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江苏省宿迁市宿城区实验小学  张利雪[/ALIGN][ALIGN=left]
    诚实守信，向来是我们中华民族的传统美德；说谎行骗，似乎与我们的教育背道而驰。但是生活中有不少善意的谎言却感人至深。
    一位年过半百的母亲，因为看见儿子整天忙忙碌碌日渐消瘦而忧心忡忡。一日，她对儿子说：“儿子，我最近身体不适，你能抽空陪我去医院检查检查吗？”孝顺的儿子答应了。在医院里，母亲做完各项检查后又对儿子说：“难得你请半天假陪我，不妨你趁空也做个全面检查吧。”儿子思忖片刻，听从了母亲的劝告。做完了检查，母亲又对儿子说：“你工作忙，检查结果就让你媳妇陪我来看就行了。”儿子点头答应了。
    检查结果出来了，母亲并无大碍，儿子却得了严重肾衰竭。于是，母亲联合儿媳妇、医生共同策划了一套骗局：母亲肾衰竭。
    母亲肾衰竭！一贯孝顺的儿子怎能袖手旁观呢？接下来，一切都在母亲的导演下上演着——儿子坚持与母亲换肾——儿子一天天硬朗了，母亲却渐入弥留之际……
    在上述故事里，“谎言”有了它震撼人心的魅力。由此我想到我们的教育教学工作，教育有法，教无定法，如果我们在教育教学工作中也巧妙地“使用”一些“谎言”，效果会怎样呢？如果能让学生产生前进的动力，促使学生进步，那么，用爱的谎言来呵护学生的心灵，启迪他们的心智；用善意的谎言来激发他们的潜能，促进学生健康地成长，难道不也值得我们探究吗？
[/ALIGN][ALIGN=left][B]案例一： “音乐老师生病了”[/B]
    甲班里学生人数太多，纪律相对松散，尤其是一上音乐、体育、美术等小学科，学生就放松全部神经，兴奋得腾云驾雾，搞得科任老师头疼不已。科任老师经常来找我“告小状”。而无论我怎样谈心说理、批评教育，有些孩子就是管不住自己，他们在语、数“主科”上都表现较好，可一上小学科就乱了。一天，音乐老师因事跟我调课，我突然想到了……
    等到音乐课上了两三分钟后，我才神色凝重地走进喧闹的教室。教室里一下子安静下来。
我问：“你们想上音乐课吗？”学生们异口同声地回答：“想！”我故作遗憾道：“可是你们的音乐老师生病了。”学生们听了，一脸惊愕。我趁机说：“你们知道音乐老师为什么会生病吗？” 有的学生摇头，有的学生等待下文。“音乐老师得的是心脏病——是被你们气的。你们一上音乐课就放松了对自己的要求，不能自觉遵守课堂纪律，有的同学还随便讲话甚至打闹，影响课堂秩序。音乐老师教育你们，你们也不听，时间久了，她就气出病来了。如果音乐老师的病好不了，你们的音乐课从此就停上了。”焦急、沮丧、追悔，各种表情呈现在我的眼前，还有人发出“唉”的叹息。
    我加重了语气：“美术课、体育课也存在这样的问题。总有一天，这些课的老师也会被你们气出病来的。等到那一天，美术课、体育课也会和今天的音乐课一样——停上的。”
    见有的学生点头，有的学生低头，有的学生沉思，我语调一扬：“其实，你们大部分同学都能遵守课堂纪律，只有个别同学不能严格约束自己，扰乱了课堂秩序。既然你们那么爱上音乐课，就让我们一起为音乐老师祈祷，祝愿她早日康复，早日来给我们上音乐课。特别是那些曾经让音乐老师生气的同学是不是更应该虔诚祈祷，真心忏悔，决心改过呢？”
    一句小小的“谎言”，让“康复后”的音乐老师好生奇怪：“甲班的课堂纪律怎么一下子好起来了？”体育老师、美术老师也反映“课好上多了”。
[/ALIGN][ALIGN=left][B]案例二： 创设虚假成功[/B]
    班里有一个叫小明的学生，学习基础较差，学习主动性不强。我几次找到其家长，请其家长协助教育，与该生也恳谈过几次，但收效甚微。
    一天下午放学后，我单独留下了小明。我先让他写当天刚学习的几个生词，然后再让他默写。十分钟过去了，小明会默写三个生词了。然后我又教他读课文，一遍又一遍，直到他将课文基本读通顺为止——要知道，在这之前，他连一句完整的话都说不上来。最后，我送小明回家时，塞给他一张小纸条，叮嘱他回家后要多看几遍，多读几遍，因为第二天上课，我将按小纸条上写的问题提问，答案就在小纸条上，希望他能举手回答问题。
