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晨曦中的陈锡
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    [QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

    这让我想起我们的课堂，那可是掏心掏肺地讲！经常是一讲到底，甚至下课还意犹未尽；那闹腾劲儿，可谓此起彼伏！很少出现寂静的时刻，我们的孩子思考没有不得而知。呵呵，有同感，说明不是你一个人存在着这样的做法，...[/QUOTE]
    [SIZE=6]有反思，总比哪些从不反思的好。[/SIZE]
    欢迎关注拙著《幽默感：成为学生更喜欢的老师》及《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》由源创图书策划，中国人民大学出版社出版，在京东、当当、淘宝等网店均可网购。
    晨曦中的陈锡
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      [QUOTE][B]下面引用由[U]真水无香200988[/U]发表的内容：[/B]

       可不是吗？我们都是热爱生活的人啊！我还天天跳健美操、打太极呢！给自己生命投资，而不是透支。[/QUOTE]
      [SIZE=6]非常好，投资也不是透支。提前祝福你们新年快乐。[/SIZE]
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      真水无香200988
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        闹腾的课是好课吗？2013.2.6
        [P][P][/P][P][P][ALIGN=center][SIZE=3][COLOR=black]《[URL=http://www.rain8.com/article/class8/6911.htm][B][FACE=宋体][COLOR=black]给教师的建议[/SIZE][/B][/URL][/COLOR][/FACE]》64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动摘录感悟[/COLOR][/ALIGN][/P][P][/P][P][SIZE=3]  [B][/B][B]部分摘录：[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]兴趣和注意力的问题在我们的教育工作中占有重要的地位。[/SIZE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]多年的观察使我们得出如下结论：[COLOR=red]如果少年的脑的[/FACE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]情绪区域[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。教师的话好像已经不能进入学生的意识，学生听着这些话的声音的外壳，却不能理解它们之间的相互联系。当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。一切鲜明的、非同寻常的事物，作为激发学生兴趣的手段来看都是很诱人的，但是如果教师不善于运用，却会转化为它的对立面。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=red][/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]必须十分谨慎地对待激发脑的[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]情绪区域[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]的问题。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]我们首先是以掌握具体的东西跟抽象的东西的适当比例来激发[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]情绪区域[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]的。在普通的、一点也不显眼的事物中，隐含着重要的、有世界观意义的真理，应当用这一点来引起学生的惊奇感。对少年来说，感兴趣的并不是什么特殊的、外加的东西，而是教材的实质本身。我们在引起学生的兴趣以后，就没有必要一直去刺激脑的[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]情绪区域[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]了。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]能够把少年[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]拴住[/FACE][FACE=Times New Roman]"[/FACE][FACE=Times New Roman]在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。[COLOR=red]我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种[/FACE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]灵敏的寂静[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]([/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]顺便插一句：这种调子会很快引起学生的疲劳[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman])[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，而使用人们之间平常交谈的语调。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=red][/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [COLOR=red]  [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]经验证明：讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]([/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]喧哗、手舞足蹈[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman])[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，这时教师就不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，而这么一来，则使学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态：学生什么也没有听见，这时候教师就非但要大声喊叫，而且有时候还得敲桌子了。在一节课上得到的这种[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]弹药补给[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，会影响好几节课的正常的工作气氛。如果这样的课一节跟一节地上下去，那么少年就处于如此高度兴奋的状态之中，以至他很可能对教师做出无礼的表示，当他回到家里的时候，则感到郁闷、激怒、头疼。这样就根本谈不上从事正常的脑力劳动了。