我们的教育需要睿智的教
                       兰瑞平 白亚芳
叶圣陶先生提出的“教，是为了不需要教”这一论断是成熟教育的体现。笔者认为实现这一论断的关键，是要将“讲堂”改变为“学堂”，使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂，使学生成为学习的主人，这是广大教师有必要弄清楚的中学教育教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作，对于这一问题，许多先哲、教育思想者已有一些高明见解，而笔者在数十年的教学工作中，也有一些浅见，现将其梳理如下，与广大教师共勉。
要教观点，教知识规律，教读书方法
吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说：“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法，方法是要讲的。但是不要把它讲死了，要把它讲活。”什么叫做讲活了？就是要一方面坚持原则，一方面又能适应具体情况。吕老又说，“……除此之外，还有‘学’，那就是说，对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的，谁也不可能全知道，但要是能够遇到不懂的东西，知道到哪里去查考，也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的，但笔者认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求，使学生能逐渐达到这种境界，那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。
沈蘅仲先生在他所著的《语文教学散论》一书中说：“在学校中，教师的‘教’，学生的‘学’，就是‘教学’。……‘教’要发挥教师的指导作用，‘学’要发挥学生的积极性和主动性；而学生的积极性更多地要靠教师去调动。这道理看起来很明白，但实践中并不一定处理得好。”“要教会学生活学的方法，诸如要会使用工具书，要善于积累资料，‘不动笔墨不读书’，等等，学生学会了这些方法，不但在校时能赖以自学，还将终身受用。总之，要教观点，教知识规律，教读书方法；学生能具备一些基本观点，掌握各种读书知识的规律，学会读书方法以后，就可以达到‘不教’了。”这样的论述，难道不是我们当今语文教学的法宝吗？
条条道路通罗马？道路有优又有劣
审视教师的“教”，大致有以下几种：
灌注式教学这是教师“教”的低级教学方式，这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是：教师是教学过程中的绝对权威者，学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题，所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。
主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段，它较之“灌注式教学”有了很大的进步，是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。
这种教学方式教师运用得较成熟，对教学内容的研究有自己的见解，教师对教学重难点把握得比较准确，教师施教有条不紊，节奏感强烈；教师以自己设计的问题来引导学生学习，学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题；教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”，引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标，师生双方精力的投入都较多，教学效果（考试分数）比较好甚至十分突出等等。
这种教学方式的教学目标明确；教学过程的相关步骤主次分明，轻重相宜，详略得当，教师教之有“方”，学生学而有“获”；教学双方配合较好，甚至十分融洽，学生对教师的能力十分信服，学习过程中积极投入。
而这种教学方式的主要缺陷也显而易见：教师主要是在教教材，教知识，教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生，或引导学生“学习”知识，缺少教会学生如何去获取知识的方法；教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的，这些重难点主要针对各类考试的考点，甚至很集中地设定在突破这些考点上，其余方面则用力较少；教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”，不容学生商量，必须要学生解决之，因而也压抑了学生自行设计问题，自我发现问题的欲望。
总而言之，“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用，对应试教学效果明显，且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式，但仍然有不少明显的弊端，需要我们在教学中纠正，使学科教学方式更科学。
学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力，引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之，由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授，而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力，等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要，并注意吸收学生的意见，随时修正教学计划，调整教学策略，以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中，学生的活动充分，求知欲和主观能动性得以充分发挥，学生在学习过程中时时处于积极学习的状态，心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松，师生双方、生生之间身心愉悦，合作良好。教师不仅是在教教材，教知识，更是在引领学生走进教材，用自己的思想去学习教材，从而逐步形成独立学习的习惯，最终形成独立学习的能力。
为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界，中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血，构建起了“学堂式”教学境界的基本构架。
教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性
苏联著名教育家B•A•苏霍姆林斯基在他著名的教育专著《给教师的一百条建议》中阐述：“我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌，他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们，决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧……教师最重要的任务，就在于为育人而努力，克服消极的影响，使积极的影响发挥作用。”这段论述，阐明了作为世界著名教育家的苏霍姆林斯基对教师“教”的才能及其作用的深刻、睿智的见解，我们从中感到了一种震撼心灵的力量。
的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应当个别对待，不仅脑力劳动的性质如此，在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生（至少是尽可能多的学生）各有所得，学有成效，而且学得快乐喜悦。这样的教学过程，才能称得上是真正的教学，是教学和教育的艺术和技巧。（北京市二十中学兰瑞平 白亚芳）
《中国教育报》2008年2月19日第4版

谈合作学习中的有所为和有所不为
新课程改革，注重教师为主导，学生为主体的多元化教学模式。课堂中，教师应该最大限度的为学生创设广阔的思维空间，让每一个学生都有表达自己个性化见解的机会和愿望，从而让学生充分获取体验知识的完美过程和一种成*****后的喜悦。而合作学习无疑是一种行之有效的学习方式。
合作学习把学生看成是整个教学活动的主体，开发、利用教学中的人力资源，调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理；互相学习、互相帮助、互相探讨，更好地完成学业；培养良好的素质，学会求同存异，提高社交技能、改善人际关系；形成良好的情意品质。但要真正让合作学习变得扎实有效，我个人觉得还应该有所为和有所不为。
什么是有所为呢？我们知道，合作学习作为一种新型的学习组织形式，必须要在教师的精心指导下才能发挥它的作用。所以我们的教师要充分发挥自己的主导地位，确保合作的针对性和实效性。具体操作如下：
1、课堂前的精心预设是合作学习得以开展的有力保障。我们要在吃透教材和文本的基础上，有针对性的设疑引趣，让谈论的焦点成为课堂教学的支撑点，使知识得以深入化和蔓延化。
2、抓住课堂生成是合作学习有效性的具体体现。当老师设置的有价值问题在小组讨论和交流中，必然会出现这样或那样的分歧，而认真倾听学生的个性化见解，很容易捕捉到有价值的生成，这就需要我们利用自己深厚的文化底蕴和教育机智让其闪现光芒，达到理想化的三维性教育。
3、正确对待学生学习探索中出现的错误是课堂得以精彩分呈的重要条件。出现错误是学生认知过程中的必然，我们要了解和倾听错误产生的根源，并以此为契机，让错误成为学生学习的有利法宝。不要采取一棒子打死的思想，从而夭折学生探索的天赋和积极性，要让学生在认知自己错误的体验中获取正确的知识和情感，并转化为自己的方法和探索思路，使课堂真正形成一种和谐、民主的求知氛围
而有所不为，是要让我们的教师真正理解合作学习的意义，避免让合作流于一种形式。因此，在合作学习中，我们必须树立实效第一，务实为首的观念和意识，使课堂中的合作既有温度，又要有深度。
1、小组的人数不宜过多，以3-5人为好，避免优劣独分，形成表面上的学有所得，学有提高。合作学习的意义就在于互相学习、互相帮助、互相探讨，而不仅仅是充分发挥自己本身的优越和提高个人的表现欲。
2、组长的设立是理所当然的。小组也是一个集体，鸟无头不飞，有效的组织是老师无法代替的，让每一个小组成员都能得到充分的展示需要有人来承担。但组长不能代替本组的全部意见，一定要让其他的学生做必要的补充。
3、问题的预设不要过于简单化和框架化，一定要有合作探究的必要性和伸缩性，同时，时间的保证也是有效合作探讨的必要因素，把时间还给孩子，不是一种口号。
4、因材而异，合作学习不是一种必然。否则形式化和无效的合作将会冲击我们的课堂，没有生成的课堂未必不是精彩的课堂。没有合作的学习不见得就没有成效。

