随着课程增多、作业量加重而慢慢的消退,学生与教师之间也产生了审美疲劳,教师受到一些差生表现的干扰,因此孩子的天真与活泼,孩子的好学与拼搏往往被我忽略了。其实,大部分学生好上进,表现好,希望得到老师的表扬与赞赏,希望得到老师投去肯定的目光,而这点却被我忽略了,我因此后悔,于是我想改变。[/P][P]从哪儿开始改变呢?我决定从脸上开始。以微笑面对每一天,面对每一堂课,面对每一位学生。相信自己的学生能学好,相信自己能教好。学会放松自己,他们毕竟是孩子,他们需要理解和关爱,需要宽容和鼓励,需要老师多一些微笑。是啊,我怎么会忽略了这些呢?爱学生不是一味地要求学生什么,而是要将爱表达出来,传递出去,微笑是一种很好的方法。于是,我总将微笑挂在脸上。后来我发现,学生有很多积极的变化,他们笑脸多了,他们见到我更热情了,课堂也有生机了,师生亲热了,原来觉得很难管的学生,也不那么难管了,我的心情也快乐起来了。这就是微笑的力量。[/P][P]学会微笑,善于微笑,以微笑面对每一个学生,以微笑驾驭每一个课堂,以微笑让心更贴近,以微笑伴随我的教育生涯,以微笑让工作充满灵气……[/P][P] [/P][P](三)记住学生的名字[/P][P]优秀的教师在拿到学生的名单后,就开始记学生的名字,并且研究了解学生的各种情况。对于不熟悉的字,会查字典弄明白。这样做,可以避免不识字的尴尬。曾经就有老师因为不认识学生名字里的字而遭到学生嘲笑。比如有个学生叫“杨垚(yáo)”,由于“垚”字在日常语言环境中很少使用,这老师事前又没做准备,硬是认不得,只得硬着头皮叫“杨土”,被学生笑得下不来台。[/P][P]名字是一个人的符号,对于教师来说,它不仅仅是一个符号,更是连接师生之间情感的纽带。然而,一学期下来叫不出几个学生的名字的教师大有人在。这会给教师带来什么呢?[/P][P]一天,王老师在放学回家的路上,遇到曾经教过一年的3名学生。学生看见他,其中一名马上很有礼貌地叫了一声:王老师好!另2名学生则低着头,不吭声。待王老师走过去后,一名学生在他身后轻声地说:“我才不愿和王老师打招呼呢,你们以为老师知道我们是谁吗?你们以为老师都能叫得出我们的名字吗?”听了学生的这番话,王老师略有所悟。[/P][P]在每个人心中,自己的名字是世界上最动听的符号,也是最能够引起自己重视的字眼。但它又何止是一个符号那么简单呢?课堂上,如果老师能随时叫出他的名字来,传递给他的,是老师的一份关心和重视;在校外,老师如能准确地叫出学生的名字,学生感受到的是尊重,也让他们感到温暖。这样,老师换来的将是学生的信任,也会让学生觉得老师特别可亲,感觉上一下子拉近了和老师的心理距离。这对于师生的沟通、教师工作的开展发挥了积极作用。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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            [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](四)学生犯错,慎用直接批评[/LINE-HEIGHT][/P][P]批评会激起抵触情绪,伤害自尊,甚至让人萌生恨意,效果可能是负性的。当你要批评学生的时候,要动动脑经,找找比直接批评更有效的方法。[/P][P]钟杰老师认为,有些学生悟性很高,自尊心也很强,但他们好面子、玻璃心,犯了错误被老师直接指出会令他们特别不爽,不但错误没有改正,还恶化了师生关系。那怎么办呢?她就把学生的行为稍加改动编进故事,让他来当主角,然后绘声绘色地讲给所有学生听。通常情况下,当事人听完之后都会对号入座,从而悄然改过。[/P][P]也可以用表扬代替批评。教育家陶行知当校长,有一天看到一个学生用泥快砸自己班上的同学,当即喝他,并请他放学时到校长室里去。[/P][P]    放学后,陶行知来到校长室,这个学生已经等在门口了。一见面,陶行知掏出一块糖给他,说:这是奖给你的,因为你按时来到了这里,而我却迟到了。学生惊异地接过糖,望着校长。