[P][LINE-HEIGHT=15pt][B][COLOR=red]案例点评之“莫让群体性批判代替教育”[/COLOR][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=15pt]

 [/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  一进办公室，同事老陈就告诉我：“那小东西这几天的作业每天都在做了，做的还比较认真。”嘴上应承着，手不由得打开孩子的作业，果然孩子的作业工整了许多。但看着这作业，心里却总觉得高兴不起来（总不是滋味），眼前也不由得浮现出几天前的一幕。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]几天前，刚一到楼道口，便听到老陈训斥孩子的声音：“作业怎么又没交？”我知道，这一定又是风这个孩子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  进入办公室，只见风低着头，搓着衣角站在老陈的跟前。而老陈，则是满脸的失望与愤怒。见我进来，老陈激动地说：“这小家伙，又说作业没带。啥没带？就是没做！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]劝了老陈几句，放走了那个小家伙，我便将这茬事儿抛在了脑后。毕竟，这样的事儿在留守儿童极多的农村小学，是再普通不过的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  第二天，一进办公室，又看见风这个孩子在办公室里。他站在老陈的身边，正在翻看着同学的日记本，同时眼泪却不由自主地成串往下落着。心中颇为不解。等他一本本看完后，老陈就又教育了他几句后放他到班上去了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  等他走后，老陈颇为高兴地向我说：“这下，他应该能改了吧。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  原来，那天风走后，事儿并没完。在那天班会课上，老陈将他的情况告诉了班上的孩子，并让孩子们都写一篇日记，劝说一下风，以帮助他改正这个毛病。今天，日记收上来后，就出现了前面的一幕。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  老陈颇为得意地说：“现在的孩子，不能打不能骂，实在难教育。这样的方式，应该是最恰当的了。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  打开孩子们的日记，我看到了以下的句子：“风，作业没做就说没做，不要撒谎。撒谎可不是一个好习惯哟。”“风，别的我都挺佩服你，但这件事儿我鄙视你。因为你作业没完成，这是给我们班丢脸了。”“风，你是我的朋友，作为朋友我劝告你一句，做人要诚实。”“风，再不改正错误，我们就不再是好朋友了。”……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  “还是集体的力量大。对这样的孩子一劝告，马上就有效果了。”老陈的话打断了我的思绪。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  看着孩子的作业，我不知道该为孩子高兴还是难过。我知道，在老陈的心里，这是一个不错的方法，但在我看来，却宁愿孩子如原来一般淘。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]回到自己的位置上，我陷入了沉思，脑海中不由得想起了著名诗人席慕容的散文《几何惊梦》来。在这篇回忆性质的文章里，席慕容是这样回忆自己学生生涯中，受到的伤害后的感受：“所有的同学都转过头来，用一种冷漠、不屑的眼光看我，使得我在梦里都发起抖来。”“表面上，日子是一天一天地过去了，而到了夜晚，冰冷的梦境从此一次次地重演，把我拉进最黑暗最无助的深渊。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  不知风当时是不是也有这样的感受，但他的泪水我记得格外清楚。不知怎么，我无端地确信，孩子的泪水反应的是他内心的痛苦与无助。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  无从知晓其他孩子在写日记时想到的是什么。但有一点可以确定，在写日记时，孩子们回忆起的，一定不是风好的方面。看似鼓励的话语背后，藏着的是责备，是不满，甚至是深深的歧视。也不知道风在读日记时，内心的感受是怎样的。但可以肯定，这样的经历对于他来说，绝对不是一种美好的体验。处在一个被集体指责、集体批判的环境下，也一定会有一种被群体遗弃的苦楚，内心的压力可想而知。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  思绪一转，我又由风、由老陈，不由得想到了我自己。在心底暗暗地问自己，在我的工作中有没有出现过类似的，将孩子置于集体性批判中的现象呢？回答是肯定的——虽然没有这样较为直接的，但确实有！我不也曾在课堂上批评过孩子“你怎么一天到晚就是动”吗？当时孩子们看那个孩子的眼神，不也是充满不屑吗？