    第二天上课伊始，按惯例，要先复习检查前一天的学习情况。我提出默写上节课所学生词的要求后，望了望小明。他并没有举手，眼神却与我碰了一下，但又低下了头。我大声说：“请小明同学来试一试，好吗？”全班哗然。小明在同学们怀疑的目光中走向黑板。我只说了三个词语，小明全默写对了。学生们一阵惊呼后，情不自禁地鼓起掌来。我又请小明读了一段课文。他又赢得了同学们的掌声。接下来的学习时间里，小明听课比以往专心多了。最后做课堂小练习，小明在我的暗示下，第一次怯怯地举起了小手，当然，他又成功了。
    连续五天下午，我都留下小明，帮他复习当天学过的知识，然后再留给他一张小纸条，小纸条上写着第二天上课要研究的问题和答案。
    从第六天下午开始，我让小明按照我教的方法先自己复习，然后让他预习第二天要学习的新内容，再给他一张只写着问题的小纸条，请他先思考，再回答。回答对了，我向他竖起大拇指；回答错了，我再给他分析讲解。
    渐渐地，小明在课堂上眼睛有了光彩，小手也举得高高了，发言的声音也由弱变强了。
    美国心理学家斯金纳的行为强化理论指出，一个人的行为得到肯定的时候，该行为重复出现的几率就会增高。而学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。学生在学习生活中，哪怕是答对了一个问题，或是做好了一件事，都会产生积极而愉悦的心理体验，这种体验越深刻，维持时间越长，下一次积极行为出现的机会就越多。
    如果老师发现不了孩子的积极行为，那为什么不能为孩子创造成功机会，哪怕是创设一次虚假的成功呢？[/ALIGN][ALIGN=left][/ALIGN][ALIGN=left]
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[ALIGN=left]    一位教育家曾说过：一个美丽的谎言，蕴含着老师的智慧，包含着对学生的爱，对学生的尊重。
事实证明，教育教学中善意的谎言是一种爱，它为了学生的自尊，为了能让学生充满信心地学习和生活，为了学生能够健康快乐地成长；教育教学中善意的谎言又是一种策略，它为了让学生获得教育的机遇，为了唤起学生心灵深处的热情与求知欲，为了在学生人生轨道上划下一道道美丽的弧线。
    是的，“谎言”未必总是披着卑鄙的外衣，有时候善意的谎言就是一根牵动人心的线，是一杯醇美甘甜的酒，是一首让人回肠百转的诗。[/ALIGN]

爱让谎言变得如此美丽！
读过以上的案例，心理着实感动。音乐老师病了一事中，班主任确实撒了一个谎，但细致分析，其实，它并没有说谎。因为由于学生不遵守课堂纪律，代课老师心理一定不舒服，从这个意义上说，班主任说的实话。
那么为什么，平时谆谆教导的实话，学生听不到心里去呢。一是我们平时要求学生遵守课堂纪律，都是从老师的立场上想的。课堂纪律好了，我们的课就上的顺当了、舒心了。这似乎和大多说学生没有根本的厉害关系，甚至很多人喜欢这种随心所欲、喜欢闹腾。再者，为什么主科的课堂都可以，而唯独音美等课堂不好呢，我想也许是因为这些课任老师对自己的课堂也没有把握好吧！
学生喜欢听谎话吗！当他们知道老师被自己气病了时，感觉到了自己的责任和过错。其实和谎话本省病没有太大的联系，试想，过一段时间后，当他们发现老师病没有“病 ”的时候，是否会旧病复发，或者是变本加厉呢。
儿子病了，母亲说了谎，这其实也不是谎言。从根本上说，是一种爱，是母爱的无私。很感动，却也感觉到沉重。也许人们会赞叹母亲的伟大，但是，如果谎言被识破，当儿子知道真相后，那会是多么的痛心呀，也许，他背负的情感内疚会让他的生命并不幸福。
因此，我也认为谎言并不美丽。美丽的是包裹在其中的爱，无论是对学生还是对自己的孩子。爱让谎言变得如此美丽！

    读了张老师举的案例，除了为张老师的机智心生佩服之外，更佩服文中母亲救儿子的壮举，也让我产生了同样的感受：“谎言”有了它震撼人心的魅力。张老师能把生活中的事例迁移到我们的教育中，通过一些事例来激发、激励学生回归本位，做守规矩、讲自律的人，说明张老师是一位非常善于思考的老师，我想有了这种精神就能不断地应对我们工作中出现的形形色色的问题，也就一定能提高我们的工作质量。
    不可否认，我们现在面对的学生，有少数不再是省油的灯，由于各种因素的影响导致他们不能自控，甚至戴有色眼镜看待小学科的任课老师，因为在他们心灵深处就有了考试决定他们命运的思想，因为这些学科老师所带的课最终对他们的考评不是家长的主要目标，甚至是无所谓的，所以他们也觉得这样的课可以放任一下，虽然素质教育要求全面发展但他们没有这个意识，他们更不会想到通过这些来提高自身素养。
