[P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=1.5][/ALIGN][LINE-HEIGHT=2][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][/P][P][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][/P][P][/P][LINE-HEIGHT=2][P]　　[ALIGN=center]他进步了[/LINE-HEIGHT][/P][P]　　我是很不喜欢学生敷衍我的语文作业的，特别是那种交到我手里批改的作业，我要求他们的是字迹一定要工整，这是完成我的作业的最低底线。所以但凡是那种字迹写的奇丑无比的作业拿到我的面前，我一定会在教室里对着这些同学怒骂一通。[/P][P]　　要想学生们把字迹回回都写好，那肯定不是一蹴而就。[/P][P]　　其中就有一位个子小小的同学最为典型，他每次交给我的作业字迹都是潦草无比，所以我每次都会让他把作业重写一遍。但正是因为他写的慢，所以很多时候他都不能在规定时间里完成重写的任务，这就导致他又得被我责骂，并且接着重写，所以他为了在规定时间里完成重写任务，又会把字迹写的潦草无比，这样就陷入了一个死循环。[/P][P]　　[SIZE=9pt]“那该怎么办呢？”在很多次的重写后，我终于忍不住问了他这个问题。[/SIZE][/P][P]　　那个个子小小的男孩呆呆的站在讲台上，一言不发的低着头。对于他的这种行为，我又是很生气。因为我不止一次的在班上强调讲述自己观点的时候，不要像木头一样站着沉默不语，要说些什么出来。[/P][P]　　在我的怒火快要达到临界点的时候，那个个子小小的男孩又说出了他那千年不变的解决办法，“老师我重写一遍吧。”[/P][P]　　“你觉得有用吗？”我问道。对面又陷入了沉默。[/P][P]　　奈何这是上课时间，我还有教学任务需要完成，所以我就让他回到了座位，让他好好想一想，在上晚自习的时候再答复我。[/P][P]　　等到上晚自习的时候，我并没有主动提这件事。一是因为他可能对于语文学习的兴趣就不是很高，所以我担心自己过分严格的要求他反倒会降低他对语文语文学习的兴趣；二是因为班上有这种情况的学生并不是只有他一个，所以我并不想揪着他不放。其实我当时已经想好了，如果那位学生不主动和我聊这件事的话，我也就打算以后对他的要求更松一些，免得我太过于严格反倒让他厌恶语文的学习。[/P][P]　　我一进教室就看到他向我走来，我知道他一定是有话想和我说，所以我就给班上的其他同学布置了一个预习作业，和那位个子小小的同学一起走到了教室的后面区域。[/P][P]　　那位个子小小的学生声音小小的说：“老师，我知道自己的字写的不好，但我以后一定会努力写好的。”[/P][P]　　对于这样的说辞，我已经听了很多遍了，所以这位个子小小的学生是不是真的能够做到，我已经是不报有太大的希望，所以我也就没有想往常那样说“你这话我已经听了很多遍了，我真不知道该不该相信你了。”而是对他说了句：“既然你说你真的能够做到，那老师就要看到你真的有改变，而不是你空口的承诺。”说完我就拍了拍他的肩膀，示意让他回了座位。[/P][P]　　对于这件事，我也没太放在心上，只是打算以后对那位个子小小的学生的字迹要求低一些就好了。[/P][P]　　但是事情的转机就发生在几天以后。[/P][P]　　那天我又布置了一项书面作业。当批改到那位个子小小的同学的作业的时候，我本想着快速看一遍就行了，但一想到他那天对我说的话，我就看着他现在写的作业，比对着以前写的看了看。其实字迹并没有多大的改变，但是能够明显的看到每个字之间的间距变得大了一些，字和字之间变得更加的清晰了。[/P][P]　　我并没有立刻的和那位个子小小的学生进行沟通，我想看看他是不是真的有变化，他的变化是不是长期的，有效的。[/P][P]　　差不多观察了有一个月左右，确实是能够明显的看到那位个子小小的同学的作业变得整洁了一些，字和字之间是容易辨认的，尽管字体还有提升的地方，但能够有所进步，我还是挺高兴的。[/P][P]　　学生做的好，老师就应该及时的对其好的行为进行强化，所以在当天我就把那位个子小小的学生叫到了办公室，准备给他一个奖励。[/P][P]　　我清楚的记得那天他和我一起前往办公室的过程。我们的教室在一楼，我的办公室在四楼，所以在这之间还有一段楼梯要爬，我注意到他上楼梯的时候是走的很慢的，就和他之前因为表现不好被我叫到办公室教训一样。[/P][P]　　我也不和他说什么，只是让他跟着我一起到办公室。到了办公室，我将自己的课本放在了办公桌上，然后看着他，对他说道：“你知道老师为什么让你来办公室吗？”[/P][P]　　尽管他已经来了很多次了，但还是很忸怩的说道：“老师，你叫我来是因为我的作业还是写的不好吧？”[/P][P]　　听到他这样说，我摇了摇头，笑着说道：“这次叫你过来并不是为了批评你，而是为了表扬你。”说完我就拿出了他的作业本，和他一起对比着看了看他从开始一直写到现在的作业本。[/P][P]　　“看完以后，有怎样的感想？”我看着他问道。[/P][P]　　“老师，我觉得我写的还是不好。”那位个子小小的学生低着头回答了我的问题。[/P][P]　　“为什么会这样觉得啊，我觉得你能够写成现在的样子已经很不错了，你刚才看到没，你最开始的几次作业的字迹老师是完全看不清的，当时问你你写的是什么内容，你自己都说不知道，再看看现在你的作业。”