[/P][P]    随之,陶行知又掏出第二块糖放到他手里,说:这块糖也是奖给你的,因为我不让你打人,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖给你。那个同学更惊异了。[/P][P]    陶行知又掏出第三块糖塞到他手里,说:我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有与坏人作斗争的勇气,应该奖励你!那个同学感动极了,流着泪后悔地说:陶校长,我错了,你打我两下吧,他们不是坏人,是我的同学![/P][P]    陶行知满意地笑了,他随即掏出第四颗糖递过来,说:为你正确地认识自己的错误,我再奖给你一块糖。我的糖发完了,我们的谈话也结束了。[/P][P]李镇西老师班上曾有三个后进生,在采取了多种方法都不见效后,他想到了一种方法:让他们比赛,看谁的进步大。裁判不是老师,而是全班同学。期中考试时,让学生写作文,并提前公布作文题:《XXX同学进步大》。这样一下子将三位同学置于集体的监督之中,他们自然认真对待。又因为期中考试要写作文,其他同学自然细心观察。[/P][P]期中考试将作文收上来一看,三位同学势均力敌。老师将写各自的作文发给三位同学看,并提了三个要求:1. 将这些作文带回家读给爸爸妈妈听,让他们享受孩子进步的喜悦;2. 把每篇作文最能打动你的语句勾画出来;3. 选一篇你认为最好的作文,在评讲作文时为全班同学朗读。[/P][P]李老师这种变批评为表扬的方法很高明,让他们在班集体表扬的愉悦情绪体验中改正自己的缺点。[/P][P]呵斥、批评只会带来伤害或者对抗。孩子最初的错误,往往并非有意,被批评多了,就可能会变成有意的了。如果孩子总是被批评,他会认为自己是不好的,他会按照不好的模式行事,向着不好的方向发展。教育是为了启发孩子的未知、未觉、未行。如果我们改变一下自己,用自己的一双慧眼,发现每一个孩子身上那些微不足道的闪光点,用赏识的眼光看待孩子,慷慨大方地赞扬孩子,则孩子会认为自己是好的,他会按照好的模式行事,向着好的方向发展。[/P][P]这件事发生在一所职业中学。新年伊始,吴老师给素有“少林俗家弟子”之称的“疯狂四班”上课。该班全是男生,鬼点子多,专爱变着法子为难老师。吴老师一进教室,就觉得气氛不对,发现讲桌上立着一块木板,上面写着:“吴XX之灵位”。讲台下,几个学生挤眉弄眼,似乎在等待着好戏开场。[/P][P]面对这样的恶作剧,考验老师的时候到了。吴老师思索片刻,悄声慢语地对学生说:“同学们,全体起立。”等全体同学站起来后,吴老师又说:“让我们以极其沉痛的心情,对吴XX同志的不幸离世表示最沉痛的哀悼。现在,我提议全体默哀一分钟。”此举让全班同学大吃一惊,面面相觑。[/P][P]接下来,吴老师又故作吃惊地问:“吴XX是谁呀?”学生们都睁大了眼睛惶惑地望着他。吴老师指着自己的鼻子说:“吴XX,本班新任语文老师是也。没有想到你们这样敬重他,还给他立了牌位。他在九泉之下得知此事,深为感动,决定要起死回生,于是,他就站在你们面前,给你们道谢了!”说完,毕恭毕敬地向全班同学深鞠一躬。学生们都笑了,笑声里饱含着歉意和敬意。[/P][P]可以说,这样的恶作剧搞得很过头。其始作俑者就是要让老师难堪,让老师下不了台,就是想看老师的热闹,向老师挑战,就是想把教室搅成一锅粥。可是,吴老师让他们失望了,他化干戈为玉帛,机智地摆脱了困境,让全班学生对吴老师的歉意和敬意油然而生,同时也换一种方式“批评”了那些调皮学生。[/P][P]当然,当老师总会免不了要批评学生,没有批评的教育是不完整的教育,但尽量要注意以下几点;[/P][P]1. 批评学生忌武断、偏见。批评学生是一件严肃的事情,教师要调查研究,将事情弄清楚,不能道听途说,更不能捕风捉影。对优等生不能一俊遮百丑,对后进生不能有偏见,吹毛求疵。[/P][P]2. 不能挖苦讽刺孤立学生。批评是一种教育学生的方法,是帮助学生改正错误,使学生向好的方向发展。但挖苦讽刺孤立学生与教育无关,会恶化师生关系,会使学生向不好的方向发展。[/P][P]3. 批评学生尽量要对学生的性情等心理背景有些了解。