    如果仅仅通过这种善意的谎言就能改变他们，我真的为这里的孩子感到高兴，也为张老师及时抓住学生这一善良的优点鼓掌。但还是觉得可能性有点小，如果有这也肯定出现在小学低年级孩子身上，这些孩子还没有经过太多的社会影响，他们还存有非常善良之心，他们害怕由于他们的原因让他们的音乐老师身受疾病的煎熬，他们把老师的话当作至高无上的。但如果发生在稍为大些孩子身上就完全不同，他们会想到这个老师病了还会有其他老师来接替，他们说不定还会想反正上课那么乱还不如重新换一个老师呢，再有如果恰巧他们正好又发现并不像班主任所说，我想这个谎言所产生的效果就不那么完美了，还有张老师一下想到音乐老师身体出现问题也总觉得有不妥。尽管张老师达到了“音乐老师好生奇怪：“甲班的课堂纪律怎么一下子好起来了？”
    为了教育，我们老师有时真的是不择方法与手段，竭尽自己全能，只要能让学生能变好、做好。为张老师具有的这份精神加油，也为文中另一案例的主人公小明高兴，真的希望小明别枉费张老师一片苦心。是呀，哪怕有一点希望我们也要去试，说不定我们从此真的可以改变一个人。
    但愿我们的美好愿望都能开出美好之花!

我也曾撒过谎，是因为第一次月考，学生考了全年级倒数第一，我没有生气，也没有抱怨，而是告诉我的学生说，你们是最有潜力的，而第一名的班级就没有潜力了，为什么呢，因为即使第一名的再怎么努力也不会进步了，最多仍然是第一，但是我们是最有潜力的，只要稍微努力一些就可能取得突破性的进步，可能前进一名，也可能前进两名，再不济我们还考个倒数第一，那么我们也没有退步，学生都笑了，因为这个谎言学生明明是知道的，可是学生也知道了是老师在给他们树立信心。结果在期中考试中，班级排名就前进了两名，确实善意的谎言起了作用。
但是谎言毕竟是谎言，如果用的多了，可能学生也会潜移默化地受到感染，也变得爱说谎话就麻烦了，所以本人还是认为，谎言即使再是善意的，也应该尽量少说，毕竟我们要教育孩子做一个诚实守信的人啊。

佩服张老师的管理智慧！

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   张老师提出了一个很意义的话题——善意的谎言。引入部分的故事令人感动，令人震撼，令人深思。伟大的母亲，伟大的谎言。据此，作者提出一个论点——“以爱的谎言呵护学生的心灵，启迪学生的心智”。随后，张老师例举了两个案例予以说明。张老师的创新能力与管理能力令人称赞。
     透过张老师的案例，引起了我的一些思考，现提出来与各位老师商榷。
     [B]一、“音乐老师生病了”案例中管理色彩远大于教育色彩[/B]
    “音乐老师生病了”案例中，张老师巧施连环计：首先用了一招欲擒故纵计——“你们想上音乐课吗？”；接着是无中生有计——“音乐老师病了”；苦肉计——“是被你们气的”，趁火打劫计——“美术课、体育课也会和今天的音乐课一样——停上的”；最后一招上屋抽梯计——“你们大部分同学都能遵守课堂纪律，只有个别同学不能严格约束自己，扰乱了课堂秩序。”
    张老师机智令人佩服，但美中不足的是案例中管理色彩过多，教育色彩不足。冷静分析，最后孩子们之所以能循规蹈矩的上好音乐课，主要源于张老师连环计中的“谎”（谎称老师生病是被学生气的）、“骗”（骗取学生的怜悯和对老师的爱）、“吓”(如果学生不改，不但音乐课没有得上，连美术、体育都会停上)、“压”（利用大部分同学的舆论压制部分调皮学生的行为）、“哄”（只要学生真心忏悔，决心改过，就可以上喜欢的音乐课了）”。其间鲜有教育行为，究其原因，张老师的这里的着力点只停留在了“管”层面上，缺少“育”的渗透和思考，不能不说是这个案例的遗憾。
    如果能多走一步，能否这样办。还是谎称“音乐老师病了”但不要说是心脏病（这样会有后遗症，特别是音乐老师不知道的情况下，穿帮后给孩子们会留下更坏的结果），但可以说是因劳累过度需要在家暂时修养。然后就这一节音乐课开一次主题班会让孩子们讨论以下几个话题：
    （1） 你们喜欢上音乐课吗？为什么？（学生肯定喜欢，但出发点是对音乐本身的喜欢，还是对音乐课能自由的喜欢呢？）
    （2） 猜一猜，音乐老师喜欢给你们上课吗？为什么?（根据自己的表现，估计有学生会猜老师不会喜欢，引起学生的反思。）
    （3） 音乐老师的劳累过度与自己有关吗？举例说明。（开展批评和自我批评，更深入认识问题。）
    （4） 我们应该怎样上音乐课？（收集孩子们的建议，梳理、讨论后落实实施。）