说着我就又把他的作业本递到了他的面前，接着说：“现在你自己写的作业，你认得了吗？”[/P][P]　　“我看得清了老师。”他回答道。[/P][P]　　“对啊，这就说明你是有进步的啊，尽管进步的程度还能够继续提升，但是有进步就说明你在认真的看待自己的问题，没有用假话来敷衍老师。你的进步老师是看得到的。”说完我就拿了一个书签递给了他。[/P][P]　　这个书签在班上的获得条件是二十个优级作业才能够获得一个，所以班上的同学为了获得书签一般都是比较认真的在完成我每次布置的作业。[/P][P]　　拿到书签的这位个子小小的同学，由之前的不安马上转为了欣喜，脸上也露出来笑容。[/P][P]　　所以作为教师的我们，一定要能够看到学生们的长期变化，不要把眼光太局限于学生短期的不明显的改变上，不能因为自己的武断就随意给学生下定论，帮助学生改变，进步。[/P]他进步了[P][/P][P]　　我是很不喜欢学生敷衍我的语文作业的，特别是那种交到我手里批改的作业，我要求他们的是字迹一定要工整，这是完成我的作业的最低底线。所以但凡是那种字迹写的奇丑无比的作业拿到我的面前，我一定会在教室里对着这些同学怒骂一通。[/P][P]　　要想学生们把字迹回回都写好，那肯定不是一蹴而就。[/P][P]　　其中就有一位个子小小的同学最为典型，他每次交给我的作业字迹都是潦草无比，所以我每次都会让他把作业重写一遍。但正是因为他写的慢，所以很多时候他都不能在规定时间里完成重写的任务，这就导致他又得被我责骂，并且接着重写，所以他为了在规定时间里完成重写任务，又会把字迹写的潦草无比，这样就陷入了一个死循环。[/P][P]　　“那该怎么办呢？”在很多次的重写后，我终于忍不住问了他这个问题。[/P][P]　　那个个子小小的男孩呆呆的站在讲台上，一言不发的低着头。对于他的这种行为，我又是很生气。因为我不止一次的在班上强调讲述自己观点的时候，不要像木头一样站着沉默不语，要说些什么出来。[/P][P]　　在我的怒火快要达到临界点的时候，那个个子小小的男孩又说出了他那千年不变的解决办法，“老师我重写一遍吧。”[/P][P]　　“你觉得有用吗？”我问道。对面又陷入了沉默。[/P][P]　　奈何这是上课时间，我还有教学任务需要完成，所以我就让他回到了座位，让他好好想一想，在上晚自习的时候再答复我。[/P][P]　　等到上晚自习的时候，我并没有主动提这件事。一是因为他可能对于语文学习的兴趣就不是很高，所以我担心自己过分严格的要求他反倒会降低他对语文语文学习的兴趣；二是因为班上有这种情况的学生并不是只有他一个，所以我并不想揪着他不放。其实我当时已经想好了，如果那位学生不主动和我聊这件事的话，我也就打算以后对他的要求更松一些，免得我太过于严格反倒让他厌恶语文的学习。[/P][P]　　我一进教室就看到他向我走来，我知道他一定是有话想和我说，所以我就给班上的其他同学布置了一个预习作业，和那位个子小小的同学一起走到了教室的后面区域。[/P][P]　　那位个子小小的学生声音小小的说：“老师，我知道自己的字写的不好，但我以后一定会努力写好的。”[/P][P]　　对于这样的说辞，我已经听了很多遍了，所以这位个子小小的学生是不是真的能够做到，我已经是不报有太大的希望，所以我也就没有想往常那样说“你这话我已经听了很多遍了，我真不知道该不该相信你了。”而是对他说了句：“既然你说你真的能够做到，那老师就要看到你真的有改变，而不是你空口的承诺。”说完我就拍了拍他的肩膀，示意让他回了座位。[/P][P]　　对于这件事，我也没太放在心上，只是打算以后对那位个子小小的学生的字迹要求低一些就好了。[/P][P]　　但是事情的转机就发生在几天以后。[/P][P]　　那天我又布置了一项书面作业。当批改到那位个子小小的同学的作业的时候，我本想着快速看一遍就行了，但一想到他那天对我说的话，我就看着他现在写的作业，比对着以前写的看了看。其实字迹并没有多大的改变，但是能够明显的看到每个字之间的间距变得大了一些，字和字之间变得更加的清晰了。[/P][P]　　我并没有立刻的和那位个子小小的学生进行沟通，我想看看他是不是真的有变化，他的变化是不是长期的，有效的。[/P][P]　　差不多观察了有一个月左右，确实是能够明显的看到那位个子小小的同学的作业变得整洁了一些，字和字之间是容易辨认的，尽管字体还有提升的地方，但能够有所进步，我还是挺高兴的。[/P][P]　　学生做的好，老师就应该及时的对其好的行为进行强化，所以在当天我就把那位个子小小的学生叫到了办公室，准备给他一个奖励。[/P][P]　　我清楚的记得那天他和我一起前往办公室的过程。我们的教室在一楼，我的办公室在四楼，所以在这之间还有一段楼梯要爬，我注意到他上楼梯的时候是走的很慢的，就和他之前因为表现不好被我叫到办公室教训一样。[/P][P]　　我也不和他说什么，只是让他跟着我一起到办公室。到了办公室，我将自己的课本放在了办公桌上，然后看着他，对他说道：“你知道老师为什么让你来办公室吗？”[/P][P]　　尽管他已经来了很多次了，但还是很忸怩的说道：“老师，你叫我来是因为我的作业还是写的不好吧？”[/P][P]　　听到他这样说，我摇了摇头，笑着说道：“这次叫你过来并不是为了批评你，而是为了表扬你。”说完我就拿出了他的作业本，和他一起对比着看了看他从开始一直写到现在的作业本。[/P][P]　　“看完以后，有怎样的感想？”我看着他问道。[/P][P]　　“老师，我觉得我写的还是不好。”那位个子小小的学生低着头回答了我的问题。