青少年常会有不太稳定的心理背景,如果对学生的心理状态缺乏基本的了解,批评学生会有风险,有可能导致不能预料的后果。[/P][P]4. 有的情况下,批评学生过后尽量要安抚,让学生感觉到老师的批评是有温度的。不要让学生带着强烈的抵触情绪离开自己的视线,此时要做细致的工作,等学生情绪稳定下来后,才放心,有时还要回访。[/P][P]5. 有些情况下私下批评更好。比如,学生偷东西,如果公开批评,会让学生抬不起头来,让其尊严受损。学生尊严受损后,他可能破罐子破摔了。[/P][P]6. 老师忌在自己情绪不好的时候批评学生,这样可能会令自己情绪失控,最好先让自己冷静下来后再说。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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              [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P]7. [/LINE-HEIGHT]有些事情涉及班风,要在公开场合批评学生。[/P][P]钟杰老师曾在书中谈到她批评学生的事。她班6位学生集体欺负另一位弱势学生。问他们动机,都说是闹着玩。他们振振有词地说,大家都这么玩,看谁好玩就玩谁。事实上,他们看谁老实、谁弱势就玩谁。这是一种必须整治的不良风气。[/P][P]在第二天的语文课上,钟老师在黑板上写下“玩人,玩物”四个字。然后严肃地说道:“昨天,凡是在肢体上或精神上欺负了李改的同学站起来!”话音刚落,6名学生就站了起来。看老师脸色严肃,他们一个个都低着头站着。钟老师厉声说道:“我平时最恨的行为就是‘伤自己的兄弟,毁自己的家园’!有句俗话说得好,兔子不吃窝边草,你们连一只兔子都不如,竟然把矛头指向本班同学,而且是老实本分的李改同学!有些同学竟然还认为玩人很有趣。那么我告诉你们,中国有句古话:‘玩人丧德,玩物丧志’!一个连德都丧了的人,还堂而皇之地称自己为人吗?今天我要明确地告诉你们,我们的班级,绝对不允许内讧,也绝对不允许以强凌弱!我们需要的是彼此尊重!因为每一个人都该有尊严地活着!按照学校的德育考核,这6位同学每人扣德育积分3分。另外,按照班规,必须向李改道歉!”[/P][P]李改听完老师的处理意见,脸上露出了一丝笑意。钟老师又补充道:“李改虽然昨天受了委屈,但他不向老师反映,而是逃课,甚至晚餐不按时到餐厅吃饭,害得大家着急,蹚着积水到处找。我们一码事归一码事,李改逃课,按照考核标准,扣除德育积分2分。”[/P][P]一件同学纠纷就这样解决了,或许你觉得这个过程缺乏艺术和爱心。钟老师写道:“但是,这样的事情,我们岂能以爱心相论?一个多月了,难道这些学生不知道我是爱护他们的?或者说,他们真的不知道欺负同学是错误的?或许,这一切他们都知道,只是,在具体操作时可以随心所欲。因此,教育除了爱之外,还得有公正、公平且严格的规章制度。制度虽然是冷冰的,但如果教师能够将爱心如春风化雨般地融合在冰冷的制度中,我想,学生是乐意接受的。”[/P][P]钟老师的这段话说到点子上了。当老师不是不能批评学生,但是,批评学生的前提是,师生之间有了基本的信任关系,学生知道老师是爱他们的。在这样的前提下,批评的效果比较好。钟老师的批评便是例证。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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                [P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P]8. [/LINE-HEIGHT]“震撼式”教育对学生能起到震慑的作用[/P][P]教师面对的是一个班集体、一个组织,这就涉及组织管理的问题。班主任要组织管理一个班,普通任课教师仍然要组织管理一个班的教学。组织管理中有一个需要普遍遵循的原则,那便是宽严相济。[/P][P]从学生的心理感受来说,教师的教育方式可以有感化式和震撼式两种。