之一：“文—情—道”：一个新的教学骨架
    孙双金，语文特级教师，江苏南京市北京东路小学校长，全国首届中青年教师语文阅读教学大赛一等奖获得者。儿时，他唯一的梦想就是当一名教师，一个平凡的乡村教师。“文革”中度过学生时代的他，自认为“先天不足”，读师范时整整在图书馆里泡了两年。自那时起，读书成了他生命的第一需要。1981年，从走上丹阳附属小学三尺讲台的那一天起，他就立下宏伟志愿，要“将小学语文教学引入艺术殿堂”。27年来，他在语文教学改革的路上“上下求索”，从小小县城的讲台走向全国语文教学的大舞台，形成了“潇洒而不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格，在无数节语文课上演绎着生命的精彩，也实现着他心中那个遥远而美丽的梦想。
　　苏霍姆林斯基曾说，教师需有一种细腻的审美情感。相对来说，语文课直面人物的情感世界，更容易表现一个人的真性情，因而要上好语文课，教师不仅要具有一定的个性魅力，还要拥有丰富的教学手段。从今天起，让我们走进语文特级教师、南京市北京东路小学校长孙双金的课堂，感受他的独特而优美的教学艺术，一窥语文教学的奥秘。
　　一位资深语文教育专家曾经这样描述孙双金的课堂：“学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情澎湃地诵，入情入境地吟。学生兴趣盎然，兴致勃勃，思接千载，浮想联翩，如沐春风，如痴如醉。学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开……”
　　孙双金的语文课在小语界颇具影响。《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能如此引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探究教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，赢得“大家风范，大道无痕”的美誉。
　　孙双金语文课堂教学的鲜明特色可以用两个字来概括——“情”、“智”。这些年来，在语文教学中，他总是敏锐地发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成了一个“文—情—道”新的教学骨架。“情智语文”，给人带来了不尽的启迪和诗意般的享受，引起小语界的广泛关注。
　　多年的实践让孙双金领悟了教学的真谛，语文是一门特别富有情感的学科，语文有了情感和智慧这两翼，又怎能不“鲲鹏展翅九万里，巡天遥看一千河”呢！只有“情感”和“智慧”的融合，才有语文教育的效率，才有学生语文素养的提高。
　　那么，“情智语文”是什么呢？孙双金认为，“情智语文”是情感语文，“情智语文”是智慧语文。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。因此，在语文教学中要引导学生读思结合，浮想联翩，思接千载。
　　每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，关键在于唤起和激发。“情智语文”着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，通过语文教学唤起学生内心的情感，点燃学生智慧的火花，让情感更丰富、更高尚，让智慧更灵动、更丰厚。
　　为此，在语文课中，孙双金把开掘儿童情智潜质作为神圣的使命。他提出教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气，教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
　　语文离不开字词句篇、听说读写、语修逻文，离开了语文的工具性，“情智语文”就成了水中花、镜中月。孙双金的“情智语文”始终关注语文的工具性，注重在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。在孙双金的课堂上，人们常常感受着“情智语文”的魅力。书声琅琅是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想是情智的萌动；奋笔疾书是情智的倾泻；滔滔不绝是情智的奔涌。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇文章能结出情智之果。正如孙双金所说，“情智语文”是扎根在工具语文这片沃土中的参天大树。
　　在教《我的战友邱少云》时，孙双金问学生：“为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢？他(它)们之间有什么相似的地方呢？”学生回答：“石头在烈火中是不动的，邱少云在烈火中也一动不动，所以比作石头。”“石头在烈火中是无声的，邱少云在烈火中也没有发出一点声音，所以比作石头。”孙双金进一步启发：“那为什么把邱少云比作‘千斤巨石’呢？这个‘千斤’和‘巨’各突出了什么？”学生回答：“‘千斤’突出了邱少云在烈火中稳如泰山，纹丝不动。‘巨’字突出了邱少云在烈火中的高大形象。”孙双金总结道：“在这里，我们才真正理解了这句比喻句的含义，这句话写出了邱少云在烈火中行为的伟大。”在这里，我们不难看出，孙双金利用这一比喻句，开启学生的智慧之门，使学生就其中的文、情、道品得实实在在，达到知文、动情、明理，而且，文不抽象，情不空泛，道不概念。这样的语文课，我们实在是需要很多很多。
之二：引导不着痕迹

　　有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”
　　“语文课竟然可以上得如此美丽”。听了孙双金的《只拣儿童多处行》，许多人发出由衷的赞叹。
　　那天，清脆的上课铃儿响起，孙双金扶了扶架在鼻梁上宽大的眼镜，右手轻轻一点，欢快的音乐《春天在哪里》响起来了，美丽的画面、动听的歌曲把学生一下子带进明媚的春光里。音乐结束了，他用好听的男中音开始了与学生的谈话：“春天来了，你们到哪里去找春天呢？”同学们有的说去田野里找，有的到草地上找，有的在校园里找……无论是谁，无论说得怎样，只要发言，他总是那么专心地听，从不随意打断学生。这是他的一种教学信念，始终把学生的思考作为自己宝贵的教学资源，真正让学生在课堂上享受被尊重的感觉，找到自己是课堂主人的感觉。
　　学生初读课文之后，孙双金提出两个问题：一位62岁的老人，到大自然中去寻找春光，为什么不走清静的地方，而只拣儿童多处行呢？“儿童多处”又有什么特别的呢？文中哪些地方写了冰心奶奶只拣儿童多处“行”呢？冰心奶奶为什么只拣儿童多处“行”呢？然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会。孙双金一会儿俯下身子听听这组的讨论，一会儿问问那组的想法，在他的课上，他总是夸这个学生“独具慧眼”，那个学生“火眼金睛”。在他的启发下，学生边读边悟，在充分感知教材、熟悉教材的基础上，纷纷说出自己的感受：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。因为儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。因为儿童充满活力，儿童是春天的使者，他报告我们春天来了……学生边说孙双金边写：儿童多处春光美，儿童是春天的使者，儿童是人间最美的春光。教师的引导不着痕迹，板书完全是随着学生对问题的探究而自然生成的。课后有人为孙双金的板书没有形成一首诗而遗憾，而更多的人认为，其实，学生的真情实感本身就是一首诗，它比老师刻意拼凑的一首诗要完美百倍。
　　接下来，孙双金朗读冰心的《雨后》和《小白船》，让学生感悟冰心那颗博大深厚的爱心。伴着优美的音乐，那浑厚而有磁性的音质，富有感染力的语言，回荡在教室，紧紧地抓住了孩子的心，给人留下深刻的印象。黑板上出现了巴金评价冰心的一段话：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物……”最后，孙双金用力地在课题的后面写了一个大大的“爱”字，教学戛然而止。此时此刻，学生被深深地吸引了，他们为有这样一位“有了爱，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，为给他们带来美好熏陶的孙老师而激动。
　　这节课赢得了满堂彩。课上，冰心活了，学生活了，一位听课的老师激动地说：“教师的生命在课堂，这样的课堂才是生命力迸射的课堂。听完这节课，我最大的感受就是真想好好去读一读冰心，了解这位了不起的百岁老人。”
　　为了这节课，整整半个月的时间，孙双金翻看着冰心的著作，沉浸在冰心的世界里，很纯净，很幸福。对于孙双金来说，每一次上课都像演员塑造一个角色，他自己完全融入其中，以充满真诚的教学，把学生带到一个非常美好的世界中。
　　一节语文课，能通过一篇作品走近一位作家，是何等的不容易。这节课，孙双金以“从哪些地方看出冰心专拣儿童多处行？”“为什么冰心专拣儿童多处行？”以这两个看似简单的问题统领全文，深刻地揭示了文章的本质，在学生心中矗立起来一位作家的形象。
　　这堂课让孙双金领悟了教学的真谛：要上好课，一要有扎实的*****底，二要有精彩的设计，三要有真挚的情感。
之三：轻松但不失深邃
在多年的语文教学实践中，孙双金始终认为，要提高语文课堂教学效益，首先要研究“什么样的课是一节好课”，他把一堂好课的标准归纳为16个字：“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”
　　在孙双金的语文课上，“书声朗朗”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在第一位，而且，读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么；二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
　　学生不仅读得多，而且“议论纷纷”，课堂上学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃，“言之有序、言之有理、言之有情。”
　　为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索，一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂，抓住了文眼组织教学，往往会收到事半*****倍的效果。在教王***石《泊船瓜洲》时，孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近，应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久，更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”，但却“不能还”。这样，紧扣“还”字，步步深入，层层挖掘，高潮迭起。
　　二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡，但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去，不会引起重视。而孙双金问学生：
　　“风平浪静”这个环境描写和跳水故事的展开有什么联系？启发学生回答：正因为“风平浪静”，水手们才能都聚集在甲板上，才有兴趣拿猴子取乐，猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利，那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下，船长才有兴致打海鸥，也才能叫孩子跳到水里去，水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……
　　三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在教学时，孙双金采用了层层剥笋法，掀起了教学高潮。他问学生：“体面”是什么意思？讲“体面”是什么意思？我们要不要讲“体面”？只讲“体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？不该做什么样的人？通过这样的发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别，为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。
　　在语文阅读教学中，一些教师往往只注重听、说、读，而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病，孙双金提出“写写练练”的主张，他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲，容易造成学生大脑的疲劳，练习是知识转化为能力的重要途径。因此，孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，练得得当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
　　孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本*****训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。

