当了多年的班主任，眼下就要送走一个理科实验班。有许多的辛酸，也有不少的甘甜；有太多的教训，也有一些经验。曾经激情澎湃，而今复归平淡。想在和这届学生拜拜之后，就此卸下肩上的重担——让睡眠略微充足，体力有些恢复，心儿暂得安闲。

[B]心平气和治班级[/B]

    “老班”是学生对班主任的“亲切”称呼，从这个称呼里，我们可以看出班主任在班级管理和学生心目中的“老”字辈地位。这种地位，使班主任成为权威，方便了班级管理，但它同时也养成了一些班主任在班级中唯我独尊、老子天下第一的思想。确实有一些班主任，自以为尊严不可侵犯，自己的面子不可有损，所以当学生做了一些不妥当的事，影响了班级纪律、班级形象和“老班”的颜面时，就会大发雷霆之怒，把学生劈头盖脸一顿猛批，有时是当场闹僵，双方都有下不了台；有的虽暂时被“镇压”，却可能埋下隐患。
    其实，班主任不是学生的对立面，而是知心的合作者；不是学生的审判员，而是耐心的引路人。批评学生的班主任没有哪一个不可以理直气壮地说：“我批评他们是为他们好！”是这样的。可是我们对学生不单要有爱心、责任心，还需要方法和耐心。根据我做班主任的经验，“退一步海阔天空”确实可以作为我们处理学生中发生的不妥的事情的金玉良言。当遇到一些意外的、比较让自己恼火的事情时，一定要压住怒火，冷静头脑，告诫自己不要为了一时痛快而失去顺利解决问题的机会。
    一、以“柔”克“刚”，用行动感化学生。
    笔者曾在一农村普通完中当过一段时间的班主任，那里的学生都是市里、县里完中和好一些的农村完中挑剩下的，学生成绩差，自律能力也弱。有一段时间，班里流行在课堂上以小纸片（一个父亲在邮局工作的女生带来的报刊征订收据）来传递各种“信息”，扰乱了课堂秩序，老师和部分同学对此事反映较强烈。为此，笔者在班里对这种行为作了严厉批评，自然是火冒三丈。可是就在当天的晚自习，当我走进教室时，发现里面的空气很不对劲，同学们都阴沉着脸，再瞧地下，满屋子撒了雪片似的纸。暴怒从心底腾地升起，我当时有眩晕的感觉。可是理智告诉我，既然一次严厉的批评不起作用反而引出了这样的“示威”，再来一次批评或追查“罪魁祸首”也是枉然，甚至会带来“沉默中的爆发”。这件事必须处理，但应该是另一种办法。我强忍着怒气在教室里踱了几圈，脑子里飞快地闪着各种念头。对！何不来一个让他们意外的举动，让这次“示威”不攻自败呢？于是，我从容地拿起了笤帚，一下，一下，坚定而认真地扫着。教室里的空气似乎有了一丝的松动，我能感觉到，这是冰雪消融前发出的轻微的脆响。果然，一位平时比较开朗的女生站了起来，走到我跟前，说：“老师，你别扫了，我来扫。是我们不对。”我仍坚持说：“不，要扫，我们一起扫，把它彻底扫净！”教室里又有几个人站起来，有班干，也有普通同学，笤帚不够，就拿纸篓、灰盆。终于，教室里的纸片被扫净了。事后，几个带头起哄扔纸的同学陆续主动承认了错误；不仅如此，班里以纸传“信”的现象也从此绝迹。
    对于这件事，笔者觉得有这样几点值得思考：一是“老班”舍“火”取“帚”、弃“刚”用“柔”为解决问题留下了更多的余地；二是“老班”的怀柔举动避开了学生的心理预期，掌握了解决问题的主动权；三是“老班”的“认真”扫地着实感动了学生，拉近了师生感情上的距离。总之，这是一次成功的以忍成事，以柔化怨的治班范例。在此后多年的班主任工作中，笔者多次遇到类似的事情，都用这种方法一一化解，屡试不爽。
    二、以“退”为“进”，以自责打动学生。
    进入高三，有一部分同学就会出现重学习轻纪律的念头，自以为只要学习能过得去，其他方面稍差一些也没有多大关系，再加上在高中也摸爬滚打了三年了，有了一定的资格，他们常以“老大”自居，常出现不想接受别人的管束的想法。这样，对纪律就有些漠然，表现有些懈怠。特别是在发现有人先违反纪律的时候，还会出现大规模的“盲从”现象。对于这类问题，硬煞有些效果，但很容易和既不能自律而很爱面子的学生搞僵，甚至出现难以收场的局面。在这种情况下，与其硬煞而两败俱伤，不如来个“温柔”的一手，让学生在预测暴风雨何时来临的时候给他个“如坐春风”。那种效果，真的非其它手段所能比拟的。
    就在高三上学期，学校举行了一次大型集会，由于某种原因，我未能及时赶到会场。等我在集会开始大约3分钟后赶到会场时，马上羞愧得无地自容，全班80多人，到会的只有30来人，学校为这个超级大班分配的“领地”显得空荡荡的，与“左邻右舍”人满为患相比，真是颜面扫地。我当时的模样肯定是“不堪入目”，只吓得在场的同学大气都不敢出。会场上当然不能发作，但可怜的人数确实让人有作贼之感，特别是怕有领导来查。跑了50来人，实在无法交待，可是法不责众呀！还是先稳住阵脚再说。我派出几个学生到教室、寝室等处去找逃会的同学，要求跟他们讲清只要马上回来参会就不再计较，不久陆陆续续回来了不少，但最终还是少了十几个人。晚自习，我到教室去了几趟，缺会的同学如坐针毡，但我没有任何的行动。第二天下晚自习时，我宣布昨天参会的同学可以离开了，其他同学留下，留下的同学都深深地低着头，等待着“暴风雨”的来临。可是我首先却是做了自我检讨，对自己没有准时参会不能给学生作出表率表示自责，学生的心理防线很快便放开了。接下来我才对他们在大型集会时的不守规矩的做法作了委婉的批评。学生都默默地坐着，但我从几个人的眼中分明看到了泪光。
    实践证明，自责这“软”的一手是打动别人的一种有效手段，在学生犯错时，首先检讨自己的过失，在补过上作出表率，就会让学生感受到老师的诚恳，从而为他们主动认识和纠正自己的错误提供了一个台阶。班主任都能放下臭面子，做学生的还有什么不可以放下的呢？