我们的教育工作,总体来说,要和风细雨的、润物细无声的感化式教育。但是,有些老师一味地注重感化式教育,导致班主任工作甚至正常的课堂教学难以维持下去的局面。所以,需要有震撼式教育作为有益的补充。在这方面,万玮老师进行了有益的探索。他在写作、出版《班主任兵法》这本书的过程中,逐渐形成并完善了“震撼式”教育思路。[/P][P]他在《班主任兵法》一书中,谈到了一个案例。他常利用自修课给同学们讲中华美德故事。讲完一个故事,就组织学生讨论,请同学们谈自己的感想,谈自己的亲身经历。那天他快讲完一个故事的时候,坐在最后一排的王小龙,突然说出四个字:先奸后杀。[/P][P]课堂宁静的气氛一下子凝固了。王老师抬眼望去,王小龙正坐在那儿傻笑呢。最近两周来,班里有男生出现了说脏话粗话的不良现象,其源头就是王小龙。王小龙来自外地,以前的学校风气不好,说脏话粗话成风,王小龙已经养成了习惯。其实,这件事王老师在班里讲过,也跟王小龙谈过,他的认错态度很好,但今天突然冒出这句话来。[/P][P]全班同学的眼光都转向王小龙,他还在咧着嘴傻笑着。万老师放下书,抬眼望去,精光爆射,压着嗓子说出两个字:出去![/P][P]王小龙震惊了!全班学生的眼光又一次集中到他身上,脸上的笑僵在那里,人坐在那儿一动不动。[/P][P]出去!王老师看重王小龙的眼睛坚定地重复道。他神情凝重,咄咄逼人,向王小龙走近了一步。王小龙慢慢站起来,在全班同学的注视下,慢慢地走出了教室。在他走近门口的时候,王老师极其严厉地说道:到洗手间去,把你这张嘴洗干净!下次再让我听到你说这种话,我就不让你进这个门!!!王老师说这个话是说给王小龙听的,其实也是说给全班同学听的,所表达的意思是:在我们班不允许说脏话粗话。[/P][P]王小龙消失在门口之后,王老师恢复了常态,平静地对大家说,好好想一下刚才的故事,给大家5分钟的准备时间,待会儿讨论。说完他走出教室,看见王小龙靠在教室门外的墙上,目光呆滞,两行清泪顺颊而下。[/P][P]王老师严肃低沉地问:知道今天的错误吗?他点点头。这个问题我以前提醒过你吗?他点点头。那为什么今天还要讲?而且还上课讲,明目张胆地讲!王老师提高了音量。王小龙全身紧缩,说不出话来。王老师放低声音说,今天老师再给你最后一次机会,你如果能保证以后再也不讲这种话,你就进教室,如果不能,你就永远站着。说完,王老师转身进了教室。[/P][P]王小龙在众目睽睽之下,眼泪汪汪地回到了座位。班上的讨论继续着。对于全班同学来说,这是极其难忘的一节思想品德课。从此以后,说粗话脏话的现象在班里销声匿迹了。[/P][P]从上面的例子中,我们能够看到这样几点:[/P][P](1)万老师是在已经有了一定的威信的情况下实施“震撼式”教育,或者说,学生都知道,老师是爱他们的。如果教师在学生面前还没有建立起基本的威信,让学生出去,有的调皮学生可能会跑得不知去向,老师还得去找人,搞得自己很被动。学生一般都知道老师的软肋:老师不能将学生怎么的。[/P][P](2)万老师批评学生恰到好处,没有没完没了地数落学生,就问他几个问题,干脆利落,让学生无话可说,最终心悦诚服。[/P][P](3)给学生预留了台阶和出路,王小龙如果能保证以后再也不讲粗话脏话,就可以进教室。老师批评学生不能纠缠不休,更不能不给学生预留台阶和出路,将学生逼到死胡同。这样会增加他们走极端的风险。[/P][P](4)将选择权交给学生:进教室,就要保证以后不说粗话脏话,否则就永远站在那里。学生后来进了教室,表明他保证以后不说粗话脏话。在众目睽睽之下,他进了教室,就说明他向全班同学做出了保证。[/P][P](5)这件事在全班同学面前发生的,他们都看到了前因后果,这起到了“杀一儆百”的作用,教育了学生本人,同时也教育了全班学生。[/P][P]万老师在书中写道:特别需要说明的是,感化、温情、慈爱仍然而且永远是教师实施教育的主流方式。《班主任兵法》以及由此产生的“震撼式”教育只是对主流教育方式的一种有效的补充。