她在乡村创造教育神话
 
——于美霞老师与她的“小学数学小组互助教学”
 
■山东省教育科学研究所 许爱红 刘君玲
于美霞1963年出生，高中学历，1986年开始任民办教师，2002年转正。被山东省人民政府授予“山东省优秀教师”称号，并获得昌邑市政府教学成果特等奖和潍坊市政府教学成果奖。
　　2003年的一天，山东省潍坊昌邑市教研室得到消息，该市饮马镇杨屯小学于美霞老师执教的数学课成绩高得惊人，她所教的六年级某班全班42名学生的数学成绩，在期中、期末考试中已连续九次优秀率达到100％。而且，于老师的教学方法似乎“与众不同”，学生仅用一年时间就学完了九至十二册的数学教材，经测试，全班学生对所学内容全部掌握，优秀率达到了100％。她所教的学生对于数学课程标准中规定的四种能力，即搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力都达到了相当高的水平；学生对数学学科产生了浓厚兴趣和研究欲望，形成了良好的学习习惯，掌握了有效的学习方式，具备了自我管理的意识和能力；班级的学习气氛浓厚，实现了学生爱学习、会学习、学得好的教学发展目标。昌邑市教研室的同志立即动身前往杨屯小学———这所农村学区小学听课……很快，于老师的小组互助教学方法得到了县、市专家和教育行政部门的认可，一位朴素的农村教师的数学教学经验开始在山东省、潍坊市大面积推广。
　　“我只评价小组”
　　同很多自主课堂一样，小组是于老师课堂上的基本活动单位。与很多课堂不同的是，于老师的“小组”不是作秀的花架子，不是活跃课堂的形式，而是学生学习的真正的互助、合作组织。“我只评价小组，个人表现再好，组里有人落后，也不会得到奖励。”于老师一再跟我们强调她的这种评价机制，这种机制实际上也是于老师对“小组合作学习”的理解和诠释。也正是有了这种正确的评价导向，才使得她的学生真正成了你帮我助的生活和学习伙伴，才使得于老师的班里没有了“后进生”，没有了“学不会”。
　　然而，落实小组的作用和*****能说起来容易，做起来难。于老师经过几年的探索，基本抓住了培育小组的关键：
　　小组的组建。于老师认为，小组是学生学习的精神家园，因此，在小组组建之初，学生们就应对小组有相当的认同。在接收新班级的时候，由于不太了解学生的情况，她首先确定有组织能力又学习较好的学生当组长，再让组长选组员，组长认为能“管”几个同学就选几个组员，然后征求每个学生的意见，个别调整后确定小组。等到学生和老师之间都比较熟悉之后，于老师还会组织大家自愿组合、自主选举小组长。因此，于老师班的小组有3人的、有4人的，还有6人、8人的，但每一个组都是一个充满活力的组织，能够团结协作地完成各项任务。
　　小组长的培养。于老师认为，对于小组的成长而言，选择、培养好组长至关重要，因为组长是小组的核心和灵魂，是教师得力的助手。于老师班的小组长都非常“敬业”，比如，有位同学总完不成作业，组长就天天陪着他写，直到他“服气了，不写作业真对不起我们组长”。再比如，有位同学近来上课老犯困，组长就主动和家长联系要问个究竟；考试后发奖品，各小组长全部发给了组内的其他同学，小组长自己都没要……这些都与于老师特别重视小组长的培训是分不开的。于老师认为培养小组长要注意以下几点：首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。其次，要对组长进行管理方法的培训。于老师每周都要开组长会，交流一周的情况，制订下一周的工作计划，交流好的管理经验和办法，共同解决小组管理重点难题。避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。再就是给组长实质的权力，帮组长树立威信。如在班里明确：小组长就是小老师，不听组长的，就是不听老师的；再如先进的评选、作业的布置和批改等都由小组长来完成，
　　小组活动全员参与。采用小组的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生，因此，小组的活动一定是全员参与的。只有将个别好学生把持课堂发言的格局打破，才能有更多的学生从课堂中获益。于老师特别强调小组中每位学生都有发言的机会和发言的能力，让每位同学都学着说，说清算理，说得有逻辑、有条理。她觉得，学生“会说了，道理才真正明白了”，而且，通过交流可以给学生提供不同的解题思路，实现成果共享。于老师通过观察分析发现，起初班里有1／4的学生敢说会说，有1／4的学生敢说但说不好，其余1／2的学生不想说。刚开始时，这些学生连最基本的算理也讲不清楚，只说一个结果。为了让学生敢说、会说，于老师着实下了一番*****夫。一开始是“逼”着每个人在小组中发言，不管对错，只要说就得到表扬；再后来是先让好学生在全班说，然后表扬他们说得对的、好的地方，给全班起示范作用，告诉大家什么是有效的发言和提问；再往后是中等生，最后是较差的学生说。等到全班的学生基本都敢说、会说了，小组的活动就有了内容。
　　小组活动光有内容还不行，还得有形式，在于老师的帮助下，有的小组长把小组分成了更小的“互助组”，小组活动时，常常是两人一组交流，组长四处“巡视”，解决难题、纠正问题。有了互助的小组活动形式，小组活动的组织更严密了，活动更有实效了。
　　关注个别“难管的”学生。虽然分好了组，各组长也很负责任，但于老师认为，作为教师，还应当和组长一起，关注个别“难管的”学生，让他们感受到集体的力量，主动服从组长的管理，学会合作。在于老师的印象中，刘梅就是个典型例子。这个小女孩非常要强，像男孩子的性格，分组之初就是不服气。为了让她能够对小组有认同感，于老师就让她去孙芳所在的小组做组长，替下孙芳。可两周下来，她说什么也不干了，说组长太难当了。体会了组长的辛苦之后，刘梅以后再也没给组长出过难题。还有的同学由于调皮捣蛋，没有组肯要他，于老师就先自己给他当一段时间的组长，再做同学和组长的思想工作，让他能感到小组的重要和温暖，这样的学生一般都能珍惜机会，主动配合组长的工作，积极学习。
　　对小组的评价。对小组的评价可以借助组间的竞争激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上的士气。在学生眼里，于老师有一个“神秘”的本子，同学们相信，这个本子里记录着每个组每时每刻的好表现。可于老师却腼腆地说：“我哪里能够记下那么多？有时候我也会忘记，但是学生们比我清楚得多。”每天早上，于老师班的值日班长都会根据前一天在班里发言、提问等情况给每小组排名，每周的组长会上也会对每组的表现进行集体评议。于老师深知，这种所谓的“评比”只不过是激励学生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的组老受批评、老得倒数第一，“要保护他们的积极性，好孩子是夸出来的，老受打击也不行”。既然是为了激励学生的学习积极性，对于喜欢新奇的小学生而言，评价方法的灵活、新颖性就显得特别重要。“评价方法一定要常变”，于老师强调说。她常常根据学生的情绪和个别学生的表现，改变评价策略，通过评价调控学生的学习兴趣，保证他们在课堂上常处于兴奋状态。
两周教完半学期课
　　听于老师的课是在11月下旬，而此时，于老师早已教完这学期的课。于老师说，刚开始时，她也是按部就班地教，但采用小组合作学习后，她发现“其实学生潜力很大”，上课时提出的问题就牵扯到更多的知识，有时一句点拨，学生们就能明了下节课甚至是下单元、下学期的课。而且随着学生学习习惯的养成、数学思维能力的增强和对数学学习兴趣的增长，学生自主突破数学问题的能力越来越强。书上的内容掌握很快，而且探究新的学习内容的欲望特别强烈。于老师清醒地认识到，在这种情况下，盲目重复熟悉的内容或死板地执行既定教学进度都会阻碍学生的自主发展。于老师开始整合教材内容，有意无意地加快了教学进度。现在，两周能教完半学期的课。于老师说：“有人说‘教材是实施教学的重要资源，但它只是提供了一个知识链，对教材要灵活机动，不过分依赖’。原先我不能理解，现在，我知道了。”
　　对教材进行创造性处理的前提是，教师必须非常熟悉教材的知识体系和重点难点。于老师凭着她多年的小学数学教学经验，对小学的数学教材进行了创造性使用。学生上课提出的问题，于老师总是尽可能引导他们探究和思考。尽管学习进度很快，但于老师还是常为不能满足学生旺盛的求知欲而苦恼：“我也得抓紧学习，现在学生提出的问题有时候我也解决不了。”
　　还有一件让于老师头疼的事就是：课本“上完了”，余下的时间怎么办？教材上的例题于老师几乎不用，因为“学生已经觉得太简单了，引不起他们兴趣”。于老师只好带领学生多方查找资料，找来新的有价值的练习题，一块儿学习、巩固、加深和拓宽所学知识。于老师还常常让学生自己出题、互相出题，在自己出题、自己解答，互相出题、互相评价的过程中发展思维、加深对知识的理解。“我们这里资料少，没办法，就自己编题目。我自己编的题目，学生常常能挑出毛病。”提起学生来，于老师非常自豪。
　　第一周不上课
　　接手一个新班级的时候，于老师有一种特殊的做法：第一周不上课。在这一周里，她每天上课时都跟学生谈心，谈家庭情况、科学故事、名人轶事，谈他们学习中的困难，抓住每个学生的闪光点，尽最大的努力了解学生。之后，她会给学生们“上思想政治课”，营造学习氛围，激发学习的热情，鼓舞士气；课前饭后她几乎全跟学生在一起。渐渐地，学生把她当成心目中不可缺少的朋友。数学课堂，成了于老师和学生情感交流、思想交流、学术交流的纽带。在这样的课堂上，老师为学生的进步高兴，学生为能跟这样的老师一块学好数学高兴。
　　于老师的教学方法在昌邑市已经推广了两年了，很多教师隔一段时间就会到于老师那里请教。应该说，这种小组互助的方法在很多地方都扎了根、开了花，但是，很多人认为，这种方法还是于老师“用得好”，而且很多人都把原因归结为一条——于老师的敬业精神。
　　跟许多老师不同的是，于老师喜欢当班主任。甚至有一段时间，她接手班级有一个条件：必须当班主任。她说：“只有当班主任才能有更充分的时间和孩子们在一起，了解他们的个性特征，与他们建立感情。”
　　为了和学生自然地融合到一起，课间，她和学生一块儿跳绳、踢毽子；学生生病了，她领着看病、买药；天冷了，她会叮嘱学生们多穿衣服……学生点点滴滴的变化都装在她心里。谈到和孩子们在一起的时光，43岁的于老师脸上常常洋溢着孩子般天真烂漫的笑容。这种笑容使我们相信，是于老师对学生真挚的爱打开了学生的心扉。
　　                             《中国教育报》2006年12月15日第6版