[/P][P]　　“为什么会这样觉得啊，我觉得你能够写成现在的样子已经很不错了，你刚才看到没，你最开始的几次作业的字迹老师是完全看不清的，当时问你你写的是什么内容，你自己都说不知道，再看看现在你的作业。”说着我就又把他的作业本递到了他的面前，接着说：“现在你自己写的作业，你认得了吗？”[/P][P]　　“我看得清了老师。”他回答道。[/P][P]　　“对啊，这就说明你是有进步的啊，尽管进步的程度还能够继续提升，但是有进步就说明你在认真的看待自己的问题，没有用假话来敷衍老师。你的进步老师是看得到的。”说完我就拿了一个书签递给了他。[/P][P]　　这个书签在班上的获得条件是二十个优级作业才能够获得一个，所以班上的同学为了获得书签一般都是比较认真的在完成我每次布置的作业。[/P][P]　　拿到书签的这位个子小小的同学，由之前的不安马上转为了欣喜，脸上也露出来笑容。[/P][P]　　所以作为教师的我们，一定要能够看到学生们的长期变化，不要把眼光太局限于学生短期的不明显的改变上，不能因为自己的武断就随意给学生下定论，帮助学生改变，进步。[/P][P][/P][P][/P][/LINE-HEIGHT][/ALIGN]

[P]　　[ALIGN=center]导语[/ALIGN][/P][P]　　正式的步入教师行业，可以说是有一年了，在这一年的时间里，我经历了很多在以前作为师范生，在学校学习时不曾遇到的事情。特别是让我认识到了作为一名教师，对于学生所具有的责任。[/P][P]　　其实从我选择就读师范院校，就已经决定以后要成为一名教师，成为一名好教师，成为一名优秀教师。这不是空话，这是我的理想追求，每个人都有自己的理想，都有自己的追求。作为一名教师，这就是我的理想追求。[/P][P]　　这一年中发生了很多值得让我记录的事情，但是总是担心自己水平有限，不能很好的将那些美好的事情转化成文字，传达给那些阅读的人，所以迟迟的不敢动笔去记录。这样一想，不免有些羞愧，自己在课堂上总是告诉学生要勇敢一点，可把这话用到自己身上倒却显得不合适了。[/P][P]　　所以我也不管那么多了，只是向和学生讲的那样勇敢的去做就行了，至于好坏，并不是给别人看的，但求自己问心无愧。[/P][P]　　现在来解释一下，为什么想用《闪闪的星》作为自己文章的题目。其实是很突然的，原本我以为自己如果要写什么的话，一定要为自己的作品取一个内涵深厚的名字。可我为什么要选择用《闪闪的星》作为题目呢？[/P][P]　　这个名字的由来是很突然的，那天我正好在课堂上批评一位学生，为了让自己从气愤的情绪中脱离开，我当时就随口问了他一句：“你觉得老师是不是经常批评你？”结果那位学生很肯定的点了点头。[/P][P]　　我不由得有点愣住了。那一刻我头脑中突然冒出来一个概念“刻板印象”。课后我不由得陷入思考，我是不是经常批评学生，给他们的是不是总是负面的评价，有没有主动去表扬过他们……[/P][P]　　想到这里，我顿时觉得自己充满了罪恶感。我作为一名教师不是去扼杀学生的独特之处的，而是去帮助他们把自己的独特之处发挥到合适的地方。[/P][P]　　我突然明白坐在教室里的这些学生，他们每一个人身上都是有闪光点的，只是作为教师的我，没能看到他们每个人身上所发散出的光芒。这也是为什么我选择以《闪闪的星》为题的原因。[/P][P]　　每一个学生都是一颗独特的星，每一颗星都会散发出独特的光芒，在任何时候，任何领域。[/P]

[P]　　[ALIGN=center]在心灵的破碎中找寻安慰[/ALIGN][/P][P]　　[ALIGN=right]2022.10.23[/ALIGN][/P][P]　　这一周可以说是比较失望的一周。因为疫情的影响，一直到周四才结束网课。本以为周五学生来到学校以后，会很认真的完成我在网课期间布置的任务。[/P][P]　　其实我在布置任务的时候，也考虑过因为是在线教学，有些知识性的东西在讲解的过程中，学生在理解上会需要更多的时间。所以在选择教学内容的时候，我特意选了古诗讲解。相比于散文的讲解，古诗可以让学生更多的结合以往对于这种内容的学习，将知识迁移的进行理解。并且因为是网课，他们也有时间去查找与古诗内容相关的补充资料。[/P][P]　　基于这样的美好想法，我特意把作业布置的极其简单。两个作业，一个是背诵古诗，另一个是把古诗用规整的自己抄写一遍。就这两个可以说是没什么难度的作业，到了周五学生返校，我去收作业的时候，呈现的结果差点让我当场“吐血”。[/P][P]　　因为周五第一节就是我的语文课，所以那一天我特意提前进了教室，进教师以后，看到了班上的学生一个不少的坐在他们的座位上，我还是挺高兴的。因为我们学校属于寄宿制学校，学生周日晚上到校，一直到周五下午才能回去，并且周日的晚自习的也是我的，所以每到周五，上完我的课以后，都会对他们说上一句：“周日不见不散。”看到今天他们一个不少的都来到了学校，感觉还是有点想念他们的。[/P][P]　　我进教室之前，坐在靠近窗户边的学生是很容易就看到我的，尽管我还没进教师，就已经听到有同学在喊“老师来啦，快安静下来。”[/P][P]　　等我进了教室，教室已经是很安静的状态了，他们全都抬着头看着我，等着我下一步的指令。我是听到了刚才的“耳报神”的声音，也知道他们并不是自觉的安静下来的，但我不想戳穿他们，就笑着看着刚才的那位“耳报神”说道：“怎么几天不见，大家都变得这么乖了，知道安静的等着老师来上课啊！”[/P][P]　　“耳报神”赶紧的把头低了下去，但有个平时就很活泼的男孩子赶紧说道：“老师，你不是说每次上课之前我们都很吵吗，我们今天的表现您满意吧！”[/P][P]　　我又笑了笑，没有继续接话。