[QUOTE][b]下面引用由[u]阿毅[/u]发表的内容：[/b]

对学生的期望,让我有时却做不了工作了,教学却因此而变差了,我不知道这样,该如何才能更好的解决.[/QUOTE]
[COLOR=red]调整好自己的心态，呵呵，和学生经常一起去参加一些活动。年轻和快乐才是最重要的。[/COLOR]

改变一种方式    收获无限感动
                       510631华南师大附小   李祖明

我们时时都在感动着，因为生活中有太多让我们感动的人和事。有时候听着别人的故事被感动了；有时候听着歌也被歌词感动了；有时候看着电视也被里面的情节感动了。我们要是付出了真心，也让别人感受着我们给他的感动。这是我在本学期开学第一周的班会上的开场白。
学生即将小学毕业，看着他们逐渐长高的个儿，听着他们越来越懂事的话儿，我反思自己的教育方式，对于自尊心越来越强的学生，我是不是应该少一些批评与指责、多一些鼓励与呵护？于是，每天的早读时间，我一定提前十分钟进课室，动情地述说孩子们昨天给我的感动。我不厌其烦地述说着一个个生动的故事，我也不放过那些看起来不大起眼的细节，孩子们认真地听着，孩子们默默地做着，我继续收获着越来越多的感动。
一、感动于学习中的细节
一个叫叶的高个子女孩，站到了我面前背书，有点结巴，我微微一皱眉，孩子就主动拿过书，请求背熟后再来背。她一遍又一遍地自己试背着，全然不顾已经过了放学时间。我被感动了，耐心地等待着她再次来找我。
中午，几个在校午休的孩子，顾不上吃饭，就在热烈地讨论着数学题。我被感动了，一遍又一遍地催他们赶紧吃饭。
周五，我按常规布置了语文作业，然后补充道：“其实，我们都六年级了，需要更加自觉主动的学习。”我顿了顿，观察孩子们的反应。大家很专注地听着，仿佛期待着老师的具体说明。我便继续道：“比如说，我们已经学了三个单元，差不多是课本的一半了，大家可以进行归类复习。归类复习的方法很多，其中，按字词句段篇进行归类复习就是一个不错的选择。”“当然，这不是给每个同学的作业，有兴趣的同学可以尝试尝试。”我补充到。周一，语文科代表问我要不要收这个作业，我还愣了好一会儿。等我查看大家的归类复习时，我惊呆了，连平日里爱欠作业的两个同学都对已学知识认真地归类了，有几个学习认真的孩子差不多写了一个本子，有好些孩子用自己的方式进行了知识归类。这怎不叫我这个老师感动呢？谁说我们的学生不优秀？我们给他们多一些信任，我们就能收获无限多的感动。美国弗吉利亚大学的教师们早就实践着给学生充分的信任与无穷的期待，皮格马利翁效应也为教师们的这一举动奠定了理论基础。
二、感动于他们的责任心
上一节课，因为各小组上黑板写成语比赛，黑板上满是各色粉笔书写的大大小小的成语，讲台上也有一些断掉的粉笔头。我来不及交代就赶紧和同学们一起下楼做课间操了。等到下节课我走进教室一看，黑板擦得清清爽爽，讲台拖得干干净净。我感动了，他们的自觉、主动超出了我的想象，他们强烈的责任心让我这个班主任省心不少。
周五放学时老师要开大会，因为周六下午有全校的家长会。而周六上午我们的教室还要用来上奥英，我无法布置黑板，只好匆匆拜托周六来这儿上奥英的两个同学。周末，我自己在大学里学习，上午12点才下课，恰遇下雨，我匆匆忙忙在饭堂吃了个盒饭就赶往教室。心想：没时间多准备什么了，胡乱在黑板上写几个字，糊弄着画几朵花算了。谁知，没走进教室，我就感动得不得了。一个孩子在整理桌椅，一个孩子正在黑板上忙着雕琢，漂亮的花边像两只捧起的小手，托着一句感人的话——爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我，驶向理想的彼岸。虽然我觉得这句话写在黑板上显得太长，尽管我知道这句话不是孩子们的创造，但我没有理由不感动，我没有理由还挑剔，这不正符合今天的家长会吗？也许，我们的家长也会被孩子们的这句话感动呢！已经快一点了，我催促孩子们回家吃饭。我后悔、我自责，我怎么就只顾自己吃午饭，没想到给孩子们带点吃的呢？我把自己的饭卡给孩子们，叫他们到饭堂去吃点东西，可孩子们推说：不饿、不饿，还是摆完了桌椅再回家去吃。瞧！这就是孩子们给我的感动。
我不是把这个任务交给了他们吗？我怎么还担心教室没人布置呢？看来，我对学生的信任还不够。我不大信任自己的学生，不正说明我对自己播种的种子缺乏信心吗？我得不时反省自己啊！
三、感动于师生的交往
我拿了一叠试卷走进教室，没来得及宣布考试，就有一个同学帮我把办公桌上没改完的作业本搬来了，还带来了红笔，我感动于孩子的细心与机灵。
我只有一点点的鼻塞，可能是有少许的感冒。但一下课就有同学递来了感冒药，我激动得赶紧吃了药，浑身倍感轻松。
我们一直盼着拥有自己班的blog，天河部落为我们提供了条件。我知道最近孩子们忙着挑选理想的中学，要参加各个初中的选拔考试，没时间做这事。我只有自己动手，在blog上发了一些自己写的随笔和个别孩子的作文，当我把这个消息告诉给孩子们的时候，他们纷纷表示，再忙也要把自己班的blog建好，还要把我们班的循环日记作为特色搬上网络。他们利用中午的时间打自己组的循环日记，利用晚上的时间理个人的习作集，没几天，我们的blog内容更丰富了，点击率也一下窜上来了。我们师生的交流也不仅限于学校、仅限于课堂了，我们把各自对学习、对生活的感受借助网络这一平台淋漓尽致地表达出来，师生间的交往向更深层次发展。孩子们有了心思不用署名就发上来，我整理后马上回复，帮他们解开心结。孩子们看了我的教育教学随笔，也会发发回复，写写评论，还真给我不少鼓励呢！
我不厌其烦地述说着我昨天的感动，今天，学生一定给我更多的感动。这种特殊的教育方式让我和学生的心紧紧相连，这种特殊的教育方式让我们师生同时收获着。孩子们在感动中不断走向成熟，我在感动中不断完善自我。
原来，教育的方式有很多种，只要我们用心寻觅，就一定能找到最适合自己学生的。对着那一双双看也看不够的熟悉的眼睛，我忍不住唱道：“真的充满了生命的感动，生命的感动啊！”