[/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][FACE=&quot][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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                  [P][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](五)引导学生进行自我批评[/LINE-HEIGHT][/P][P]人的内心世界里面,有两个自我:积极上进的自我和消极落后的自我,我们要引导学生发现自己身上那个积极上进的自我,以积极上进的自我去与消极落后的自我进行斗争。下面是我国教育界令人尊敬的前辈魏书生在其《班主任工作漫谈》里讲的故事。[/P][P] [/P][P]开学的第一天,两个学生打架。我把打架的两位同学请到办公室。我开始很生气,想狠狠批评他们一顿,但看他们站在我面前那害怕的样子,我想,这样会让他们产生抵触情绪,不利于转化他们。[/P][P]我嘱咐自己要心平气和,要挑动他们自己斗自己。我说:“你们打架了,重点打到哪几个部位呀?现在还疼不疼呀?需不需要上医院看看?”[/P][P]这么一说,他们原来紧张的整体松弛下来了,准备挨训,准备对抗的戒备心理解除了。听我说要不要看医生,立刻觉得不要意思了,连说:“不用,不用,没事,没事。”[/P][P]我放心地说:“没事就好,大家就都轻松了,你们心里是不是也感觉轻松?倘若打伤了,打残了,无论是打胜的一方,还是打败的一方,是不是都有无穷的苦?”“那当然。”他们不好意思地对视了一下。[/P][P]“我知道你们本来不想打。”一听我说这话,他们顿时来了精神,感觉老是特理解他们,便争先恐后地说:“老师,我们真不想打架。”[/P][P]我问:“为什么不想打架?”他俩抢着你一句我一句地说。[/P][P]“打架的时候提心吊胆,怕别人打伤了自己,又怕打别人打到要害处,把祸闯大了。”[/P][P]“打得轻了,还怕吓唬不住对方。”[/P][P]“打败了,被同学看不起,丢面子。”[/P][P]“赢了呢,也害怕,走在路上,或半夜走黑道提心吊胆地,总怕对方再勾结被人突然报复,袭击。”[/P][P]“打轻了不解决问题,打重了,伤了,残了,对人家对自己都不好。”[/P][P]“打完架有时还不敢回家,怕爸爸打,在学校还怕老师批评,怕学校处分。”[/P][P]他们说出了一系列不想打架的原因,我给以充分地肯定:“这确实是你们的心里话,但这只是你自我的好的方面,如果脑子里是这个‘好我’当家的话,你们的架能打起来吗?之所以打起来了,说明你们脑子是还有另一个不好的自我,想打架的自我,是吧?不好的自我是怎么想的呢?”[/P][P]李世国说:“外校的同学过去和梁强不和,他说梁强背后说我的坏话,还说我不敢打梁强,我想逞能,下午就找梁强的麻烦。”[/P][P]梁强说:“他找我的麻烦,我想自己也不是好惹的,决不能让着他,头脑一热,什么纪律不纪律,全不顾了。”[/P][P]我请他们写一份心理活动说明书,题目便是《两个自我》。李世国写《两个李世国》,即心灵深处在打架这个问题上,好李世国与坏李世国各自怎样想;在心灵深处,好坏两个李世国怎样辩论;今后,采取什么具体办法,是好李世国强大起来,压住坏李世国。梁强也一样写了《两个梁强》。[/P][P]从这以后直到毕业,这两位同学相处的很好,他们再也没有参与打架,而且都为班级做了大量的好事。[/P][P]近十年来,我在全国各地作报告,总是建议青年教师,一定要学会挑动学生自己斗自己。学生内心深处,好坏两种思想发生冲突,斗起来了,倘若好思想赢了,我们便坐收渔人之利。倘若好思想斗不过坏思想,我们则伸出手去帮助好思想压倒坏思想。这时学生还不会感觉我们是站在他的对面教育他们,而是觉得老师是站在他心里帮助了他。[/P][P] [/P]从魏书生老师的这个案例中,让我们领悟到:学生犯错,我们不要急于去处理他们。先要施之以关心和爱护(如魏老师关心他们打架受伤了没有),再让学生反思自己的行为,起到自己教育自己的作用。在这样的背景下,教师如果再对他们进行教育帮助,他们便会心悦诚服地接受。于是,学生会在紧张焦虑的气氛中开始,在心平气和的,甚至心情愉悦的气氛中结束。这样的体验会令他们难忘,也会使他们收获和成长。