[/P][P]　　“既然人都到齐了，小组长们，帮我把网课时候布置的作业交到我这里来。”说完，我就站在讲台上看着那些我亲自选出来的小组长们去收他们同学的作业。[/P][P]　　刚才还比较轻松活泼的氛围，立马就变得焦躁起来了。我可以清楚的看到有一半的同学马上在自己的抽屉里翻来翻去，目的就是让小组长先去收他们所在小组的其他同学的作业。看到这里，我觉得事情变得不像我想象中的那么顺利了。[/P][P]　　我亲自选出来的那些小组长，每个人只需要负责四到六位同学，如果进展顺利，不到五分钟就能把作业收齐交到我的面前，因为平时差不多就是这样的一个时间，我就能清楚的知道他们作业的完成情况。[/P][P]　　我看了看手表，过了七分钟作业都还没收齐，只见一个个的小组长非常认真的在翻看着组内成员完成的作业。因为在分小组，选小组长的时候，我就明确的告知过那些小组长，一定要检查你们所在小组其他成员的作业字迹，字迹不达标的，如果在上交的作业中被我看到了，你就和那位同学连坐，一起接受惩罚。所以平时在学校完成的作业字迹都是符合我的要求的，但是今天的作业字迹我就不敢保证了。[/P][P]　　现在是小组长们犯难的时候了，一边是自己平时玩的好的同学，一边又是老师的连坐惩罚，所以我注意到有些同学明显是在卖人情了，希望他的组长能放他一马，以至于接近十分钟的时候，没有一个小组的作业能够交到我的面前。[/P][P]　　“先别收了。”我严肃的看着他们。“作业没写的，自觉照常规。”我看了看，还是那几个平时学习语文就有困难，作业完成也需要人提醒的学生，对于这种学生，我也没有过分的严格要求，保持他们的学习兴趣我认为是很重要的。[/P][P]　　“其他的都写完了？”我继续严肃的问到。[/P][P]　　“写完了。”听到他们这样回答，我反倒更加的生气了。[/P][P]　　“写完了不交，还磨蹭个什么？”我大声的对着他们发问。[/P][P]　　班级里陷入了沉默，除了几位站着收作业的小组长，其他的同学全都开始把头深深的陷入了自己的胸脯，试着躲避我的眼光。[/P][P]　　“老师，我这个小组的同学，字迹都写得太差了，感觉都不合格。”其中一位小组长回答了我的问题。[/P][P]　　听他这么一说，我的怒火马上就上来了，尽管在进教室之前我还是很高兴的。差不多经过了五分钟的猛力输出，我的怒火才有所缓解。看着他们一个个木头似的样子，我倒不生气了，只是觉得很可悲，想着平时那么认真的对待他们，换来的确是这种让人失望的结果，我就也不想说什么了，只是死死的盯着他们。[/P][P]　　就这样死寂的过了差不多五分钟的样子，我的课代表举起了手。我就示意他站了起来，问道：“你有什么想说的吗？”[/P][P]　　课代表站了起来，说道：“老师，您先别生气了，让那些字迹不合格的同学重新把作业再写一遍，在今天放学之前交给您看，您看可以吗？”[/P][P]　　对于课代表的建议，我并没有回答，只是问道：“在家有大把的时间能够好好的完成，非得敷衍我？我和你们说过，你们要写就写好一点，要么就别写，写了又不写好，这种行为我是最厌恶的。”[/P][P]　　其实我本质上并不是为了惩罚学生，只是希望让他们记住对待学习就有正确的态度，敷衍了事只会阻碍他们的学习。这样的话，我感觉我不是第一次讲，我也相信我不是最后一次讲。可能做老师的就是要在一次次的伤心失望中，找寻自我安慰的光点修复自己，再用那颗被拼凑好的心继续去容纳学生的缺点，一次次的帮助他们做到更好，再此过程中也是心灵的一次次修补吧。[/P]

[P]　　[ALIGN=center]语文学习只需要“死记硬背”[/ALIGN][/P][P]　　我总觉得我们班有些同学对于语文学习的态度不是很认真也不是很正确。因为在上个学期，上第一堂语文课的时候，我就给学生布置过一个作业，作业的任务就是“谈谈你认为如何学好语文”。[/P][P]　　我心中自认为学生们会写一些类似于“上课一定会好好做笔记”、“平时一定认真完成作业”、“一定会记住老师所讲的重要内容”之类的话。[/P][P]　　作业本收上来以后，大部分同学都是写的和我想得差不多，只是有一位同学写的是“我家长告诉我语文只要死记硬背就行了，所以我以后只要把那些知识背下来就行了。”[/P][P]　　看到这位同学写的内容，说实话，我心里很不是滋味，但那时是因为学生们才进入中学，我对于每位学生的语文学习情况还不了解，所以对于每位学生也都还是非常看好的，只是对于那位写了“死记硬背”的同学心里觉得很膈应，但也谈不上讨厌的地步。[/P][P]　　经过了一个月的学习以后，学生们迎来了中学时期的第一次考试。对于这次的考试，学生们不仅内心上感到紧张，作为他们的老师，我也有点紧张，毕竟这是自己步入教学生涯面对的第一次考试。但我又想着考试不仅检测的是学生的学习情况，也能够帮助我找出自己教学上的不足，所以内心上也不在过多的担心学生的成绩。[/P][P]　　好在呈现的结果不算太差。为了帮助每位学生更好的学习，我就利用了一节课的时间，看了班上所有同学的答题卡，大部分同学都在按照我的要求在进行答题。可是等我翻看到那位觉得语文学习只需要“死记硬背”的同学的答题卡的时候，他的古诗默写八句就错了六句，所以我就把他叫到了办公室。[/P][P]　　“你看你的答题卡，抛开你的字迹不谈，你自己都说了语文学习只需要死记硬背，古诗默写题首先就是要我们记住，会背，然后理解，再根本题目的要求写出相处相应的诗句。”我很生气地看着他说道。[/P][P]　　“你觉得你死背下来了吗？”我故意的问了他一句。[/P][P]　　那位同学先是一言不发的站在我的身旁。