《中国著名班主任德育思想录》之教育
看完李镇西老师的《爱心与教育》一书后，又开始学习《中国著名班主任德育思想录》，我发现自己就象一只飞蛾一样，完全被这些书的一些哲理深深得吸引住了，而且还有一股情不自禁想把自己内心真实感受写出来的冲动。
9月24日开始看《中国著名班主任德育思想录》，因为受李镇西老师的《爱心与教育》一书的影响，所以，我就自然而然地跳到了第96页先看李镇西老师写的《用民主培养民主》一文。看完后，有这么两个地方令我非常欣赏：
第99页：“教育浪漫主义”、“教育现实主义”和“教育理想主义”。
第112页：同时在我的主动要求下，《班规》专门设了“班主任”一项，并对我有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1）对学生发火超过一次；（2）上课拖堂两分钟以上；（实际上应该一分钟以上，还应该包括无故迟到——吴文普个人认为）（3）错批评同学一次；（4）用不文明语言侮辱同学的人格；（5）未经同学允许占用自习课上语文；（更厉害一点应该是：不按课程表上语文课超过一次——吴文普个人认为）（6）执行《班规》不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。”《班规》还特别规定：“全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次（太轻，至少应该罚扫一个星期——吴文普个人认为）；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”
还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。”
9月25日看完《中国著名班主任德育思想录》中窦桂梅写的《和孩子一起成长》。
文如其人，窦老师的文章很是富有磁性和活力、很是充满激情。我读着读着，脑海中就情不自禁地闪现出了她今年在宝应教育集团开会期间的几次很富有激情的讲话。
据介绍，窦老师的经历好象也有一点传奇性，幸运的是靠她自己的努力，她很快就成了中国教育界的一大明星。她最喜欢的名言是：所有的孩子生来都是天才，我们千万不要在他们生命最初的6年磨灭了他们的天资。
在文章中，我们不难发现窦老师有很多创新教育思想和教育方法，而这些思想和方法，说实话，到现在我们的教育界都还是不敢大胆使用，或者是还在很幼稚地使用，如情感的培养，创新素质的挖掘，综合能力的开发，实践参与能力的培养等等，这确实是很超前和难能可贵的，就凭这些我们就应该向窦老师学习和致敬！
文章中特别令我有所触动的有两处：
第10页：直到夏日的微风把我吹醒，这时已夕阳西下，我猛地醒来，感到很愧疚，活儿没干完怎么就睡着了呢！太不像话了！然而眼前的一幕让我惊呆了，那些跟着我劳动的孩子们一个个静静地坐在自己的位子上，汗水湿透他们的背心，汗渍斑驳的脸上也都是满满的疲乏。望着一双双企盼而关切的眼睛，刹那间，我的喉咙仿佛被什么东西堵住了似的，什么话也说不出来了，只听到他们不停地问：老师，您休息好了吗？大家都不想走！老师，您睡在这，我们不放心，但又不忍心叫醒您；老师，您醒过来了，看来不要紧，这我们就放心了！老师，我们送您回家吧••••••
第16页：1988年1月下旬，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，以“21世纪的希望和威胁”为主题，就人类面临的重大问题进行研讨。其间，有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪些大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“在幼儿园里。把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；午饭后要休息；做错了事要表示歉意；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”
看到这两段话，我马上想到了我们现在正在搞的轰轰烈烈的研究性学习的一个致命弱点：从其运作实践的价值取向来看，大家在实践中往往比较关注创新思维和创新能力的培养，而忽视了创新人格和科学伦理精神与规范的培养。而忽视的这些方面恰恰是创新素质系统中具有决定意义的重要组成部分。
很遗憾的是，这一点目前还没有多少人已经意识到了，更不用说去纠正了。
9月26日看完《中国著名班主任德育思想录》中丁如许写的《让班级活动成为闪光的珍珠链》和经历颇有点传奇的任小艾写的《教师素质与班主任工作艺术》。
丁老师的可贵之处在于把整个初中、高中各年级的班级活动系列化、层次化、阶段化了，并且很有科学性和思想性、艺术性。
而任老师的可贵之处在于把教师的教育思路和教育技巧理论化了，即“一则、二感、三言、四通、五心、六法”。
总之，归纳起来，他们在教学理论与实践研究中实现了以下几个基本原则：
（一）科学性与思想性统一原则
（二）理论联系实际原则
（三）循序渐进与促进发展相结合原则
（四）教师主导作用与学生主动性相结合原则
（五）集体教学与因材施教相结合原则
他们在德育方面贯彻落实了以下几项主要原则：
（1）知行统一原则
（2）说理疏导与纪律约束相结合原则
（3）依靠积极因素、克服消极因素原则
（4）尊重信任与严格相结合原则要求相结合原则
（5）集体教育与个别教育相结合原则
（6）因材施教原则
（7）德育影响一致性与连贯性原则
（8）理论和实践相结合原则