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                    [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](六)[/LINE-HEIGHT]不要与学生/孩子发生正面冲突[/P][P]教师与学生相处,有一个原则,永远不要与学生发生正面冲突!即使学生对自己有强烈的抵触情绪,我们作为教师,要以平和心态处之,用我们的宽容、耐心、真诚和爱心,去慢慢消融他们的抵抗情绪,最终走进他们的内心。[/P][P]现实生活中,我们常常会看到一些亲子和师生冲突的情景,有的还很严重。如果像交警处理交通事故一样划分事故责任,那么产生亲子和师生关系冲突,绝大多数情况下双方应该说都有责任。但是,孩子父母和教师这一方首先应该主动反思。道理很简单,在亲子关系和师生关系中,父母和教师这一方始终是处于主导地位。[/P][P]亲子/师生之间之所以发生冲突,常常是父母或教师希望孩子/学生听话,按照父母/教师说的去做,遵守班上的纪律,努力学习。父母和教师的潜台词是,“你就得听我的,你是我生的。”或“你就得听我的,你在我班读书。”因此,希望在行为上管住孩子/学生。但是,我们要认识到,孩子/学生是独立的个体,他有自己的思想认识(即便认识水平不高,也是他们自己的认识),有他自己的人生态度,有他自己的选择,即便是破罐子破摔,也是他的选择。他不按照你说的去做,你硬是要他按照你说的去做,矛盾和冲突必然产生。[/P][P]我们要认识到,孩子/学生在思想上缺乏正确认识以前,别想在行为上能够很好地管住他们;而在亲子关系/师生关系没有很好地建立或改善以前,别想在思想上让他们能有很好的改变,能够有正确的认识。[/P][P]因此,正确的思维路径应该是:第一步:建立良好的亲子/师生关系;第二步:让孩子/学生在思想上有所改变,有正确的认识;第三步:行为上的改变,遵守纪律,努力进取。[/P][P]所以,我们要改变孩子/学生,先要改变父母/教师自己;要改变他们,首先要接纳他们,爱他们,要无条件地接纳他们,爱他们。什么叫无条件地接纳他们,爱他们?他们表现得好与不好,他们能不能达到我们的期望,我们一样地接纳他们,一样地爱他们。做到这一点,当然需要父母和教师有一定的境界,要对教育的真谛有深刻的领悟。想想看,如果父母或教师能够这样领悟教育的真谛,能够达到这样的境界,那何来的亲子/师生冲突呢?![/P][P]郑州市科技工业学校的李迪老师,对班务工作和学生的心理引导教育很有水平,做得很有心得。她在《智慧应对班级棘手问题》一书中这样写道:[/P][P] [/P][P]新接手一个班,学生不打扫卫生,没关系,老师不动神色、以身作则,自己把地扫干净,把黑板擦干净,既不要撒手不管,也不必怒发冲冠。学生集合慢?没关系,课间操我就早早地站在教室门口,温和而坚决地招呼同学们走出教室。看见违纪现象,也不勃然大怒,只是温馨提醒学生正确的做法。学生态度恶劣,我们只微微一笑,化干戈为玉帛……总之,我们的态度是,“温柔的坚持”和“不含敌意的反对”,尽可能避免和学生的正面冲突,让学生感觉自己的淘气、胡闹像是一拳头打在了棉花上,让他们惊诧而又无所适从。当他们在整洁的环境中待习惯了,自然会排斥脏乱差的现象;当他们能够按时出操了,我们就大张旗鼓地表扬,让他们感受到被认可的愉悦。这样的忍让不是软弱,而是心灵强大的表现。[/P][P]我们常说尊重学生。尊重的含义,是让学生成为他们自己,而不是我们希望他们成为的那个样子。所以无论我们是否愿意,学生都是作为独一无二的个体存在着的,教师除了接纳,没有别的招数。如此坚定、温和又心存善意和学生相处,在这一回合,我们就算不胜利,也很难失败。[/P][P]教师内功的修炼比招数更重要。同样一句话、一件事,不同的老师说出来,会有不同的效果。教师要学会用动人的语言与学生交流。学生不是麻木吗?没关系,我们来唤醒他们。[/P][P]比如,有时候,我努力了一周,学生却无动于衷,我会对着学生一边苦笑,一边说:我想一个傻子一样爱着你们,你们却熟视无睹。