既然他不说，我就等着他说，我只是看着他，等着他什么时候说些什么。[/P][P]　　过了好一会，可能是他站的不好意思了，就小声的说了句：“我背下来了。”[/P][P]　　“既然背下来了，那为什么不会写？”我继续质问着他。[/P][P]　　他又陷入了沉默。[/P][P]　　看着他这样的表现，我也没有了想要和他继续沟通的欲望。因为我在班里总是在和学生反复的说一句话，“语文是两个字，一个字是语，它有一个言字旁，说明语文一定是要你用规范的语言说的，其次是文字，说明你要用规范的汉字书写的。”所以每次遇到学生一言不发的时候，我就会重复这句话，但是今天我却不想和这位学生重复这句话了，因为“死记硬背”这几个字总是在我心里久久的不能散去。既然他对于语文学生的态度不正确，我觉得也没有必要花费过多的时间去教育他了，就让他死记硬背就好了。[/P][P]　　所以在以后的学习中，对于这位学生的表现我并没有过多的关注，只要他完成了我布置的任务就行了。[/P][P]　　我心里是很想帮助那位学生学好语文的，但是我又总觉得他好像对于语文学习的认知已经固定了，对于死记硬背这种方法好像已经改不了了。但我又不知道怎么帮助他，因为我发现自己对于他的了解很少，有时候想去帮助他却找不到合适的突破口。[/P][P]　　事情的转机发生在我们学校举办了一次军训以后。按照惯例，每年学校的八年级学生都要到我们市里的一个活动基地进行为期五天的军训，因为我不是班主任，所以对于军训中实时发生的事情是一概不知的，但我却是语文老师，我是能够通过学生的文字来了解他们的。[/P][P]　　所以在学生返校以后，我就让学生在作文本上写了两件他们自己认为在军训中最难忘的两件事。[/P][P]　　通过阅读他们的作文，我发现有好几位同学都写了相同的一件事，就是在军训中有一个活动，这个活动的名称学生们写的是叫“过独木桥”。在他们的文字中，我大概了解了这项活动，这是一项每位学生都要参加的活动，由相对的两位学生扛起一块木板，学生们两两相对的用扛起的木板搭建成一个通道，让班上的同学轮流的在木板上通过，活动就是这样的一个大致流程。[/P][P]　　在活动中，因为同学们要长时间的站立，并且需要用自己的肩膀扛起木板支撑住，以便让在木板上的同学顺利通过，所以就有了让同学们值得记录的事情。[/P][P]　　他们写了那位因为“死记硬背”而在我心中留下了不好印象的那位学生。他们写了那位学生因为长时间的站立而晕倒，在晕倒休息恢复后又继续加入队伍的事情。刚开始我并没有很在意这个内容，但后来因为想着还是要帮助这位同学改变对于语文学生的态度，所以我觉得这是一个不能错过的机会。[/P][P]　　等到评奖这次作文的时候，我就特意提到了这个故事，我并没有在班里直接说这位同学是谁，其实不用我说同学们也能帮我说出这个故事的主角，我就继续顺着同学们说出来的名字，让他站了起来，微笑的看着他，对他竖了一个大拇指，说道：“其实我们不仅需要做一个学习成绩好的人，但我们也需要做一个勇敢的人，因为不管是生活中还是学习中，勇敢的面对不管是困难还是挑战都是一件很值得让人高兴的事，所以这次我们要一起为王子烁同学点赞，点赞他的勇敢，点赞他的不放弃。”[/P][P]　　我能够清楚的看到他的脸上露出了笑容，是那种发自内心的高兴的笑容，是那种得到同学们，得到老师认可的幸福的笑容，我知道他对于我的敌意肯定减少了。所以在下课后，我趁热打铁，又把他叫到了办公室，但这次就不是批评他了，而是表扬他。[/P][P]　　“王子烁同学，你看你在军训中表现的这么勇敢，真是老师没有想到的，为了表扬你的勇敢，送你一个书签。”说完我就拿了一个书签放到了他的手上。[/P][P]　　他有点不好意思，我就对他说：“别不好意思啊，老师希望你以后都能勇敢一点，不管是在生活中还是学习中。”我又接着说：“那你觉得你在学习中勇敢吗？”[/P][P]　　我知道他是比较害羞的学生，让他说他不一定说的很好，我就让他写给我看，让他写详细一点，因为他还沉浸在被老师表扬的喜悦中，所以对于这个任务一下就答应了。[/P][P]　　至于后来又发生了什么，下次接着更新。[/P][P]　　这样的经历让我明白了，教师一定要会敏锐的抓住教育的契机，这样的契机不一定就要发生在学校，这样的教育契机能够发生在任何地方，只有抓住了关键的时刻，教师和学生的心灵才能走的更近，教育的效果才会更明显，更持久。[/P]

[P]　　[ALIGN=center]我不讨厌你啊[/ALIGN][/P][P]　　 我差不多两个星期就会让学生写一次作文。其实有时候也算不上是作文，充其量就是练笔，目的是让学生能够对自己的学习生活有一些记载，通过他们的文字我好更加方便的了解他们。[/P][P]　　这次我布置了一篇让他们围绕“我自己对于语文学习的要求”的小练笔。其实，写这篇练笔的意义无非就是想让他们时不时的提醒自己不能放松对于语文学习的要求，还是要给自己打打鸡血。但我对于班上的学生并没有很一致的要求，毕竟学习这种事情是一种能力，能力就一定会有高有低。能力强的学生我肯定是不希望语文拖他的后退，能力相对弱一些的学生，兴趣的保持很重要。[/P][P]　　我内心里是一直不希望他们把学习语文当成一种很可怕的事情，要不然以后每次上课的时候，他们都是死气沉沉的，教师的课堂效率低，学生的学习效果差，所以我自认为我自己平时在上课的时候还不算太差，学生们应该还是喜欢我的。[/P][P]　　小练笔收上来以后，在批改的过程中，我几度笑出了声。因为很多同学都在练笔中写了自己以后在上课过程中要积极思考，主动回答问题，并且还很有信心的写出了自己对于期末考试的语文预测分数。