    （5） 还有哪些课也需要我们这样对待？（如美术、体育等的小学科）
     学生自律需要“他律——自省——自律”三个环节以及其间肯定与否定的多次转化才能最终实现的。张老师在案例中的管理方式能否长期有效，学生能否真正体会到了音乐课意义、师生交往基本原则等一系列问题，我个人表示怀疑。
     [B]二、“创设虚假成功”案例缺乏教育中间诊断[/B]
    “创设虚假成功”中，张老师对这名学生“学习基础较差，学习主动性不强”的问题其实并没有搞清楚（或文中没有交代），仅仅做了一般性的工作（几次找到其家长，请其家长协助教育，与该生也恳谈过几次，但收效甚微。）就直接跳到了以“爱的谎言”方式进行近乎“作弊”的“怂恿”式矫正。结果却很理想“渐渐地，小明在课堂上眼睛有了光彩，小手也举得高高了，发言的声音也由弱变强了。”读后很容易出现以下几个问题：
    （1） 什么情况下或者对哪类学生能尝试使用这样的“创设虚假成功”呢？
    （2） 小明真正需要的是什么呢？老师的特别关爱吗？知识的填补吗？自信心的树立吗？
    （3） 小明是否会在这样的“虚假成功”中自我陶醉，一旦离开老师的帮助是否会失落，甚至迷失方向呢？
    （4） 一旦其他同学知道了这个“秘密”会怎么评价小明的惊人进步，会怎么看待老师的“作弊”行为呢？
    问题没有搞清楚就开始矫正小明的显像问题，使用一般性的方法可能不会见效，使用非一般的方法隐患太多。即使成功了收获的是多了一种方法，缺乏的是方法成功的原因？遗憾的是，有的老师不会去思考这样的问题，成功了就贴上成功的标签，失败了就绝口不提。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  综上，我想表达的是，我们对待学生问题不能是为了管而管，毕竟我们首先是一名教育者，然后才是一名管理者；也不能用凭空拍出的方法去撞，那样碰运气的成分太重。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    教育，需要爱，更需要智慧的爱，科学的爱。 这样的爱，至少能让我们爱的有方向，爱的更有效。
[/FACE][/SIZE]

出于爱心的谎言是美丽的。张老师在管理班级，教育学生的过程中，用心良苦，别出心裁，使用了非常规的方法，确是一位富于创新，勇于尝试，肯于研究，善于总结的探索型教师。我们不必求疵于文本的字里行间，而要专注于文章彰显的教育智慧。在水伊人留言：“美国心理学家斯金纳的行为强化理论，指出一个人的行为得到肯定的时候，该行为重复出现的几率就会增高。”为了强化学生的良好行为，努力养成学生的良好习惯，为什么不可以用“善意的谎言”进行教育呢？其实，这只是教育的方法问题。谁都知道“教无定法，贵在得法”。
我们不必担心谎言露馅时的收场问题，难道学生在知道真相时，不懂得老师的良苦用心？我们都读过童话《木偶奇遇记》，匹诺曹一说谎鼻子就长了，这是教育孩子要诚实，但谁又不知道这是“假话”，这是“谎言”？我们的孩子，包括我们自己，都是在这美丽的谎言中接受教育，不断成长的。
我们不要狭隘地看待“诚实”，而应将“诚实”放大至“诚信”、“信义”、“信念”、“信仰”，以致更大。为了培养“社会主义事业的建设者和接班人”这个大“义”，应该允许我们的教师放手采用各种教育方法，创新各种教育方法，包括“善意的谎言”，如若不然，岂不是在束缚教师的手脚吗？况且“善意的谎言”这种教育方法，在我们很多教师，甚至是所有的教师的教育生涯中都有或多或少的运用，雾漫乡间留言：“我也曾撒过谎……”，只是我们没有予以很好地总结，不愿或者不敢予以总结罢了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]sczsj[/U]发表的内容：[/B]