[/P][P]我不指望学生听此话后会迅速地懂事,但他们肯定会和我一起笑,至少不会反感我。[/P][P]有时候在学生一次次让我失望的时候,我会换一种方式,摇头叹息:学生虐我千百遍,我待学生如初恋。[/P][P]这样动情的话,对学生会有感染力的。[/P][P] [/P][P]从李迪老师的这些文字里,让我们更能体会“教育是一门润物细无声的艺术”这句话了。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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                      [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](七)爱学生之所爱[/LINE-HEIGHT][/P][P]某一年的暑假,钟杰老师听几位学生父母说,孩子在家里追剧追得厉害,有的孩子一天看八集。钟老师问清楚了孩子们追的剧名,她在家里也将该剧看完了,还买来原著读。暑假过后开学,她找来这些追剧的学生聊剧情。女孩子们都喜欢剧中的男主角,她引导孩子们思考,什么样的男孩值得我们去追?为了追到自己喜欢的男孩,自己要做些什么?引导、启发女孩们提高对人生、爱情等方面的理解认识,从而更好地把握自己。[/P][P]钟老师用心做教育,由此可见一般。她所提供给青少年学生的教育内容,是她们需要的,是现行教育所缺乏的,她的教育形式是她们所乐意接受的,效果当然是好的。[/P][P] [/P][P](八)犯错是学生成长的契机[/P][P]世界上没有不犯错误的孩子/学生。其实,孩子/学生犯错的时候,如果处理得当,可以将其转化为教育的契机和他们成长的契机。[/P][P]周六下午最后一节英语课,上完课后,学生离校回家,学生阿亮家较远,要提前走,校车4点50分发车,英语老师让他4点40分走。校车就在校园里,从教室出发走到校车停放的地方,两分钟足矣。可是学生很生气,课也听不进去。到了4点20多分,又要求走。老师解释,校车4点50发车,还专门打电话核实了。而且,老师还说,要是误车了,就是打出租,也要将其送回家。但是,这位学生并不领情,在下面爆粗口骂人。[/P][P]这件事是发生在钟杰老师班上的事。她了解了情况后,给学生写了足足2500字的信,给他讲道理,指导他应该怎么做,晓之以理,动之以情。学生读完了这封信后,沉默了一会儿说:“老师,我给英语老师道歉。”钟老师笑着说;“很好,孺子可教!”[/P][P]第二天,英语老师喜滋滋地告诉钟老师,阿亮给她道歉了,态度非常地诚恳,英语课上也特别认真。[/P][P]班上出现了失窃怎么办?李镇西老师曾在一篇文章里谈了他的看法及处理的方法,值得我们学习。[/P][P]他认为,最糟糕的办法是清查。之所以说“最糟糕”,第一,失窃后往往没有确凿的证据,清查往往没有结果;第二,清查会侵犯学生的权利;第三,即使真的查出来了,犯错学生将会无地自容,这便已经失去了再教育他的条件。其实,失窃事件处理得好,是对学生进行教育的契机。[/P][P]一次,他班班长彭艳阳的菜票被人偷了。中午,他找来她的两位好朋友商量怎么安慰她,她们说正在发动全班同学为她捐助菜票。晚上,彭艳阳拿着一大叠菜票来找老师:“李老师,我不能收这菜票!”“同学们的心意,你怎么好拒绝呢?再说,你退给我,我又退给谁呢?”“可我现在得到的菜票远远多于我丢失的呀!”“这好办。你把多出的菜票保存好,以后班里谁有困难,你就支援他。好吗?”她只好含着泪点点头。[/P][P]几天后,他从学生的日记中发现,大多数同学对捐助菜票都很感动,认为班风好,但也有少数同学有不同看法,认为大家帮助班长,这不是巴结吗?于是,在班会上,他提了一个问题让大家讨论:“这次同学们为什么纷纷自愿捐助菜票?”讨论很热烈,各种观点不断交锋。有的同学谈道,班长彭艳阳同学平时关系班集体,关心同学们,为同学们和班集体做了很多事情。所以,这次同学们积极捐菜票,也是对她的付出的一种回报。