注：这是以前写了没顾得投出的旧稿。          

欢迎你继续！

    我想我最大的遗憾就是不能把我带的第一个班级带到他们毕业。很羡慕你。

现在比较忙，等有时间再发帖。

[B]第二篇——《学生高考前为什么爱生病 》（草稿，有时间再修改）[/B]
　　
笔者今年带高三，进入四月份以来，班里学生平均每天有四人生病。问了一下其他班，多少都有一些生病的，但以我班为重。在充分调研之后，得出以下认识：

一、季节因素致病

春季是万物复苏的季节，当然也是细菌、病毒生息繁衍的季节，各种致病体趁机肆虐，而中学生是体质相对较弱的人群，发病机率也相对较高。学生中比较容易出现的病症为头痛、头晕、咳嗽、胸闷以及胃肠道疼痛。
季节因素中还包括乍暖还寒，冷暖不均等问题，使体质较弱者无法适应。

二、身体因素致病

现在的高中，普遍存在着重智轻体的问题，学校几乎所有的工作都是围绕着高考科目的教学、考试进行的，而对学生的身体健康一般来说是不关心不过问的，即使偶尔在一些集会上提及，也不过是走过场而已，并非真的想抓。有些学校的高三，压根就没有体育课，两操（课间操和眼保操）也没人重视。
在这样的环境中，学校一边从事着压得喘不过气的学习，一边身体得不到锻炼，体质极差，免疫力低下，生些大病小灾的也就不足为奇了。

三、心理压力致病

关于心理压力致病的问题，以前只是根据学生的发病情况作了些猜测，最近看了《百科知识》上的一篇题为"大脑和疾病"的文章，想法得到证实。那篇文章通过实例和实验数据证明，人的免疫力会因比较大的心理压力而有所下降。高三后期，学生普遍存在着心理压力过大，对高强度学习特别是频繁的考试不适应的问题。这些压力又使得他们在本来就少得可怜的休息时间里不能很好地休息和放松自己。身体状况自然不会好，对疾病的抵抗力也会随之下降。
我所带的班级是理科实验班，学生学习和升学的压力更胜过其他人，多灾多难是不可避免的了。
 

再发帖准备谈一谈对策。

热烈欢迎大海航行老师的班主任手记的继续！！

看了晓月的手记很受启发。

[B]第三篇——《我助学生查编码》[/B]