采取很原始的办法来激起学生的兴趣，在这件细致的事情上缺乏教育素养，[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]--[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]这正是使人们感到少年是[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]最难对付的人群[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的严重原因之一。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=red][/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]怎样恰当地激发学生的兴趣的问题，越来越引起我们的重视。我们进行关于课堂教学心理学的谈话，讨论个别学生的心理学和教育学鉴定，交流观察到的情况，力求弄明白这个最重要的问题：当少年在思考的时候，他的头脑里究竟发生着什么变化[/FACE][FACE=Times New Roman]?[/FACE][FACE=Times New Roman]我们对于已知的东西跟未知的东西的相互关系问题也很感兴趣。[COLOR=red]实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定[/FACE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]份额[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的已知的东西又包含一定[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]份额[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师的讲述里完全都是新材料，那么学生就无法把新材料跟自己的思想挂起钩来：教师本来想竭力保护的学生的思路就会中断，学生就会被一种在困难面前束手无策的感觉所控制。揭示出已知的东西跟新的东西之间的内部的深刻的联系，[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]--[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]这是激发兴趣的奥秘之一。[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]我们希望的是：学生和教师好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。[COLOR=red]当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=red][/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]我们不允许[/FACE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]反复咀嚼[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]需知少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。如果我们确知全体学生已经很好地掌握了某一个教材，那就既用不着再布置课后去学习它，又用不着以其他方式去复习它。顺便指出，检查家庭作业常常进行得没有趣味，正是因为它是在机械地重复已不止一次地复习过的东西。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]现在我们来谈谈知识的运用问题。就少年的智育来说，这个问题是极其重要的。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]学生已经掌握了的那些东西，应当成为建立新的联系的内部刺激物和推动力。这就要求经常地把知识加以运用。有些人认为，所谓知识的运用，就是让学生间隔一些时间完成一些实际作业[/FACE][FACE=Times New Roman]([/FACE][FACE=Times New Roman]如测量、计算一些什么，等等[/FACE][FACE=Times New Roman])[/FACE][FACE=Times New Roman]。但知识的运用应当成为一种脑力劳动的方式，成为讲授新教材的本源。我们力求使讲课变成一种对事实和现象的探索活动：让学生一边思考，一边在自己意识的深处找到那一部分已知的东西，把它作为理解新知识的工具。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]在给学生叙述历史事件的时候，或者讲解语言规律性的实质的时候，我在一些场合干脆把一切都讲解得详尽无遗，而在另外的场合则把某些东西有所保留，不把话说完，[/FACE][FACE=Times New Roman]--[/FACE][FACE=Times New Roman]这正是那些借助以前学过的知识能够解释的问题。这个方法一经使用，总是能够使学生[/FACE][FACE=Times New Roman]([/FACE][FACE=Times New Roman]包括那些理解和领悟得快的学生，也包括那些头脑迟钝的学生[/FACE][FACE=Times New Roman])[/FACE][FACE=Times New Roman]的思维积极性大为提高：他们眼睛里发出喜悦的光芒，大家都想对教师讲课中没有阐明的那些问题作出回答。关于学生头脑里正在发生着什么变化的问题，这时在我面前呈现出一幅很具体的图画：学生不仅从我手里接过知识的砖头，不仅考虑应该把它们垒到哪里去，而且还仔细地端详这究竟是些什么样的砖头，它们是不是用那种构筑一座坚固的楼房所必需的材料制成的。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]我们力求这样来组织少年的脑力活动，以便使理解和掌握知识的过程跟知识的运用紧密地结合起来，使一些知识成为掌握另一些知识的工具，[/SIZE][FACE=Times New Roman]--[/FACE][FACE=Times New Roman]而兴趣、注意、知识的巩固性等，归根结底也是取决于这一点的。[COLOR=red]我们在课堂上留出时间，让学生去独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件。这也就是实践中所说的巩固的实质。所谓巩固，不应当归结为在教师讲完课以后马上就提问学生，而学生就来回答教师的问题。[/FACE]在这种情况下，能够回答的还是那些最有才能的学生，而中等的和头脑迟钝的学生还需要对事实进行补充的研究和理解。其实能力强的学生也是需要这些的；如果在很长时期内他们掌握一切东西都很轻松，那么他们的智力才能就会变得迟钝。在进行这项工作的时候，我们并不把识记的目的放在首要地位。如果我们把学生的精力用在让他们深入思考上，这正好就是在进行不随意识记。[COLOR=red]如果把全部精力长期地用在记诵上，就会使学生的智力才能变得迟钝。[/COLOR][/FACE][FACE=宋体][COLOR=red][/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][FACE=Times New Roman]我们不允许死记硬背，而是帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。[COLOR=red]在许多课上，我们在讲课开始以前就向学生提出明确的目的[/FACE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]--[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]要理解教材的逻辑组成部分，不要记住所有的东西，只要求记住最重要的。[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]学生们以强烈的兴趣来对待这种活动，因为这样做是符合他们的乐于思考的愿望的。少年们逐渐过渡到完成极其复杂的作业：一边听讲，一边把教材的重要的逻辑部分及其顺序记录下来。