9月27日看完《中国著名班主任德育思想录》中钱德如写的《探索班集体建设之路》。
钱德如老师开始从教的文凭比任小艾老师（高中毕业）还低，只是初中毕业生，但经过自己的一番艰苦卓绝的努力，最后很快就取得了成*****，还被评为全国中小学德育先进工作者，非常不简单。而作为科班出身并从事教育的我们来说，是不是应该深思一下：我们为什么不能取得他们这样的杰出成绩？难道真如下面一篇文章所断言的吗？
世界上最牛的演讲
Oracle(甲骨文)的CEO Larry.Ellison在耶鲁大学2000届毕业典礼上的演讲：
    耶鲁的毕业生们，我很抱歉——如果你们不喜欢这样的开场白。我想请你们为我做一件事。请你——好好看一看周围，看一看站在你左边的同学，看一看站在你右边的同学。
请你设想这样的情况：从现在起5年之后，10年之后，或30年之后，今天站在你左边的这个人会是一个失败者；右边的这个人，同样，也是个失败者。而你，站在中间的人，你以为会怎样？一样是失败者。失败的经历。失败的优等生。
说实话，今天我站在这里，并没有看到一千个毕业生的灿烂未来。我没有看到一千个行业的一千名卓越领导者，我只看到了一千个失败者。你们感到沮丧，这是可以理解的。为什么，我，埃里森，一个退学生，竟然在美国最具声望的学府里这样厚颜地散布异端？我来告诉你原因。因为，我，埃里森，这个行星上第二富有的人，是个退学生，而你不是。因为比尔盖茨，这个行星上最富有的人---就目前而言---是个退学生，而你不是。因为艾伦，这个行星上第三富有的人，也退了学，而你没有。再来一点证据吧，因为戴尔，这个行星上第九富有的人---他的排位还在不断上升，也是个退学生。而你，不是。
你们非常沮丧，这是可以理解的。
你们将来需要这些有用的工作习惯。你将来需要这种“治疗”`。你需要它 们，因为你没辍学，所以你永远不会成为世界上最富有的人。哦，当然，你可以，也许，以你的方式进步到第10位，第11位，就像Steve。不过，我没有告诉你他在为谁工作， 是吧？根据记载，他是研究生时辍的学，开化得稍晚了些。
现在，我猜想你们中间很多人，也许是绝大多数人，正在琢磨，“能做什么？我究竟有没有前途？”当然没有。太晚了，你们已经吸收了太多东西，以为自己懂得太多。你们再也不是19岁了。你们有了“内置”的帽子，哦，我指的可不是你们脑袋上的学位帽。
嗯••••••你们已经非常沮丧啦。这是可以理解的。所以，现在可能是讨论实质的时候啦——绝不是为了你们，2000年毕业生。你们已经被报销，不予考虑了。我想，你们就偷偷摸摸去干那年薪20万的可怜工作吧，在那里，工资单是由你两年前辍学的同班同学签字开出来的。事实上，我是寄希望于眼下还没有毕业的同学。我要对他们说，离开这里。收拾好你的东西，带着你的点子，别再回来。退学吧，开始行动。
我要告诉你，一顶帽子一套学位服必然要让你沦落••••••就像这些保***马上要把我从这个讲台上撵走一样必然•••••••（此时，Larry被带离了讲台）

——这篇演讲的确非常偏激，但是否就完全没有道理？
回过头来，钱德如老师在《探索班集体建设之路》一文中最令我感动的是他行文非常实事求是，没有假大空的一套，也没有煽情性的语言，很朴实无华。
如在第137页，他写道：回顾35年的班主任工作，在较长一段时间里，常常是“二多二少”，即苦干多，巧干少；凭经验多，讲科学少。（——可悲的是，我们今天又何尝不是仍然如此？——吴文普个人认为）
当然，这是钱老师的谦虚之处，实际上他很快就在实践中摸索出了一套行之有效的班集体建设方法：班集体建设方法A、B、C。即什么是班集体？为什么要建设班集体？怎样建设班集体？••••••
第155页，钱老师还特意讲述了如何“动员各科教师共同创建班集体”，这一点虽然属于老生常谈，但实际上真正贯彻执行得很好的，至今为止，又有几个学校，几个班集体做到了？

9月28日看完《中国著名班主任德育思想录》中蒋自立老师写的《自我教育：新世纪的制高点》和魏书生老师写的《班主任要改变自我超越自我》。


蒋老师十年磨一剑地实施“三自”办学方略给我留下深刻的印象，即“德育注重自治”、“智育注重自学”、“体育注重自强”。尤其是实行学生校长值周制的德育自治法更令我佩服不已。


我们都知道社会主义方向性、全民性和民主性（即广泛性和先进性）、变革性、开放性是我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向，但真正操作起来还是非常困难的。不要说给学生真正的民主思想、民主理念，就是在我们学校内部又有多少民主可言？又有多少自主可言？公开、公平、公正、平等、透明又有多少？


魏书生老师一直是我学习的楷模，尤其是今年暑假在宝应中学和魏老师“零距离”接触之后，对他的崇敬之情更进了一步。他的幽默睿智、敬业乐教、淡泊名利，以及“潜心育人校校可成净土，忘我科研时时能在天堂”的座右铭，无不令我感动。