我不也曾在孩子上黑板听写不起来时，故意说过“少壮不努力，老大徒伤悲”吗？哄堂大笑中，站在台前的孩子不也是进退维谷……实在不敢想像自己曾做了些什么。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]  写完这个案例，在暗自责备的同时，我深深地感受到，作为一名教师，我们有着教育孩子的天职。因此，我们对于孩子的不当行为采取教育是正确的。但值得注意的是，我们在采取必要的教育措施之前，一定要注意教育的方式是否合理。多在心里问自己一下，“这样的教育方式适合吗？”这样，即使在孩子让自己处于忍无可忍的情况下，我们也会有着保护他们心理健康的意识，而不会将他们置于群体性批判的位置，用集体的批判代替教育。也只有做到如此，我们才能在纠正孩子错误的同时，最大限度地保持他们健康、阳光、向上的心态。[/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][SIZE=4]安徽省芜湖县陶辛镇保沙中心学校    陶翠凤[/SIZE][P][/P][/P][/SIZE]

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[P]思考……[/P][P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育要适度[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=right][FACE=Times New Roman][SIZE=3]——“莫让群体性批判代替教育”之案例点评[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=right][SIZE=3][FACE=Times New Roman]河北饶阳中学[/SIZE][FACE=Times New Roman]   [/FACE][FACE=Times New Roman]王杰英[/FACE][FACE=Times New Roman]   053900[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]                                                                                     [/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       去年到北京参加全国优秀班主任颁奖大会时，河南的李校长提到一个话题，适度教育：关注生命质量，奠基终生幸福，不由人眼前一亮。是啊，针对当前中小学教育中普遍存在的“教育过度”与“教育不及”现象，我很赞同：教育要适度。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       什么是适度教育呢？李校长说，所谓适度教育，是指施教者顺应生命成长的自然规律，对受教育者进行恰如其份的教育。其教育理念为顺其自然，适当引导，“承认不同、尊重差异”，按照学生自身的特点灵活采取教育方式，挖掘学生内在潜能，让孩子优良的个性实现最大发展。然而可悲的是，现实教育中，能够真正做到对学生进行适度施教的学校甚至老师都很少。正如案例中陈老师对于风的态度，以及所采取的教育方式，难道不正是我们当前教育中存在的一个灰色缩影吗？！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       一、作业问题？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       案例中，我们只听到“老陈的训斥孩子的声音：‘作业怎么又没交？’、满脸的失望与愤怒的表情、激动地说：‘这小家伙，又说作业没带。啥没带？就是没做！’”作业是否合适？孩子为什么没做作业？是不会还是不做？是真的没带还是真的没做？遗憾的是这一系列问题我们都无从知晓，只看到“孩子低着头，搓着衣角站在老陈的跟前”……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教育问题首要的就是要追根溯源，查找原因，其次才能对症施治。在问题没有搞清楚之前，切不可妄下断言。作为老师，我们应该耐心细致，和风细雨询问孩子没有做作业的真正原因是什么？然后帮助孩子来解决这个问题，才是正道。可是在老师的强势推论面前孩子已没有了话语权，唯有沉默和哭泣……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        二、流泪问题？[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]       [/SIZE][FACE=Times New Roman]“又看见风这个孩子在办公室里。他站在老陈的身边，正在翻看着同学的日记本，同时眼泪却不由自主地成串往下落着。”孩子流泪是痛苦还是感动？“打开孩子们的日记，我看到了以下的句子：“风，作业没做就说没做，不要撒谎。撒谎可不是一个好习惯哟。”“风，别的我都挺佩服你，但这件事儿我鄙视你。因为你作业没完成，这是给我们班丢脸了。”“风，你是我的朋友，作为朋友我劝告你一句，做人要诚实。”