[/FACE][/COLOR][/P][P][B][SIZE=3][FACE=Times New Roman]感悟：[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种[/SIZE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]灵敏的寂静[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]([/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]顺便插一句：这种调子会很快引起学生的疲劳[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman])[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，而使用人们之间平常交谈的语调。[/FACE][/COLOR][COLOR=red][/COLOR][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]经验证明：讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋[/SIZE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]([/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]喧哗、手舞足蹈[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman])[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，这时教师就不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，而这么一来，则使学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态：学生什么也没有听见，这时候教师就非但要大声喊叫，而且有时候还得敲桌子了。在一节课上得到的这种[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]弹药补给[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]，会影响好几节课的正常的工作气氛。如果这样的课一节跟一节地上下去，那么少年就处于如此高度兴奋的状态之中，以至他很可能对教师做出无礼的表示，当他回到家里的时候，则感到郁闷、激怒、头疼。这样就根本谈不上从事正常的脑力劳动了。采取很原始的办法来激起学生的兴趣，在这件细致的事情上缺乏教育素养，[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]--[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]这正是使人们感到少年是[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]最难对付的人群[/FACE][/COLOR][COLOR=red][FACE=Times New Roman]"[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]的严重原因之一。[/FACE][/COLOR][FACE=宋体]我们习惯追求轰轰烈烈，热热闹闹的课堂，害怕“寂静”的气氛，觉得那是冷场了。尤其是公开课，特爱[/FACE][FACE=Times New Roman]追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，我们的课件自然是令人目不暇接，耳不暇接，都[/FACE][FACE=宋体]以为孩子一直处于兴奋状态的课，就是好课，孩子收获就会很大。这让我回想起亲临现场听过的于永正老师的课，没有花里胡哨的课件，一支粉笔、一块黑板就足以让孩子们其乐无穷了，于老师就像和孩子们唠家常一样，轻轻松松，自自然然，孩子们静静地读书、思考、交流，下课铃响孩子们还意犹未尽。今天我才知道，热闹的课堂不光课堂不高效，还会给孩子们课后带来那么多的负面情绪。[/FACE][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。[/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman]我们的课堂一定要让孩子掌握知识，还要适时评价鼓励，让孩子体验到小成功，孩子才会有真正的兴趣，小成功才会促进他取得大成功。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][/COLOR][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman][COLOR=red]如果把全部精力长期地用在记诵上，就会使学生的智力才能变得迟钝。我们不允许死记硬背，而是帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。在许多课上，我们在讲课开始以前就向学生提出明确的目的[/SIZE][/FACE][COLOR=red][FACE=Times New Roman]--[/COLOR][/FACE][FACE=Times New Roman][COLOR=red]要理解教材的逻辑组成部分，不要记住所有的东西，只要求记住最重要的。[/FACE][/COLOR][FACE=Times New Roman]苏大师又一次提出不要重记诵，轻理解；不要死记硬背，要理解巧计；记诵不要贪多，不要记住所有的东西，只要记住最重要的。以前总以为孩子记诵越多越好，以后要时时加强警戒，不能再犯错了。[/FACE][/COLOR][B][/B][/P][P] [/P]
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          [QUOTE][B]下面引用由[U]真水无香200988[/U]发表的内容：[/B]

          《给教师的建议》64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动摘录感悟  部分摘录：兴趣和注意力的问题在我们的教育工作中占有重要的地位。   多年的观察使我们得出如下结论：如果少年的脑的"情绪区域"长时间地处...[/QUOTE]
          [SIZE=6]终于等到了。谢谢，为霍老师的学习精神致敬。[/SIZE]
          欢迎关注拙著《幽默感：成为学生更喜欢的老师》及《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》由源创图书策划，中国人民大学出版社出版，在京东、当当、淘宝等网店均可网购。
          明月琴心
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            做一片最美的叶子
            真水无香200988
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              [P][QUOTE][B]下面引用由[U]晨曦中的陈锡[/U]发表的内容：[/B]

               
              终于等到了。谢谢，为霍老师的学习精神致敬。[/QUOTE] [/P][P][SIZE=5]呵呵，让您久等了！我很有成就感哦！这几天又是准备年货，又是收拾家里，还走亲戚，忙得不亦乐乎，欠作业了，一直在补呢！
              [/SIZE][/P]
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                能用一支粉笔、一块小黑板和一本教科书就上出一堂精彩的课来，那才是真正的本事，课要本色，在本色中追求高效，都是我们追求的境界！[/QUOTE] [/P][P][SIZE=4]我们都练真本事吧!追求生态课堂！加油！
                [/SIZE][/P]
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                  死记硬背如此可怕 2013.2.7
