一本《听郑桂华老师讲课》才看了两三篇，我便忍不住想要写一写，怕拖一下会把我此时的感受忘记了。
    看郑老师的教学实录，我有一种惭愧、顿悟和欣喜。
    惭愧于我平日里的教学太不动脑筋。十几年了，还停留在备教参，备课文上；停留在把自己对教材的“刻苦钻研”，再变着花样传递给学生。我一直在苦恼于自己看了再多的资料也无法把一篇课文讲深入。我甚至怀疑年轻时的“营养不良”后天无论怎么努力也无济于事。我以井底之蛙的眼光以为我的天空只有那么大，还曾经沾沾自喜地以为我理解了新课程教学理念，完成了从“教课文”到“用课文教”的转变，完成了从“教师本位”到“学生本位”的转变。这次的上海之行，我本已意识到了自身教学中的浅薄。拿到一篇课文，教字词，教内容情感，教表达技法。表面看一点没错，有知识、能力，有教学过程，有情感态度价值观。新教材的“三维目标”都有落实。可现在想想，那是太浅薄，太机械了。我只想着怎么把学生拉到我对教材的理解上，而且是千篇一律的局限在章法、技法和一些固定的情感特征上。怪不得无论我怎么变着花样想把我的课讲深，讲透，讲生动，学生都不买我的帐了。郑老师的课才是真正鲜活，有思考有深度的课。
    一篇《***塞腰鼓》，一句“一方水土养一方人，一方水土养一方文化”，一句“作家生长在那里，所以能那么动情地、巧妙地传达出对家乡的热爱之情”。点得多好啊！立刻就拉近了学生对自己家乡的感情。学生又怎能不去借他人的情感，他人的表达来理解自己对家乡的情感呢？
    一篇《想北平》，你想北平想什么？长城、故宫……北平对大家意味着一个历史名城、文化名城，是遥远、生硬的。而老舍想北平想什么？带泥的菜，苇叶上的蜻蜓……北平对老舍意味着一个家，是生活化的，是温暖，是爱。以这样的视角去读一篇文章，能不感动人吗？以这样的视角去学习一篇文章，怎能不让学生关注到自己的生活呢？
     我还看了她的《<呐喊>自序》教学实录，还有十几篇教学实录未看。我相信我一定会收获更多的惊喜。
   

噢噢,大好机会向高人学习,你也贴多些出来让饥渴的我们学习学习啊!

语文应该怎么教,一直是个折磨人的问题.
如何让学生真正进入到文本本身,或许是解决这个问题的一个关键.
有时间,我也要找来看看.和你切磋一下.呵呵!

感谢新山空雨的鼓励。你有一个思想，我有一个思想，相互交流，便有了两个思想。希望和琳之老师多切磋。

很遗憾，我没看过那本书．不过也很庆幸，因为在看文章的此刻，我已经急不可待的想去书店去买这本书了．．．．呵呵好书资源共享不是吗？谢谢您的帖子提示的的信息！！

    鲁迅的文章很多人不喜欢。学生觉得古奥难懂，老师教不出其中的味儿。所以对鲁迅总有点敬而远之。我也一样，既觉得鲁迅的文章有他的精妙之处，往往又找不到讲解的突破口，把一篇篇经典之作上得不生不熟，味同嚼蜡。今天看了郑桂华老师的课例，又是啧啧惊叹了一番。郑老师真的是个善用思想的人啊！她从前读书的时候一定是个才女，不然她怎么就能那么独特呢？她的课例我就不具体转述了，现把她自己上《<呐喊>自序》的一段反思摘录如下,供大家研习。
    “鲁迅的文章放在语文课本里来学习，我觉得主要不是为了今天的学生去跟着鲁迅批判当时的社会现实，不是去反思中国国民的劣根性，也不是去了解鲁迅思想的转变过程，而是看这些东西在鲁迅的文章中是如何被叙述，如何被表达的。换句话说，鲁迅思想的深刻、独特，是通过起独特的语言表现出来的，这也是鲁迅的文章不同与一般的思想家、革命家的文章的显著地方，同时也是鲁迅的文章被选入各种版本语文教材的主要价值之一。”
     当然断章取义，你也许不能领略她视觉的独到，但她通过抓鲁迅语言的形象性去解读鲁迅的文章，解读鲁迅的思想，把语言和思想的关系，表达方式和作者性格的关系，语体和时代背景、社会环境的关系找出，让人们理解的不仅仅是一个平面的鲁迅，更能理解思想的鲁迅，也更能理解文学的鲁迅。她的对鲁迅的理解已经超出了概念化的灌输，让人感到亲切自然。

    终于等到郑老师你的点评了！在你的园地里，我可以继续写下去吧？

    郑老师你真幽默，有你的鼓励，我一定会更加努力！

听郑桂华老师讲课系列三：《春》的奏鸣曲
没到上海之前，局领导让每位老师写写自己在教学中遇到的难以突破的困惑。我清晰地记得当时我写下了这么一条：在教学中，我无法将读和写紧密自如地结合在一起。这两天看郑桂华老师的讲课记录，特别是《春》的教学实录，我有一种彻悟的领会。
实录中有一位学生说：“我不喜欢写景的文章”。可谓说出了我的心声，对于朱自清的美文亦或其他人的，从学生时代的学到现在做了老师的教，我从来都是口是心非，人云亦云地说：文章写得很美，用词美，修辞美，篇章布局结构美，情感美等等。因为口是心非，所以从来就没从心底里认同过，也就从来没被真正地打动过，更不要说领悟其表达，学以置用了。但一切到了郑老师这儿就发生了逆转性的变化。名家的美文不仅真的写得好，在郑老师的指点下，还真能春风化雨，让你在读中领悟到写的奥妙呢！
师：你朗读的时候是种什么样的心情？
生：……
师：这可能是我们读这样一篇散文第一步要做的事情，第一步要做什么事情呢？我们第一步要做的的事，用心体会，去感受那个情境。接下来我们要把这种体会、这种感觉用语言表达出来。
生：……
师：我们还应该知道文章中怎么会传递出这种感觉的，找到一种感觉，结合文章来把这个感觉明晰起来。
…………
学生找到了一些句子，像“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“坐着，躺着，大两个滚，……”说有一种放松的感觉。老师会问：“它在语言上有什么特点？为什么读起来特别放松呢？”接着，师生会一起探讨，因为用了叠词、动作、口语、揭示特征的比喻、本身就具有特征的物象的选择等。一下子就拉近了和作者的距离。不仅明白了原文的好，还明白了怎样达到了这样的好。你说这不是教你写作，又是什么呢？读和写就这样不知不觉融合到了一起。既领会了作者文章的美，又知道了如何去表现生活中的美。
看着郑老师的讲课，我就在想，我又多了一种指导儿子读书写作的好方法了。一时的感悟，写出来和大家共勉。