原来我还比较愤世嫉俗，但是在听了魏老师这样一个比方后，我顿时如醍醐灌顶豁然而大彻大悟了。他说：不要埋怨自己总是大材小用，要想有所作为，自己一要有真*****夫二要有机遇，没有*****夫抓紧练好内*****，没有机遇等机遇。即使真的大材小用了，你也要想开了：就假设你是一匹大马，领导只给你套了一辆小车，车里只装了一点点东西，你想想这样拉的感觉有多爽、多轻松、多悠闲？业务上轻轻松松、自自如如，下班回家还有精力看点书、干点家务，这是多美妙的事情呀！人生何求？不就是心情舒畅、工作轻松、家庭如意吗？

用杨贤江德育理论指导良好班集体建设
在学校建设中，班集体建设是一个不可缺少的重要组成部分。创建优良班集体，是学校教育中的重要环节。不断加强班集体建设，强化班级管理，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，发挥班集体的作用，发扬团队精神，能反映学校的一种精神面貌，是提高班级凝聚力、向心力、战斗力和集体荣誉感的一种有效方法。
杨贤江十分强调必须以集体主义思想教育学生，使他们树立起“团结精神”，学习过“团体生活”，懂得“做革命事业须依靠团体的力量”。我们学校一贯来非常重视良好班集体的创建工作。近几年来，学校以杨贤江德育理论为指导，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，扎实工作，开拓创新，与时俱进，坚持以班集体建设为抓手，不断探索学校德育工作的新方法、新内容、新形式。
一、积极完善班集体建设的有关制度。
为了使良好班集体创建工作有章可循，做到依法治校，提高管理档次，我们制订了一系列班集体建设的规章制度：如《校“良好班集体”、“贤江中队”评比细则》、《行为规范达标班评比办法》、《四项竞赛制度》、《“品行星”、“劳动星”考核办法》等。这些规章制度可操作性强，为促进良好班集体建设提供了制度保证。
每年我们都通过在学生中评比“行为规范达标生”、“行为规范示范生”、“行为规范标兵” 、“十佳队员”，在班集体中评比“行为规范达标班”、“良好班集体“和“贤江中队”等形式，表扬先进，树立典型，并进行宣传学习，从而推进良好班集体的建设。
二、抓好班主任队伍建设是创建良好班集体工作的有力保证。
杨贤江同志特别重视教师高尚品格对培养学生的重要性。他说：“儿童之于教师，譬犹水之于源，木之于根，欲流清须溶其源，欲叶茂须固其根，欲感化生徒，活用教授材料导之为善之境，大半在教师品格之高尚”。“若自己先有不当，何能感化他人，使之就正，故欲教训他人，必先以身作则。”
学校高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。通过组织中队活动观摩和多次召开班主任会议，研讨当代班主任角色、职责、人文管理等新的课题。学校曾用一天时间组织了班主任工作研讨会议，全体与会班主任畅所欲言，进一步明确班主任工作要求，相互学习“积分自我激励法”及行之有效的班级管理方法，共同提高班主任工作的责任意识、服务意识、育人意识。可以说，开创了班主任工作与班级管理的新局面。
学校还进一步完善了班主任考核量化办法和奖惩细则，从而对班主任考核更趋人文化，更有透明度，更能促进班主任积极能动作用。重点考核班主任在良好班集体建设中的工作实绩，如班级奋斗目标、良好班集体建设计划、班级组织、班集体获奖情况、四项竞赛得分情况、班级学生中好人好事、违纪事件、***全情况等等。从而对各班班集体建设工作进行了全程调控、全面评价。
三、组织丰富多彩的德育活动，加强校园文化建设，促进班集体建设的蓬勃开展。
1、开展班级之间的竞赛展示活动。
去年上半年学校少先队重点开展了“谁不说咱家乡好”大型主题系列活动。各中队组成的雏鹰小队先寻访“家乡之最”，有的到杨贤江故居纪念馆、有的到方太公司、有的到农业生态园、还有的到蓝天帽业，了解家乡的发展史和日新月异的变化。再把寻访拍摄的照片和记录的文字材料以班集体为单位整理制成几个专版在校内、外展览。最后举行“谁不说咱家乡好”主题大队活动，有的班级介绍了家乡的草编文化，有的班级汇报了家乡工、农业发展壮大的史实，有的班级讲了英烈杨贤江小时候的故事，有的班级高歌赞美伟大的祖国；去年下半年少先队组织了为“北京2008年奥运会加油”系列活动，并组织了班际之间的“奥运知识竞赛”；今年上半年少先队又组织了一次“民族精神代代传，爱国百分百”系列活动，在队员收集“为中国自豪的一百个理由，中华民族的100个声音，100个国旗升起的时刻”的基础上，以班为单位进行了一次展示活动。通过这一系列小一点、近一点、实一点的以班集体为单位的展示评比活动，有力地促进了各班班集体的凝聚力与向心力。
2、开展各种捐款活动，增强集体凝聚力和向心力。
当学生中有重大因难时，学校总是抓住时机开展各种捐款活动。去年11月25日，六（4）班陆舒熳家中不幸发生火灾，家中财物损失殆尽，一家人的生活陷入困境。校大队部得知这一消息后，立即将1000元爱心基金和一些学习必需品送到陆舒熳手中，鼓励她重新树立学习和生活的信心。11月28日，校大队部向全体队员发出倡议：大火无情，人有情，人人都伸出手来，向陆舒熳同学献出自己的一份爱心！全校教师带头慷慨解囊，队员们也积极响应倡议，迅速行动起来。截至到11月29日，全校师生共为陆舒熳同学捐款11496元。学校每学期组织部分班级以班为单位与贵州雷山达地小学的学生开展结对帮扶活动，发动学生捐款捐物，并让学生以班集体的形式用书信与他们联系。学校还开展了“捐一元钱，认养一棵英雄”、“爱心捐款”等活动，通过一系列捐款活动，大大激发了同学们的爱心和集体荣誉感。
3、加强校园文化建设。
充分发挥好“小天鹅电视台”和《小天鹅报》这两大宣传阵地的作用。“小天鹅电视台”分别在每周二、三、五午间活动播出，内容分别是“电视新闻”、“快乐英语十分钟”和“大舞台”。《小天鹅报》已连续出刊四年，仅2005年度就出刊34期。严格规范升降国旗制度，由优秀教师、学生轮流进行国旗下讲话，营造文明、高雅的校园文化环境。积极开展有益于青少年学生健康成长的科技、文艺、体育等校园文化活动，创造良好的育人氛围，鼓励学生奋发向上，从而促进了良好集体的建设。
4、组织社会实践活动。
通过以班为单位组织学生参观市蔬菜公司和贤江故居等活动，培养班集体成员之间合作互帮的意识。
5、充分发挥家长学校和家长会在良好班集体建设中的作用。
通过举办一年级家长学校和定期召开家长会，虚心接受家长对学校班集体建设工作的意见和建议，同时指导家长做好学生集体主义教育和行为规范养成教育。
四、充分发挥少先队组织在良好班集体创建工作中的作用。             
杨贤江曾在谈怎样形成一个有团结力的学生组织时说：“最要紧的就是先培养团体的观念，团体的同情，用团体的制裁追促大家担负团体的责任，而这种团体的制裁，不是外面的几个学校职员所能为力，一定要学生实行自治，才能从内部发出来，……而且一切规约、一切责任，都是由学生自己议定，自己执行。故对于担负义务的观念一定要受着深切的感触。”
因此我们非常重视少先队组织在良好班集体建设中的作用。指导少先队通过红领巾值日岗等形式参与对学生进出校门口、课间午间、两操、就餐等纪律的管理，以及学生勤学、推普、卫生情况的管理。开展少先队活动时充分发挥队干部的作用，利用各种法定节日、传统节日、纪念日，以及入队等有特殊意义的重要日子，通过开展“谁不说咱家乡好”、“为2008北京奥运加油”、“爱国百分百”等系列活动，进行思想教育和行为训练。在这一系列以少先队为主阵地的实践活动中，大大激发了少先队员在良好班集体创建中的主人翁意识，从而使良好班集体创建工作更具实效性。
五、积极争创市“行为规范示范学校”。
杨贤江主张信念的确立和行为习惯训练的统一，即知和行，认识和实践的统一。他尤为重视严格的行为习惯的训练，他说“要知道讲解伦理是训育，而养成早起的习惯何尝不是训育”，他主张要在正确思想指导下逐步养成习惯，提出了五条“习惯成就律”：1、鼓动律；2、注意律；3、持续律；4、练习律；5、效果律。
我们学校非常重视行为规范的养成教育，并深刻体会到行为规范养成教育是良好班集体建设的催化剂。在教育部新的《中小学生守则》《小学生日常行为规范》下发后，利用宣传窗、小天鹅报、小天鹅电视台、升旗仪式及班队课等进行广泛的宣传学习，营造教育气氛。同时根据学校的教育重点和各班学生的实际情况，每周分重点，分专题对学生进行“规范”的学习教育，使“学规范”更细致、更深入。同时我们还尝试开展“德育导师”活动，提高对行为偏差学生教育的力度。在学校中层以上干部及优秀教师中选拔一批德育导师，与单亲家庭、有心理障碍、学习困难等需要重点教育的学生结成对子。通过德育导师与他们交流沟通，引导他们健康成长。在学习宣传与实践训练的基础上开展了“人人争做行为规范达标生”活动。由于对学生行为规范教育到位，训练扎实，学校于2005年被评为宁波市首批行为规范示范学校。
多年来，我们学校坚持学习、宣传、实践杨贤江先生的教育思想，牢记教育工作者的崇高使命，充分发挥学校“对未面年人进行思想道德教育的主渠道”作用。我们将脚踏实地，再创学校班集体建设工作的新辉煌，以告慰家乡先烈——杨贤江。