修改后再贴,期待编辑.斑竹.坛友的批评指导
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评价也要讲究艺术
510631 华南师范大学附属小学  李祖明  广州天河华颖中学  李 俊

新课程学生评价提倡鼓励性评价，倡导关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。那么，作为教师的我们，就应该思考如何正确、恰当地评价学生。以激励学生不断向上、不断完善自我。
一、多用鼓励性评价
树立以学生发展为本的评价观，多采用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣的提高。
学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学科的兴趣。古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：“了解自己。”我们的学生也主要是透过别人的评价来逐渐了解自己，不断提高自身素养的。
我曾经对班上55位同学进行过调查：希望得到老师的表扬与鼓励  A强烈 B一般 C不在意 全班同学选择A项的达到80%。可见，学生有强烈的希望得到老师鼓励的心理需求。那么，在服务意识日益增强的今天，我们做老师的也就应该满足学生的这一心理需求。
在教学工作中，善于运用适当的评价来鼓励激励学生，往往成为高效工作的捷径之一，可谓事半功倍。记得我班有个体育尖子，学习比较马虎，我一直寻思着要找个机会跟他谈心。机会来了，他的一篇写踢足球的周记非常棒。我一面肯定他文章中精彩的句段，一面谈他体育方面的优势，一面谈他学习中还应该注意的细微的问题。他很虔诚地听着，不时地点头。最后，我很诚恳地说：“依你的才气，学好语文绝对没问题！”这学生不好意思地一笑，我分明看到了孩子脸上那抑制不住的喜悦。一学期结束了，这个平时成绩平平的学生居然成了我们班的语文冠军，着实让我这个语文老师大吃一惊。不过，我再一次把握住这个继续鼓励他的契机，特意准备了奖品，奖励这个给我惊喜的孩子。并叮嘱他继续努力，保住全班第一，力争年级第一。五年级学年统考时，这个孩子真的拿了全年级的第一！如果不是同年级老师的一再证实，我真的不敢相信呀！后来，我不无骄傲地对同事们说：“相信每个学生，鼓励每个学生，你就会有意想不到的收获。”
后来，面对学生，我的评价更多的是激励。老师巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步，学生在心理满足的同时获得了更强烈的学习动力。
二、注重个性化评价
多元智力理论的提出，直接引导教师形成积极乐观的“学生观”。它认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
那么，我们在评价学生的过程中就不能只强化标准答案，只用分数来量化学生的学习成绩。同样的考试分数，对于不同的学生，其意义是不同的。同样质量的作业，对不同的学生来说，所付出的也是不一样的。就说学生的循环日记吧，从写作的角度来看，平时作文能力差的同学肯定难以跟那些有写作优势的同学比，那么，做老师的在评价学生时可能要考虑的不仅仅是写作的文采，还要考虑学生的写作态度，进步程度等因素。我常常是偏爱着学习困难的学生，他们缺乏自信，他们需要更多的鼓励，或许，他们的文章只要有一个闪光点我都会抓住故意夸大，给以高分或者全班诵读后再点评。我班的张彩虹就是在老师这样的评价中树立自信，不断进步的。过去，她的作文是语句不通、错字连篇。后来，我派了个作文特棒的同桌给她，写完作文就读给同桌听，同桌再指导她修改。坚持一学期后，张彩虹的作文进步很大。有一次，她居然和同桌拿了同样的高分。这让她兴奋了好久呢！我想，她也明白这是老师对她进步的肯定，也是她在同桌的帮助下努力学习的结果。
