[QUOTE][B]下面引用由[U]wxsf9813[/U]发表的内容：[/B]

 
二是收到班主任之友杂志社宋瑞锋先生寄来的包裹，里面是班主任之友杂志小学版五本赠刊——2010年第1至5期——这是意外的收获，因为往日已经收到了1——5期中学版赠刊。

果子小学和中学全有了...[/QUOTE]
回付老师，我能够得到1——5期的中小学双方，源于一个美丽的错误。
我是教小学的，但杂志社在统计时可能出来差错，给我的赠刊是中学版的。收到第一期中学版时，我没有向杂志社提出，我想可能是临时小差错，人家杂志社工作忙，错了就错了。可是第二期又是中学版，我这才向宋老师发信息说明情况。可能是我发信息失败，当时没有得到宋老师的回复，直到我收到第三期中学版，我再一次向宋老师发信息，宋老师回复说要补寄给我小学版，可当时中学版第四期已经寄出。后来，我就收到了第四期中学版和第五期中学版。我想可能杂志社工作太忙，而且各有分工，不便总打扰宋老师，就想中学版也很好，今年就读中学版吧。可是在六一节那天我收到了一个宋老师寄来的包裹，里面是小学版1——5期。
哈哈！就是这样，我糊里糊涂收到了双份，是我的运气好，更是宋老师和杂志社对我们的关怀。
这里再次感谢宋老师和杂志社！感谢付老师让我再次回味这好事情！

呵呵，为增果老师高兴啊！

很久没来看您了，问候您！

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

呵呵，为增果老师高兴啊！

很久没来看您了，问候您！[/QUOTE]
感谢龙老师！问候您快乐健康！

[SIZE=3]2010年6月3日 星期四  晴
1、读孙培青《中国教育史》第1——10页。
2、旁听心语沙龙赵老师视频讲座。
3、思考案例：夏斌《永远的痛》，构思评析。
产生三个疑问：
疑问一：案例中学生的写字能力和动手精细操作能力怎样？写字非常潦草吗？写字慢腾腾吗？
疑问二：该学生的课堂表现怎样？思维是否很活跃，口头方面如读书和回答问题等方面很好。该生是不是让人感觉很聪明。数学成绩怎样？不写作业，是单指语文，还是包括数学？还是其他情况？夏老师常留不用过多思考而只是重复抄写的作业吗？
疑问三：该生是否有点自大骄傲？自认为不用写字，自己用眼看看动动脑筋就能够学会了？
4、与教刚兄谈。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]wxsf9813[/U]发表的内容：[/B]

 
 
感谢果子的耐心解答,我明白了.感谢小宋的热情服务![/QUOTE]
非常感谢付老师常来果子的帖子，感谢付老师关注！

[SIZE=3]2010年6月4日 星期五  雨
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[SIZE=3]1、读孙培青《中国教育史》第10——18页，读完第一章《原始时期的教育》：公有制、人人有受教育的机会、教育贯穿于生产生活中、没有专门人和场所。
氏族末期，生产力发展，出现私有财产，阶级产生，事务繁多，文字产生，学校萌芽。
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[SIZE=3]2、继续思考案例《永远的痛》：家庭教育的问题。教育诊断不彻底，病根不清。在宋瑞锋老师的帮助下，今日我加案例作者夏斌老师为QQ好友，我们可以深入探讨案例问题了。
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[SIZE=3]3、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第363——364页。[/SIZE]
[SIZE=3]摘录：这就是社会的利益和个人的利益相结合，就是个人幸福和社会幸福取得和谐。使个人服从社会义务，应当符合人的个人愿望。这就是责任感的含义。
个性的和谐发展只有在这样的条件下才有可能，即从幼小的年纪开始，就应当使一个人从亲身经验中得到一种信念：生活中有一个叫做“困难”的概念，有许多事要付出极大的体力和脑力，有允许做的事和不允许做的事，有值得赞扬的事和应受谴责的事，有道德高尚的事和卑鄙可耻的事。遭遇困难才能给人打开通往幸福之路——这一点正是以责任感教育学生的技巧和艺术之所在。[/SIZE]
[SIZE=3]遭遇困难是个人幸福和欢乐的泉源，它只有在一个人从社会得到什么和他对社会贡献什么这两者之间达到高度和谐的地方才得以展开。[/SIZE]

[SIZE=3]2010年6月5日 星期六  晴
1、儿子的二姨家新楼房今日封顶，我去参加劳动改造。
2、晚上参加成长中心管理组会议，教刚兄主持，确定下一期研讨主题：如果处理师生之间的冲突事件。研讨形式先群集中研讨，后完成作业。会议非常成功。
3、读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第364——365页。
摘录：复杂得多的事是达到物质需要和精神需要的和谐发展，特别是达到使一个人的生活中有一种积极的活动，其目的在于形成和满足高级的需要——精神上的需要。在我们的时代，物质福利源源不断地涌进童年、少年和青年早期的世界，以致出现了这样一种危险：儿童和青少年可能丧失关于这些福利是由劳动创造的观念，甚至完全不知道它们是从哪儿得来的。现在的一个非常复杂的社会教育学问题，就是要在儿童、少年和青年身上培养一种对待物质福利的可以说是严肃的态度。[/SIZE]

2010年6月6日 星期日  晴
1、到岳父家割麦。
2、读孙培青《中国教育史》第19页。

[SIZE=3]2010年6月7日 星期一  雨
1、读孙培青《中国教育史》第20——40页。
2、继续思考案例《永远的痛》。案例中学生对老师好像有好感，好像他很想讨好老师，很想给老师好印象，这一点应是可开发资源。案例中夏老师陪这个学生做家庭作业十来天，如果坚持二十多天就是三周左右，可能效果会更好——根据心理学理论，二十一天可以养成一个习惯。不能够完成家庭作业，有可能是写字能力差，也有可能是他的家庭环境不好，如父母唠叨、埋怨、过度关注、置之不理等。
也有可能，这名学生认为写字不重要，而思考重要。如果是这样，老师可以借助责任感来加强他对作业的认识，告诉他作业做好了，老师和家长心里都舒服，让家长老师心里舒服，是一个有责任感的学生应该考虑的。另外，告诉他，写字不只是为了会写，还是培养耐心磨练意志的重要手段。
该生问题可能存在：
认知问题，认为自己聪明，写字不重要，而动脑筋更重要，靠自己动脑就能够学习好；缺少学习方面的理想；没有养成作业习惯；家庭环境不适合写作业；写字能力太差。[/SIZE]

2010年6月8日 星期二  雨
1、读孙培青《中国教育史》第40——52页：六艺教育、春秋时期的教育改革。
2、给江苏夏斌老师写一封信，交流案例《永远的痛》的相关问题。
3、读王晓春老师的搜狐博客内容：《追问自主管理》、《师生之间的对抗性矛盾》。  

问候勤奋的好学的增子老师！