没有教不好的学生——日本特殊教育一例
乐以城
　　去年底，我参观访问了日本东京都葛饰区驯骑小马学校。这所学校作为日本东京都特殊教育典型，其做法很值得我们思考。
　　该校开设于1980年8月，以3岁至15岁的少年儿童，特别是身体、心理不健全的少年儿童为施教对象。通过让儿童驯养小马，练习骑马，增强基础体力，培养少年儿童善良的品行和同情心，真正促进每一位儿童的身心健康发展。
　　该校在教育教学活动中，均以小马为媒体，让少年儿童（特别是身体、心理不健全的儿童）接触小马，给马喂食、用刷子给马刷背、打扫马厩，并逐步开始练习骑马，提高儿童的运动机能，培养情操。1993年6月，该校开设了面向残疾儿童的伙伴动物教室，大大促进了残疾儿童的身心健康发展。校长大野幸男在汇报会上给我们讲了这样一个真实的故事：一位名叫山原惠子的小姑娘，自小性情孤癖，眼神呆滞，没有表情，与父母兄妹之间毫无感情，属典型的心理残疾者。父母把她送到了驯骑小马学校，她天天与同伴一道打扫马厩，给马喂食，并开始练习骑马，慢慢地，她喜欢上了其中的一匹马，脸上也开始有了表情。有一天晚上，她还主动地为母亲搓洗脊背，她母亲非常感动，第二天打电话给校长，讲述了女儿的变化。从此以后，这位小姑娘变成了一个非常爱讲话、性格开朗、喜欢交朋友的人。
　　葛饰区驯骑小马学校面向残疾儿童的伙伴教室活动，对残疾儿童的身心健康发展起到了促进作用，概括起来大致有这样几点：通过护养马、驯马、骑马，产生快乐的心情，原来无表情的儿童，脸上开始露出了笑容；对于身体残疾的儿童来说，在马背上靠臀部受力，可进行前后、左右、上下运动；有利于身体平衡训练，促使全身动作的协调和灵活；能促使残疾儿童与动物对话交流，萌发爱护生物之心，逐渐置身于普通社会，与普通人交流对话；对于身体残疾的儿童来说，骑马运动对发挥他们的冒险精神、培养注意力、增强自尊心和自信心都有极大的帮助。此外，由于骑在马上，视野更宽广，进一步学习了认识视觉空间，学习了认识身体的平衡和平衡的感觉；通过神经和筋骨的平衡与控制，提高了身体的协调性。
　　东京都葛饰区驯骑小马学校是日本特殊教育一例，其做法引起了我们的深思：没有教不好的学生，关键是如何因人施教，因材施教。

如何增强学习中学生
学习的动力
      学生学习的动机、动力如何？他们对接受中心的教育方式是否适应？他们自主学习提供怎样的服务？这些问题都是我们最需要掌握的。
　　学生为了提高自身素质、增强竞争能力、更好地适应工作。学生追求知识的欲望比较强烈他们对现代远程教育这种学习方式也能较好地适应。而且学生学习的动力较为充足，学生参加学习的社会支持度也很高。学生的学习动力，也就是我们经常所说的"非智力因素"有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素则是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。
　　若要学生顺利完成学业，无论是学生，还是对中心，都要付出相当程度的艰辛劳动。毕竟学生是免试入学、学生在教师指下独立选课，自主选择教学媒体和学习方式，利用业余时间自主学习；而学校则要彻底转变传统教育观念，树立以"学生为中心"的观念，处处从学生的角度考虑、***排，为学生远程自主学习提供方法、学习资源与技术手段的支持，而这恰恰是一项创新的系统工程，是全新的探索与尝试。所以我们应在以下几方面共同作出努力：
　　第一：保护并激发学生的学习动机。学校应从学生一入学就开始注意保护并激发学生良好的学习动机，对学生的不良学习动机予以矫正，正确引导学生，把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动机。这是因为：其一，动机是其它非智力因素的基础和前提。是影响学习成绩的一个因素。一个人只有具备活动的动机，并且有所活动，才能对某种事物或活动发生兴趣，诱发情绪情感，然后才会有克服困难的毅力和勇气。其二，其它非智力因素只有转化为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。因此学校应当把动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育促进学生其它非智力因素的发展。这就要求中心的工作人员、班主任及其任课老师从开始就要深入了解每个学生的思想动态和具体情况，有针对性地做好学生的思想工作。不能有学生进来了就万事大吉的盲目乐观思想。
　　第二：要想方设法满足不同学生的不同学习需求。我们始终应牢记"以学生为中心"这句口号，并且把它落到实处。如果学校和教师服务不能及时到位，学生流失率高就成为必然。所以我们首先应该确立的是一种服务意识，视服务为天职，以服务为荣耀。服务即是一种思想意识，也是一种精神境界。学生自主学习，其条件是不一样的。我们要为文化基础程度差异很大的学生提供完善的教学支持服务，使每个学生尽量都能在规定的有效期内，完成学业。这样，我们就要根据每个学生的具体情况，实行"因材施教"。每个学生的每个学习需求，都应当成为我们提供服务的对象。另外学校还应根据学生的不同条件提供多种支持服务，主要体现在教学的硬件和软件资源建设上，应下大力气加强教学课程资源的规划、开发与交流。我们既要充分有效地利用中央电大教学资源，也可有偿引进或相互交流兄弟院校的教学课程资源。更要下大力气自行开发或与全国电大、兄弟院校共建等方式，研究制作教学软件和网络课件，切实地为学生远程自主学习提供丰富的教学资源，为条件较差的学生提供到校学习的机会，提供良好的学习环境。
　　第三：应对学生的非智力因素予以培养与激发。非智力因素对学生的学业成绩、工作成就乃至心理发展的影响是全面的。对于那些学习成绩较好的学生来说，由于其非智力因素水平相对较高，所以在教学（含网络远程教学与辅导）中，要注意进一步开发其智力，或是通过加强非智力因素的培养来开发其智力；而对于学习成绩较差的学生来说，开发智力和优化非智力因素都十分重要，但在两者之中，优化非智力因素以提高学习的动力显得更为重要。所以，在利用计算机网络实施远程教学之时，学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀。比如说，对学生的意见、建议、求助等信息及时地予以响应；开通在线辅导、在线测试，加强学习绩效的评价与反馈，让学生及时掌握与了解自己的学习结果；学生在远程学习或在线学习的过程中，适时予以适当的鼓励和评价；运用适当的强化方式以提高自主学习的效果；提供多种学习方法让学生选择与参照；让学生多体验的成*****等等。这些措施的采取，其目的就是为了培养与激发学生的非智力因素，以让学生顺利地完成学业。同时学生应努力克服困难，增强对自主学习的适应性。开放教育的学生文化基础差异较大，个人学习条件不同，而且学习方式又产生了重大变革，因此，想要顺利完成学业，除学校提供完善支持服务外，学生本人也应该做出相当程度的努力。比如：树立必胜的信心，切实转变学习观念，逐步减少对老师、学校的依赖程度，选择合适的学习方法，处理好工学矛盾，合理制订自己的学习计划等等，教师与学生共同努力，实现教学相长。