后来,同学们的认识逐步统一了:一个人要想得到别人的尊重和关心,自己平时就应该尊重和关心他人;要想感受班集体的温暖,首先自己就应为班集体提供温暖,真正做到“让人们因我的存在而感到幸福”。最后,李老师提到菜票丢失的事:“我现在当然不能断言彭艳阳的菜票一定是被我班同学偷了,但我却完全可以肯定,即使偷菜票的人确是现在在座中的某一位,那么,此刻这个同学面对同一集体中这么多纯洁无私的心灵,也一定感到惭愧。并且正在心中暗暗发誓不再做这种事了。因此,我仍然可以说,我们班依然是一个美好的班集体!”[/P][P]显然,这样处理,同学们从此事中受到的道德教育,是教师在班上严厉追查并郑重警告所达不到的。因此,最大限度地挖掘每一件小事的教育效益,这应该是老师们努力追求的目标。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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                        [P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P](九)通过[/LINE-HEIGHT]扬长去避短[/P][P]我们有些父母或老师,总希望孩子改掉弱点和不足,想当然地认为,改掉了弱点和不足,就是好孩子。因此,眼睛盯着孩子的这些弱点和不足。这样往往效果不好,反而强化了弱点和不足。我们如果换种方式,通过扬长而达到避短的目的,效果会更好。[/P][P]有一位妈妈向我诉说孩子的问题:她女儿12岁,小时候被诊断为抽动症,爷爷奶奶格外迁就她,导致她现在孩子脾气大,任性,成绩差,在家里如果不依她,她就发脾气,摔东西。爷爷奶奶迁就她,爸爸干脆回避她,只有她去管她,她不听,就打她。在学校里,成绩差,老师对她没好脸色,她给班上带来麻烦。她说,她也觉得孩子其实可怜,在学校里烦躁,在家里也烦躁。这位妈妈说的时候,不停地抹眼泪。[/P][P]我跟这位妈妈说,打骂是不对的,不仅起不了教育的作用,反而会恶化亲子关系。希望她再也不要打骂孩子了。我问孩子有什么爱好没有?她说爱画画,而且画得有模有样,画画的时候能安静下来。我说,让她坚持学画,跟她报班学,多鼓励表扬她。[/P][P]现在妈妈为她报班学画画,孩子学得很认真,进步很大。老师常让她帮助班上班黑板报之类。为此,老师也表扬她。她的成绩和性情也在慢慢好转。[/P][P] [/P][P](十)弄清学生犯错背后的背景或原因[/P][P]我们不宜简单地、不加调查地批评学生,我们尽量要找出他们犯错的背景或原因。只有将原因解决了,就不会再犯错了。[/P][P]比如,一位学生考试作弊。经沟通调查了解,这位学生的妈妈对他的成绩盯得很紧,有一科信心不足,他作弊,目的是让这科的分数好看点,免得令妈妈失望。[/P][P]了解到这个情况以后,我鼓励他:这说明你有上进心,希望自己的成绩好些。然后我不是直接批评他,而是启发他反思:“你认为,你这件事做得怎么样?”他回答:“我做得不对。”我问:“哪儿不对?”他回答:“第一,靠作弊得来的成绩,是欺骗自己,对自己并没有好处。第二,对班风没有好处。”我说:“你认识得很到位,为你点赞。我相信你经过这事以后,你会做一个努力进取的人,做一个诚实守信的人。学习上有什么困难,欢迎你来找我,我始终是你坚强的后盾,我支持你,我们一起努力好吧!”学生回答:“好的!我会努力的。谢谢老师!”学生说这话时,眼睛湿润了。[/P][P]回头,我跟他妈妈沟通,对孩子的学业成绩的关注要适度,成绩的升降很自然。妈妈表示,以后不再过度关注孩子的成绩,给孩子信任和宽松的氛围。[/P][P] [/P][P](十一)否定事不要否定人[/P][P]学生考试作弊,不能说,你这个人不诚实,你的人品有问题。要说不诚实,只能说,在这件事上不诚实,不能说整个人不诚实。一个本性很好的人,也会一时犯糊涂,做错事。一棍子将人打“死”,他真的会“死”掉。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]
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