[B]我助学生查编码[/B]
安徽省的高考报名已经开始，高三学生都要填涂报名卡，他们姓名中的每个字要转换成《信息交换用汉字编码字符集基本集 GB 2312-80》中的四位数编码才能填涂。但我校是资源薄弱学校，高三开的是超级大班，每班不低于80人，而学校只给每班一本编码手册。让学生各查各的编码，手册不够；由一人来查，工作量太大。无奈中翻阅编码手册，心中灵光一闪，有了主意。因为我发现，这里的编码就是汉字的区位码，也就是区位输入法中的汉字编码。何不利用Windows输入法的编码查询功能，在录入学生姓名中的汉字时，让它自动提示区位编码呢？为了提高录入效率，我还请出了另一位帮手——Excel（至于为什么选它，到后面你会明白的）。不到半小时，一份绝对准确的学生姓名编码表就产生了，往教室里一贴，学生欢声雷动。
虽然本文已经赶不上各省的高考报名，但后面还有填报高考志愿要涂卡，当然还有明年，后年……这里所说的方法并不复杂，相信只要是略懂电脑的班主任都可以搞定。

一、设计学生名单工作表
打开Excel，设计一个4字段（即4列）的工作表，字段名分别为“姓名”“码一”“码二”“码三”。然后在“姓名”字段下根据学生的学籍名录入他们的姓名，从学生的考试成绩表或电子档案中复制过来更省事一些。一定要保证学生姓名的准确无误，因为这是后面录入学生姓名编码的惟一依据，姓名正确，编码才能准确。如果学籍名和身份证不一致，以身份证为准。“码一”“码二”“码三”是为下面按单元格分别录入学生姓名中的每一个汉字及其编码设计的，它们依次对应姓名中的三个字。

二、设置输入法编码查询
这一步是要让你使用的输入法能查询区位输入法的编码。
首先要保证你使用的是系统的标准输入法，即可以用输入法生成器生成的输入法，不然无法进行编码查询。如果你平时使用的不是这些输入法，把你常用的输入法改为与之同类的标准输入法，比如拼音类的改为系统自带的全拼输入法，五笔类的改为MS office附带的王码五笔86版、念青五笔等。
其次是添加区位输入法，因为几乎所有的人都不会去使用它输入文字的，即使原先安装了，多数也删掉了。方法与添加其他任何已经安装过的输入法一样，在输入法任务栏上点右键，单击“设置”（在Win 98中是“属性”），在打开的对话框中就可以添加了。需要指出的是，在Win XP中，区位输入法的名称叫“中文（简体）- 内码”，不知道的话你会干瞪眼的。
最后是设置编码查询。这里以王码五笔86版为例进行说明。在打开的“文字服务和输入语言”对话框（在Win 98中是“输入法 属性”）的“设置”选项卡中，选中“王码五笔86版”，单击“属性”，打开“输入法设置”对话框，在“编码查询”中选中“区位”，点“确定”，设置完成（如图1）。这样下面在用王码五笔86版输入汉字时，汉字上屏后，就会在编码提示框里显示这个汉字的区位码，也就是内码。
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三、录入学生姓名和编码
现在开始录入第一个学生（以“孙立琴”为例）的姓名和编码。切换到王码五笔86版，把光标框定位到“码一”下的单元格，输入“孙”字，这个字上屏时，编码提示框中会出现“4379”，这就是“孙”字的区位码（如图2）。按数字键紧挨着“孙”输入“4379”，用光标键“→”把光标框移到“码二”“码三”下的单元格，依次输入“立”“琴”，并输入它提示的编码“3302”“3957”，“孙立琴”的姓名编码录入结束。其余的依此类推。
[IMGA]http://www.lajs.net/blog/uploadfile/20054302106627.jpg[/IMGA]

在录入后面的学生的姓名编码时，你会发现一个让人惊喜的情况——录入速度会越来越快。原因是，Excel对单元格内容有智能记忆和自动补全功能，当你在后面的单元格中输入已经输入过的汉字时，它会自动补出这个汉字后面的内容，在这里自然就是这个汉字的编码了，我们只要回车或者移动光标键就可以输入下一个汉字了（如第二次输入“李”时，它自动补出编码“3278”，见图3）。一个班级的学生姓名中的汉字相同的很多，所以录入速度会越来越快。
[IMGA]http://www.lajs.net/blog/uploadfile/200543021024943.jpg[/IMGA]

由于Excel的智能记忆和自动补全功能是以单元格为单位的，即它是把单元格中的内容作为一个整体来记忆的，所以不能把姓名中的几个字录入一个单元格中，不然它就不能按单字打头来补全后面的数字编码了。现在你该明白，我们为什么要选择Excel来录入这些编码了吧？

这里的人气还真不错，几天没来，自己的帖子就跑到下一页去了。

一直把班主任工作比作一本书,它需要我们特别是刚刚接任的老师用心学习,真得很佩服大海老师,有时间一定要多给我们交流一下,欢迎你