所以，我们在判分的时候，不妨给学习困难的她（他）以高分鼓励。这样做不会在同学中造成不好的影响，相反会使学习吃力的孩子逐渐树立起向上攀登的勇气，他们也会跟老师配合默契，在老师的期盼中满怀信心和感激地自觉学好功课、做好作业，取得惊人的进步。
个性化评价还让老师关注每个孩子的秉性，由于每个学生的状况和心理素质不同，他们关注评价的态度不一，对评价的期望也就不一样。那么，对学生的评价，要因人、因时、因事而异。有的是当面点评，有的是书面交流，有的是卡片寄语……总之，让孩子开开心心地学习，让孩子高高兴兴地进步，这才是我们评价的目标，这才是我们教育的最终目的。
三、尝试多元化评价
心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”
当一个学期结束时，作为学校和老师，都需要给每个学生的表现和期望作出适当的评价，这也是学校与老师跟学生及其学生家长交流的一种最普通、最传统的做法。但以往这些工作都是班主任老师一手包办，这就无法避免产生雷同、不全面，甚至偏见等。为了让评价真正能在全面反映学生的成绩的同时，又能指出学生存在的不足之处，为学生今后的努力方向提出建议，以起到评价的引导作用。我想：我们完成工作既要追求效率、又要力争完美。那么，调动一切可以调动的力量一定可以有更贴切、更全面、更有新意的评语。于是，我利用班会课把电脑中存有的每一期给学生的评语让同学们重温了一遍，并让学生们发现、寻找、总结老师写评语的准则、方法，甚至说话的语气与谴词造句的艺术等。有了蓝本，模仿能力极强的学生很快就掌握了评价自己和他人的基本方法。我看学生已经基本进入状态，就要求大家把自己一学期以来最成功、最得意的事讲给小组的同学听，顺便想想有没有遗憾的事，如果愿意也可以说出来与小组的成员共勉。初步的自我评价就在不知不觉中完成。完成自我评价后，我再让大家以小组为单位，替其他组员找优点，并安排一个同学记录下来，最后对同学有什么期望也说出来，并作好记录与整理，一个个生动、贴切、诚恳的评语就有了雏形。学生在评价自己与他人的这一过程中，所受到的教育也是超乎我们想象的。接着，我动员所有的任课老师对学生的评语进行点评和修改，那么最终到我这个班主任手上的已经是很全面、很中肯的评语了，我适当加上我个人的看法，再润润色，打印出来的评语就非常漂亮啦！家长看到评语后再说出自己的看法，并对孩子在家的表现作适当的补充说明，孩子在学校、在家庭的表现也就一目了然了，同学、老师、家长对孩子的期望寄予也都呈现出来，孩子感受到的是大家的关心、期待，他也就没有理由让自己没有任何进步了。
家长参与对学生的评价，深受学生的欢迎。我对全班55人进行调查，有74.6%的学生期盼得到家长的肯定，哪怕自己只有一点点的进步。
本来，评语是班主任与学生的书面交流，是班主任与家长的书面交流，这样处理后，评语变成了班级的所有老师、同学、家长的多方交流，可以说，班主任是在改革与创新的尝试中轻装上阵，高质高效地完成了这一教育教学任务。
如何评价学生对于学生成长的影响非常大，一个正面的肯定可能会改变一个人的一生。以前有些老师吝于表扬，评价方式也非常简单，现在看来，任何一个评价都应该是积极的，是能够调动、发掘孩子的潜能的。多一把评价的尺子，多一个成功的孩子，让我们的评价为每个孩子量体裁衣，这对孩子的影响将是终生的，这也是我们教育评价的一个发展方向。

[QUOTE][b]下面引用由[u]csbgrl2002[/u]发表的内容：[/b]

能够及时公布采用作者名单就好了。另外，编辑也常来论坛与读者交流。[/QUOTE]

　　我们每一期的文章采用后，都会在当月的30号公布下一个月的目录。并且，论坛上是经常有编辑来和大家交流的啊。

我马上就要送走实习老师了！我也感到了他们是那么的和我一样的人，他们没有想我们现在老师一样的表情，他们流露的都是笑脸！我喜欢他们，他们随走了！但是我还是没有忘记他们，他们会在我的高中生活里留下美好的一面！！！

ceshi