我的笑倒不是嘲笑，而是一种欣慰的，发自内心的高兴。因为平时在上课的过程中，我总是对他们说他们已经是中学生了，不再是小学生，要开始慢慢的对自己的学习负起责任，而不是在学校得过且过，毕竟中学三年以后，每个学生的人生路线可能都会发生变化，所以有时候看到他们对于学习好像不存在乎的样子，让我内心很是悲痛，但是他们在这次的作业中很爽快的写下了自己对于语文学习的要求和目标，不管最后能不能实现，但至少向我表明了对于学习的态度，所以我还是很高兴的。[/P][P]　　作业批改到了一大半的时候，我看到有个同学在作业中的最后一行写了这样的一句话“老师，我知道自己平时的成绩可能并不是很好，但我是真心的想学好语文，我希望老师不要因为我成绩差而放弃我，不喜欢我，讨厌我”。[/P][P]　　说实话，看到这样的话，我内心是很错愕的，因为平时我改作业的时候一般不会特意去看他们封面的名字，但这次我特意翻到了作业本的封面，看了看这位同学的名字。[/P][P]　　“彭福奥。”我把这个同学的名字在嘴里念了一遍。然后快速的回想起了关于这位学生在课堂中的表现情况，说实话，我对于这位学生最大的印象就是很沉闷。我是很不喜欢那种沉闷的学生的，至少在我的语文课上，我希望他们能在每节课上说些什么，不管说的好坏，勇敢的表达自己的观点这是我最想也是最期待的事情，但是很多同学都做不到，班上有五十五位学生，我想能够做到的可能不到二三十人，所有有时候我就会调侃说：“难道五十五个人的班级，只有这不到三十个人的肉体和灵魂是合二为一的？其他同学都去神游了，给我一些回应啊！”[/P][P]　　所以那位学生是本不在我比较关注的范围内的。我对于他还有一个印象深刻的地方是班主任告诉我的。[/P][P]　　那天班主任特意把我叫到办公室和我交流了一番。他说这位同学白天上课的时候总是容易犯困，已经持续了好长一段时间了。我在心里想和我有什么关系呢？班主任接着说他和那位学生聊过了，是因为他每周晚上都会复习语文到很晚，所以第二天就容易没精神。[/P][P]　　我很吃惊啊，因为我的语文一是平时的课堂作业极其之少，二是我语文上课的节奏也不是很快，知识点应该是很容易记住的，三是我对于大家的语文学习要求还没有严格到要他们需要复习到很晚。所以这件事我记得很清楚，但是尽管那位同学在班主任的口中是很努力学生的，但是他的努力所获得的回报成效是很不容易察觉到的。[/P][P]　　我还因此特意和他聊过这件事，他并不否认，所以我就很好奇他每天到底在复习些什么。他自己对于复习的内容也是很茫然的，他就告诉我每天都会把学过的内容看一遍，然后把课文会反复的看，再然后就没有了。[/P][P]　　“但是这样的复习没有重点，就是浪费时间啊，还不如好好休息。”我那个时候还给他提了几个小小的建议：他可以每天列一个清单，晚上可以花一些时间去解决白天还没来得及完成的事。复习也是如此，没必要去复习语文到很晚，如果真想有效率的复习，每天晚上把学过的古诗或者文言文看一看就行了，不要看很多，看一首或者一篇就行，然后长期的坚持就好了。在以后的时间里，那位同学也没主动的和我说过他复习的事情，在平时的上课中，他也还是继续沉闷着。[/P][P]　　所以看到他写的这段话，我马上开始想自己平时是不是在言语上伤害到了他。我想到我在班上和同学们说过他的这个例子，但我的本意不是嘲笑他，而是希望让其他同学明白要进行有效率的复习，这是我的目的，但一回想，当时好多同学都没有理解我的话的本意，好像有不少同学并不觉得他努力而是有点白费力气。而我当时也没有及时的引导同学们正确的看待这件事，并且在后来的学习中，他有好几次在写一些比较简单的字词出现错误的时候，我总是会说你可以晚上把这些字词好好看看，让自己的复习效率更高一些。[/P][P]　　其实说这话的时候，我能够明显的看到他的头是深深的陷入到了自己的胸脯。我只是以为他是不好意思了，并没有相别的。[/P][P]　　现在想来他可能是因为我总是把这件事拿出来说，觉得我对于他因该是存有偏见的，所以才会在上我的课的时候变得越发的沉闷，不敢回答问题。[/P][P]　　所以我马上在班上和大家进行了一个说明。“老师平时会和大家说一些大家容易出现的问题或者是一些大家还可以更好改进的时候，说这些事情的时候，可能会涉及到某些具体的同学，就比如之前老师和大家说的彭福奥同学复习语文方法效率不高的这件事情，我们大家要从这件事里面获得经验而不是把它当成笑话，其实有些同学也会容易做一些效率不高的时候，只要我们把方法改进一下，你们的付出总会在某一天有收获的。”[/P][P]　　想着我平时会批评一些同学，所以我就又说了一段话：“我是很平等的看待他们的，在我的内心我是很喜欢你们的，只是有时候我会批评某些同学，但这并不代表我讨厌你，我批评你是因为你的某些行为不和我们的规矩，没有达到我的要求，这种批评是就这件事而发生的，我的目的是希望你们改正这件不好的事情，而不是为了讨厌你们，所以希望你们记住。”[/P][P]　　说完以后，我看了看班上的同学，当目光和那位同学交错的时候，我留意到这次他没有躲闪。[/P][P]　　其实作为教师的我们，说的每一句话可能都会给学生留下印象，这个印象一定会有好有坏，好印象我们要保持继续，坏印象就要及时纠正。所以在教育的道路上，希望我们永走正确之路吧！[/P]