“风，再不改正错误，我们就不再是好朋友了。”细读这些日记，不乏孩子们真诚的满含期待的话语，或许有时候老师对孩子的说教孩子不一定领情，但同学们的劝告可能会触动孩子的内心，因为他们是平等的，纯真的，不搀杂功利的。孩子们稚嫩的话语拨动了孩子内心那根脆弱的弦……由此看来，孩子流泪不一定就是痛苦的泪，或许会是感动的泪。因为孩子的作业情况开始好转。那么到底孩子是不是很痛苦的呢？没有考证。让孩子们用日记的形式来唤醒孩子，是一种批判吗？[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       三、群体性批判恰当吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]       [/SIZE][FACE=Times New Roman]老陈颇为得意地说：“现在的孩子，不能打不能骂，实在难教育。这样的方式，应该是最恰当的了。”“还是集体的力量大。对这样的孩子一劝告，马上就有效果了。”这种群体性的批判真的恰当吗？不能打不能骂，就只能采取这种群体性批判的方式了吗？去年轰动全国的“雷梦佳”事件不就是一个最好的反证吗？因为投票决定孩子的去留，导致孩子投河自尽……有时候孩子们的反映是受了老师情绪的影响，所以从某种程度上来说，会出现盲从。而在这种群体性攻击或是谴责之下，一旦孩子脆弱的内心不能承受，有可能导致问题的极端发展。就像陶老师说的：处在一个被集体指责、集体批判的环境下，也一定会有一种被群体遗弃的苦楚，内心的压力可想而知。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       李校长说：适度教育崇尚“根雕艺术”，根雕艺术的最高原则，是顺其势，凑其形，它若肥头大耳，就雕猪八戒，如果苗条纤细，就雕孙悟空，主张让孩子优良的个性特征在现有基础上实现最大的发展。她还说：适度教育“承认尊重、尊重差异”，认为辣椒没有冬瓜大，但冬瓜没有辣椒红，学生之间存在着巨大差异，但人人都是宝藏，然而，教育的现实往往是冬瓜自信辣椒自卑，原因是丈量的尺子有问题，适度教育的作用就是要创造出各种各样的尺子，既量出冬瓜的大，又量出辣椒的红，甚至测出茄子的紫，最终促使茄子冬瓜辣椒都自信。由此看来，针对案例中出现的问题，就要采取适度的教育方式和方法。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]留守儿童由于父母的无暇顾及、监护人的监管不力以及学校教育缺位、社会不良因素影响等方面的原因，产生了较多的问题。这既是一个教育问题，更是一个社会问题。需要学校、老师、家庭的全力参与。作为家长在工作之余，应该加强与孩子的沟通和交流；作为老师，应该在生活和学习上给予孩子更多的关心和爱护，同时，可以建立家校联系档案、心理咨询室等，也可以开展丰富多彩的活动，帮助孩子走出心理误区，让师爱和生爱弥补孩子父母之爱的缺失，帮助孩子热爱生活和学习，鼓励他们走出孤独的阴影，为他们点亮一盏心灯。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       由于“留守儿童”个性心理、行为习惯、学习方式和学习习惯千差万别，老师要根据学生的不同特点，将雨露般温馨的关爱倾注于这些形单影只的“孤雁”。对待留守儿童要真情奉献，用心呵护。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        一、追根溯源，对症下药，老师多给孩子一份关心，一定要搞清楚孩子没有作业的原因。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]        二、捕捉亮点，增强自信，老师多给孩子一份信心，当孩子开始写作业时要及时鼓励。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       三、细心关爱，体贴入微，老师多给孩子一片爱心，用双手为孩子擦去脸上的泪痕……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       四、转换方式，巧妙批评，老师多给孩子一点耐心，不要让群体性批判代替教育。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]       值得庆贺的是，陶老师由此案例反思到自身，反思到我们当前的教育方式，她得出：我们在采取必要的教育措施之前，一定要注意教育的方式是否合理。多在心里问自己一下，“这样的教育方式适合吗？”这不仅是在问她，也是在问我们每一个为人师者，无论孩子犯了什么错误，也不要将孩子置于孤立无援的境地，要采取适度的方式和方法。中庸云：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”每个人天生下来就各有各的特质、天性，顺着自己的天性、特质，长出自己该有的神采风貌，依其本性，依其时节，善待生命，尊重差异，该给水的时候给水，给照阳光的时候照阳光，那样我们的教育才是真正的教育，我们培养出的孩子也才是真正的人，一个个真正的自我。教育要适度。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][/P]