出于爱心的谎言是美丽的。张老师在管理班级，教育学生的过程中，用心良苦，别出心裁，使用了非常规的方法，确是一位富于创新，勇于尝试，肯于研究，善于总结的探索型教师。我们不必求疵于文本字里行间，要专注于文章...[/QUOTE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     谢谢您对案例评论的关注，您的观点大部分我很认可，我们教育者就是要根据具体的对象采取相应的措施（常规的或者非常规的），正向您说的一样“教无定法，贵在有法”。这里还有一个关键：如何才能有法，我们不能碰运气。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     “美丽的谎言”因为有爱所以才美丽，张老师的教育智慧给了我们很好的启迪。我也很佩服张老师的教育智慧以及对教育问题的思考。两个案例也取的非常好，前者是面对集体问题的，后者是面对个人问题的。但两个案例都有些遗憾。若想进一步提高教育水平，我们需要做的更专业；若要让我们以后的教育更有效，我们就要搞清楚成功的真正原因，才能更清楚什么环境、什么条件下使用“美丽的谎言”更好。否者就会变成碰运气。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     另外，对于您的有些观点和论据，我是不能认同的。如“[FACE=宋体]我们不必担心谎言露馅时的收场问题，难道学生在知道真相时，不懂得老师的良苦用心？”[/SIZE][/FACE][FACE=楷体_GB2312]这样的一句话就不合逻辑、不合常理、缺乏科学色彩。恕我直言，这句话一点儿也不实事求是（我这样说，可能很多老师会不乐意）。按照这句话的意思，试想：[/FACE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     老师一旦良苦用心，学生就会懂，就能跟着老师走，思想境界就能与老师保持高度一致，所有问题都会解决了。这样的思想多少有些自我崇拜式的一厢情愿。如果真的是那样，教育将会变成一片乐土。只要我们老师良苦用心，学生们就能心领神会，班级管理问题、学生个体问题都将迎刃而解。那为什么我们还会不断面临各种班级管理问题以及问题学生呢？为什么我们还有那么多的老师感慨、困惑、伤心于学生对自己的不理解呢？按照您的逻辑，是否就在说明我们的老师都没有“良苦用心”呢？[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     所以，您的观点逻辑上就存在问题，这样的论调不但会降低我们老师的教育专业性，还会让老师们失去工作的边界。因为一遇到问题就实施良苦用心（人人都会用心，都能表现的良苦，这个能力不需要专业培养），问题没有得到解决或者缓解，那就说明老师们用心的不够，良苦的不够，那就把心用得更狠，把自己弄的更苦(老师会失去工作的边界）。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]     这句话的论据（童话《木偶奇遇记》）也有问题，童话，寓言等故事在孩子成长的过程中扮演者举足轻重的地位，这与学生的认知能力有关，是具有阶段性特点的。在不同的阶段需要不同的童话、寓言让孩子们认识问题，矫正自己。但把这样的童话与我们教师专业性成长讨论相提并论，个人觉得就欠缺了点。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]      以前有位小学老师与我讨论过一个话题，就是他发现自己工作越久，社交能力却越差。特别是开同学会的时候，别的同学都是侃侃而谈社会各个角落的问题。但他除了小学生的教育和与家庭有关的琐碎小事以外就聊不了多少了。有些动作、想法还很幼稚。我想这和他生活的环境有关外，还与他面对的对象有关。每天都面对的是一群智力、情感水平比自己低的孩子，自己的智力、情感水平是会受到影响的。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]      学习案例，我们不仅要学习案例中充满智慧的一面，还要反思案例中遗憾的一面，这样我们才能有所提高。我喜欢思维的碰撞，在碰撞与聆听不同声音中才能把自己前进的路想得更清澈，我们的教育能力也才能变得更专业、科学。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]      欢迎不同的声音，不同的观点，借郑学志老师的一句话：观点越辩越明。[/SIZE][/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

   张老师提出了一个很意义的话题——善意的谎言。引入部分的故事令人感动，令人震撼，令人深思。伟大的母亲，伟大的谎言。据此，作者提出一个论点——“以爱的谎言呵护学生的心灵，启迪学生的心智”。随后，张老...[/QUOTE]
苍蝇爱蚊子老师说得这般好，明镜想发言都感觉无从说起了，佩服佩服啊[EM07]