[P]　　[ALIGN=center]看到学生做到的，而不是做不到的[/ALIGN][/P][P]　　每个星期我都会让学生进行几次测试，但是测试的题目一般都是选择题居多，目的在于帮助学生在练习选择题的时候，总结一些做这类题目的方法。[/P][P]　　因为练习的是选择题，属于客观题，比主观题更容易判断学生在学习过程中对于知识的掌握情况，所以我内心是很希望在每次练习的时候，有尽可能多的学生能够把那些选择题写全对。[/P][P]　　有时候我把答案写在黑板上，让学生对照着改正以后，总会说一句：“有全对的同学吗？这几个题目还是挺容易的，应该会有好几位同学全对吧！”但是情况总不是全像我预想的那样，选择题写全对的同学人数总是和我预期的人数不一样。[/P][P]　　特别是当那些平时语文学习表现较好的同学，和我预想的不一样的时候，我总会大声的质问他们为什么没有写全对，总会说：“没写全对肯定是你们上课没有认真听我讲课，这些练习的内容哪题不是我们在课堂上讲过的？”[/P][P]　　原本同学们正在很有激情的讨论那些自己写错的题目，可是当我的话说完以后，没有人会继续讨论思考自己为什么会把这题或者那题写错，代之的是这个时候班级就会陷入沉默，开始变得死气沉沉，所有同学都开始低着头，前一秒在讨论问题的困惑神情，马上会被下一秒因为我的话语的质问而变得沮丧低头。[/P][P]　　每当这个时候，我就只好强忍着内心的无奈，把那些学生反复写错的题目在一种压抑的氛围中还得不厌其烦的继续讲给他们听。[/P][P]　　这个周二的时候，我让学生写了一个只有15道选择题的地理小练习。写完以后，我就拿到办公室去批改了。[/P][P]　　其中有两位同学，一位是在选我国地势特点的这个题目的时候，放着B选项正确的说法不选，选了C选项中的“我国地势特点是东高西低的”错误选项，还有一位在选择我国冬季气温特点的时候，也是放着正确的选项不选，偏要选“我国冬季普遍高温”这个选项。我是强忍着怒火把这套题目给改完了，看了下时间，离下课还有十多分钟，我就把这两位“大神”的试卷单独拿了出来，想着等会下课就去找这两位“大神”，给他们看看自己的学习成果。[/P][P]　　下课铃一想，我就堵在了教室的门口，直接把这两位同学叫到了办公室，给他们看了一下他们的“杰作”。其实他们两个写的都不差，除去这种很简单的题目外，差不多都能做对十二三个题目，但是就是因为他们把这种很简单的题目都写错的了，所以并不会因为写的还比较好而获得我的表扬，反而是被我狠狠的批评了一顿，考虑到他们下节课还要继续上课，所以在还剩一两分钟的时候，我就让这两个因为我的批评而闷闷不乐的学生回了教室。[/P][P]　　看着他们低着头走出办公室的一刻，我又觉得自己对于他们好像太过于严苛了，他们作为学生，对于知识的掌握本来就是需要一个过程，并且在学习中，犯错误就是一件很正常的事情。想着自己在上课的时候总是和他们说学习是一个允许犯错的事情，鼓励他们勇敢的把自己在学习中的问题暴露出来，但是等到他们暴露出来的时候，我却做不到像自己之前说的那样允许他们犯错，我反而是变得不允许他们犯错了，刚才就是很普通的两位学生暴露自己学习问题的时候，而我却没有帮助他们一起克服解决他们出现的问题，反而是用批评的方式遏制了他们暴露学习问题的机会。[/P][P]　　我们都知道人无完人、人恒过，然后能改的道理，但是知道却不把这些道理用于指导我们的实践不就是空谈吗？如果学生在平时的学习中总是表现很好，不出现一点的错误，这真的是一种可怕的事情，也是一件不可能的事情。对于知识的获得，肯定不是一蹴而就的，在这个过程中难免会出现一些插曲，但也正是因为有了这些插曲，不也能够帮助学生把这些知识记得更牢固吗？[/P][P]　　我又重新拿起了这两位同学的试卷，他们做的真的不差，但就是因为一个简单题目的出错就被我否定了他们对于其他知识的获得，也导致他们做的好的地方就被我完全的忽视掉了。[/P][P]　　等到评讲这些题目的时候，我开始慢慢改变了自己对于学生出错的看法，也真的像我对他们说的那样，平时的出错是为了考试的不出错。所以在讲解的时候，我的心态倒也没有之前那么的急躁了，特别是讲到我国地势特点和我国冬季气温的特点的两个题目的时候，我特意让那两位出错的同学给大家讲了一遍。[/P][P]　　其实对于学生们在学习中所犯的错误，都是能够被理解的，但是很多时候我们的做法却是显得他们所犯的学习错误是不可饶恕的，让他们对于在学习中暴露问题变得恐惧，以至于开始抗拒获得新的知识，可能这也是为什么有些学生会变得厌学的一个原因之一吧。[/P][P]　　我们要做的不是让学生厌学，而是要让学生爱学。多看到学生能够做到的和已经做到的，而不是他们还没有做到的，如果我们只是看到学生做不到的，那他们接受教育的意义何在？我们工作的价值又何在？发展总是需要一个过程的，希望在这短暂的三年时间里，我能做到的是帮助学生在学习中获得成功的快乐而不是让他们沉浸在失败的痛苦之中。[/P]

[P]　　[ALIGN=center]做一个纯粹的教书匠[/ALIGN][/P][P]　　由于疫情的反复，导致我们不得已又开展了一个星期的网课。[/P][P]　　其实我们老师对于上网课倒没有什么看法，主要是会有一些家长总会觉得上网课的效率不高，所以难免会在家长群里抱怨一下。[/P][P]　　我每次上课的时候都会对我的学生强调一个观点：网课只是把学习的场所发生了变化，场所的变化不代表对于知识的接受也会发生变化。但实际情况是学习场所的变化就直接导致了学生们知识接受的变化。[/P][P]　　每次看到那些家长在家长群里抱怨，我总是想说些什么，但却始终没有说些什么。不是不愿意说，而是我的话语无足轻重，对于已经思维固着的部分家长们来说，不是宽心的良药，更像是扎心的毒针。[/P][P]　　家长们已经习惯了把学生放到学校的这种模式了，在他们心中学校就应该承担起对于学生的所有责任，但是疫情的发生，打破了这种维持很久以至于家长们已经习以为常的模式。