                  [P][LINE-HEIGHT=180%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=180%][B][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]——苏霍姆林斯基《给教师的建议：65[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/LINE-HEIGHT]让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》摘录感悟[/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=180%][ALIGN=left][B][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]摘录：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=18pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=180%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt]对学生思维活动的观察表明，如果学生的抽象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就能养成一种宝贵的脑力劳动的品质[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt]——[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt]即不仅通过直接观察而且以间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]例如，有些学生一连几年在少年技术家小组里从事带有研究性和试验性的设计和制作模型的劳动作业，那么到了他们升入高年级的时候，如果遇到机器[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]([/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]譬如内燃机[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt])[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt]发生某种损坏或故障的时候，他们就能不用拆卸或察看有关的零件和部件，而单凭间接的征兆就断定毛病出在什么地方。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=black][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=180%][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt]这种能力在生活实践中的重要性是不可低估的，对学生在求学时代的智力发展也有重要的意义。许多教师很熟悉，教育工作实践中常常遇到这样一种乍看起来令人莫解的现象：学生的年龄越增长，他在学习上感到的困难越大；一些学生一年一年地升级，而学业成绩却逐年地下降。有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。我们的观察证实，在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的概念去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了许多劳动而得来的知识。于是出现了一种荒诞的现象：学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难。而如果概括性的结论不是死背硬记的，而是通过分析事实和现象有理解地抽取出来的，那么情况就完全不同了：学生的知识范围越广，学习起来就越容易。在学生第一次所接触的东西中，有许多用不着深入分析细节就可以理解，因为一些事实之间的新的相互联系，对他来说只不过是已经熟悉的某种概括性原理的某一方面的具体化而已。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=180%][FACE=Tahoma][COLOR=red][SIZE=12pt][/SIZE][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]感悟：[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=12pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman]    [/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]以前只知道死记硬背不好，没想到竟然如此可怕！死记硬背的知识储备的越多，往后的学习反而越困难；而理解巧计的知识储备[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Tahoma][SIZE=12pt]情况就完全不同了，学生的知识范围越广，学习起来就越容易。我们总觉得孩子能理解最好，实在理解不了死记住也行，真想不到，死记硬背的知识竟然越多越反动！我在纠结：孩子实在理解不了那些必须记住的知识，怎么办？死记硬背？还是不记呢？[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=12pt][/SIZE][/B][/P]
                  班主任之友感谢您的参与
                  明月琴心
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                    [P]都大年三十了，霍老师还在孜孜不倦地读书，学习并感动着！[/P][P]我觉得死记硬背固然可怕，但是，有些必须要记住的东西，只要孩子用他们自己喜欢的方式记住就行了，不用太担心哟！该记得还是必须要记得！[/P]
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                      [QUOTE][B]下面引用由[U]真水无香200988[/U]发表的内容：[/B]

                      ——苏霍姆林斯基《给教师的建议：65让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》摘录感悟摘录：  对学生思维活动的观察表明，如果学生的抽象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么...[/QUOTE]
                      [SIZE=6]重视学习的过程，重视获得知识的过程，没有过程的死记只是为了暂时的考试拿分数，不考了很快就忘记。要提升孩子真正的能力还是尽量不要死记。当然，为了考试为了现实的压力，有时有些内容也只有先死记了。[/SIZE]
                      欢迎关注拙著《幽默感：成为学生更喜欢的老师》及《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》由源创图书策划，中国人民大学出版社出版，在京东、当当、淘宝等网店均可网购。
                      明月琴心
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                        [P]霍老师，祝你新年快乐，万事顺意！[/P]
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                          [SIZE=9pt][QUOTE][/SIZE][b][SIZE=9pt]下面引用由[u]明月琴心[/u]发表的内容：[/SIZE][/b]

                          [SIZE=9pt]都大年三十了，霍老师还在孜孜不倦地读书，学习并感动着！我觉得死记硬背固然可怕，但是，有些必须要记住的东西，只要孩子用他们自己喜欢的方式记住就行了，不用太担心哟！该记得还是必须要记得！[/QUOTE][/SIZE]
                          [P][SIZE=9pt]
                          [/SIZE][/P][P][SIZE=4]是呀，今天就要发帖《该记的必须记住，理解的坚决不记》。[/SIZE][/P]
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