学生们需要居家学习，对于学习事务的管理责任落到了家长们的身上，习惯了对于学生学习事务持轻松态度的家长必然是不能适应这种模式的转变，所以对于家长群里的那些整天活跃着的家长们，我是有一个疑问的：有时间在家长群里不停歇，难道就没有时间协助学生更好的学习？[/P][P]　　我身边有一个任教小学班主任的朋友，在我们眼中她是一个很温柔的教师，教学上也是很负责，但是我总能听到她说家长们总会私信她各种各样的问题，有时候甚至还会对她恶语相向。甚至于家长们对于其他老师的不满也会发泄在她的身上，有一次她说一个家长直接私信给她，原本是和她没有关系的事，但那位家长却还是只敢对她开呛，原因是她们班的数学老师因为比较严厉，所以家长们也知道那位数学老师不好说话，所以就来找到她，对她提出批评。[/P][P]　　对于这样的经历，我又能给她提供什么建议呢？让她也像她们班数学老师那样严格要求学生，从而让家长也敬畏？还是让她放宽心，不去在意？我想我是给不出好建议的。[/P][P]　　虽然我是一名教师，但我也只想说我也只是一名教师。这只是一份工作，当然我是很爱我的工作的，仅此了。[/P][P]　　有时候我们办公室的老师也会交流，大家在谈到那些对于学习任务难以完成的学生的时候，总是会很头疼，我们老师主观上是很想把他们教好，但客观上单凭我们又是难度很大的，每到这个时候，大家都会沉默，因为好像我们接受的师范教育中并没有明确的教育方法去帮助我们教好每一个学生。所以我们总会沉默。[/P][P]　　我们都知道每一个学生都不能放弃，所以我们就要求每一个学生都达到规定的学习要求，但是学习能力是有不同的，其实我们在不放弃的同时对于学生来说就是一种放弃了。他们总是体验不到学习的乐趣，久而久之对于学习的兴趣肯定也会降低，等到学生的学习兴趣降到了很低，老师又会回过头来指责学生的不努力，从而导致学生学习兴趣的进一步降低，达到了极点，厌学就成了必然的了。[/P][P]　　其实我们想一想，在某种程度上学生厌学的发生好像就是这样的。家长指责教师不负责，教师认为家长不上心。以至于原本因该是帮助学生学最后变成了阻碍学生学。[/P][P]　　有一句话个人认为说的很好：教师要放下助人情节。我们真的不是神，真的不能保证每个学生学好，但我们能做的就是帮助想要学习的学生学的更好。[/P]

[P]　　[ALIGN=center]打破刻板印象——学习四剑客[/ALIGN][/P][P]　　因为疫情的缘故，我们又开始居家学习。[/P][P]　　因为我住的离学校很近，所以上课的时候我还是会选择在教室上课。[/P][P]　　前两天上课的时候，教室里都只有我一个人。等到了星期三的时候，我的课是第二、三节，还没等我走进教室，就看到教室里坐着四个学生，走近了一看，发现是以前被我称为“开心果”的张旭明，还有我的“小喇叭”翁达卫，刘诗洋、以及新的学期以来就不像上个学期那样主动的陈海诺。看到他们四个人我是很惊讶的，因为我还以为今天的课还会是我一个人上，没想到会有同学会来学校上课。[/P][P]　　教室里有了学生开始变得充满生机，老师的教授因为有了及时的回应变得活跃起来。所以这两堂课我上的很愉快，不知不觉就到了下课的时间，和学生们反复强调了注意安全以后，我就离开了学校了。[/P][P]　　在回家的路上，我就在想刚才这四位同学的表现，用一个词形容就是出乎意料的好。因为他们四个当中的刘诗洋算是学习能力有待提高的同学，但是在学习的时候，居然能主动跟着我的声音一起回答问题，并且还能举手回答问题了，尽管当时教室里只有四个人，尽管他还是像往常被我点起来回答问题一样声音还是小小的，但是确实有了很大的不同，他敢主动回答问题了，这个是我很意外和惊喜的事。[/P][P]　　因为平时在上课的时候，刘诗洋同学在我课堂上的存在感是很低的，倒不是说我只关心成绩好的，并不是，而是平时给机会他回答问题都是回答的很含糊找不到中心，这次他能够中心明确的回答出我的问题，这就能够说明他是有能力去学好的，只是因为一些其他的原因导致他对于学习的专注度不高，所以才会出现以前那种回答问题牛头不对马嘴的情况。[/P][P]　　像我们班的“开心果”和我的“小喇叭”，我是一直很放心的，尽管他们的语文成绩每次考试并不是很高，但最起码他们是能够让我感受到他们是想学习的，只是“开心果”还是和往常一样，在回答问题的时候，还是扭扭捏捏，极度不自然。针对他这样的情况，我也给他提过好多次，但就是感觉他改不过来，不过今天我就没有很刻意的去指出他的这个问题，我想他可能是一到回答问题的时候就开始紧张吧。[/P][P]　　翁达卫同学之所以被我成为“小喇叭”，是因为在一次让同学们朗读课文的时候，我发现他的声音很宏亮，能够让全班同学都听见，所以就让他做了我的“小喇叭”，帮助我朗读一些文本内容，而他也很乐意做这件事。在今天的学习中，他也还是像往常一样成功了发挥了几次“小喇叭”的功能。[/P][P]　　其实对于陈海诺同学，我是真不知道他怎么搞的，在七年级的时候是一个很敢变达自己的学生，但是不知道为什么到了八年级，他却开始变得沉默起来，他的座位也开始变得离我越来越远，有时候我主动给他回答问题的机会，但他总是不能好好变现，尽管我也和他聊过几次，但是感觉毫无效果，这次能够在教室里看到他们，说实话是真的很意外。[/P][P]　　我感觉自己对于他们的某些看法在某些时刻是完全错误的，真的不能对学生形成刻板印象，不然就会再很难得的发现他们新的地方，所以我们还是要树立正确的育人观，打破刻板印象，才能在师生交往的过程中，更好的帮助学生学习。[/P]