让每一个同学都会主动学习

班主任的工作包括方方面面，而我个人认为班主任最根本的工作就是调动全班同学的学习积极性，这项工作做好了，其它事情都会一路畅通。我们都知道“兴趣是最好的老师”，这也揭示了学习的一个规律——内因是学习成败的关键。我们从教学实践中也知道，要让每一个学生对每科的学习都感兴趣，这是很难做到的，因为即使是一些成绩非常优秀的学生也坦言他们并不是很喜欢读书，但由于种种原因，他会努力去读书。因此，我想我们班主任无法让学生对各科的学习感兴趣，但我们可以以“种种原因”为突破口，通过各种因素激发学生会去主动学习，从而达到了调动他们学习积极性的目的。根据以往的经验，一个新班级被我带了一个学期后，我就觉得只要有必要，我可以如愿以偿的把全班同学的学习积极性迅速调动起来，甚至包括那些平时不愿学习的后进生。当然，要做到这一点，需要靠我们班主任长时间的潜移默化的教育，这个时间有多长呢，去年的初三（零）班，在我有计划的执行下，差不多一个月就基本上达到了我想要的效果，而普通班可能就要半学期甚至一年的时间，为有效的调动学生学习的积极性，我觉得大致可以从这几方面入手：
1、刚开始接手一个班，要适度夸张的介绍自己，让学生打心眼里佩服你，在学生面前适度的吹吹牛，但十句话里，至少要有九句是真的，如果吹得天花乱坠，他们就不信你了。高一分班报名那一天，一些家长打听到我是一个初中上来的新老师就想方设法找关系把子女转到其它班去，意识到这点的我，立即给学生做动员工作，其中就包括帮自己“吹牛”。但我并没有隐瞒自己是从初中上来的新老师，因为我知道，如果我把自己装成一个从高三下来的教师的话，只要一个人知道我说了假话，肯定会导致全班同学都不信任我。相反，大家一看到我坦然的介绍自己没有教过高中，他们心里就至少有60%信任我讲的话了。接着就把自己的工作业绩添油加醋的讲了一通，并信誓旦旦的放出大话“你们只要在我班，我一定不会让你们感到后悔”“而且，据以往经验，我可以把你们每一个人的学习积极性调动起来”等等。不过，虽然费了我一天的口舌，结果还是走了七八个，其中还有三个分班成绩相对特别好的，剩下来的，要不就没门路，要不就是相信我的话把赌注押在我身上了，但我想至少这些人已经基本上军心稳定了，在我看来，班主任给学生的第一印象是很重要的。
2、恩威并施，公平的对待每一个学生。C班的学生相对来讲，会打架上网的学生不少，开学之初班主任如不来一个下马威的话，以后的纪律就不要管了。从开学的第二天起，我就在班上就学校的校规班纪约法三章，希望全班同学认真遵守，可有一个学生，一个一看头发就知道其几何的人，连续三天迟到，就批评了他几句，没想到他丝毫不把我放在眼里，当场就跟我顶撞，他声音大，我比他还大，我知道如果我退缩了，以后他就可以在班上为所欲为，其他人也会跟着效仿，最后虽然把他嚣张气焰压下去了，但我知道他是面服心不服。第二天，课间操高二来了十多个学生找他的麻烦，所幸当时我正好去了班上，制止了那些学生。也许在这件事上，他有点感激我，事后，我找他谈话，他跟我说了不少的心里话，告诉我在他以前学校经常带领同学打群架等。班主任说他，他眼睛会瞪得班主任不敢管他，其他老师更是动不动就请他家长去解决问题，他请我帮他保密，我答应了他，后来有次，他说他想读书，请我帮他补补课，我觉得这是一次接近他的机会，就帮他补了两个小时，他很感激，并向我作了不少的保证。虽然如此，过一两个星期，他又伙同四五个人打了我班上一个学生，这次，他被保卫科陈科长训了一顿，回来我又用保证和讲义气两层帽子压他，最后他主动在班上公开检讨，并保证不打架。事实说明，他真的跟老师挺讲义气的，一个星期后，那伙人邀他去二中打架，但他没有去，也被我在班上狠狠的表扬了一下。现在的他，当然你不要寄希望他会象那些优秀生一样努力读书，他仍然会在班上偶尔讲话、迟到等，但每次都会认真听老师的批评教育，不会顶撞老师，时不时还会拿点问题来问我。这样的学生班上还有几个，但看到他都服了我，其他人也都不敢动了。公平的对待学生，首先在座位上我严格按照高矮次序编排，不拉关系，不走后门，这让全班同学都很认同。再就是，在日常违纪处罚上，无论男生女生，无论成绩好与差，全都一视同仁等。
3、在以上两点的基础上，我们就可渗透着调动他们的学习积极性了，首先身为班主任的我要尽量把课上好，让学生喜欢上你的课。在教学这一块，由于高中教材我初次接触，所以下了很大*****夫，尽量把高中抽象的数学在他们面前生动形象的展现出来。这样一来，他们都很喜欢上我的数学课，在教学调查中不少同学都反映“刚上高中都说数学难，而在这个老师的教导下，我觉得数学不难，还很有点味”。同时，学生对其他科任老师的反映也非常好，都评价说比他们初中的老师好，抓住这一点，我就鼓励他们珍惜这个机会，把各科都学好。我也提出用发展的观点看学生，每个学生要在不同的基础上有不同的程度发展自己。如本来就很努力读书成绩表现都好的学生就跟他们提出要更上一层楼去跟B班、A班的人比一比，程度中等的同学，努力赶上来争取三年之后考个好本科，那些以前从来不读书的同学现在争取不去打架、上网、走正道不走歪道，这就是进步，然后慢慢的转变到喜欢学习上来，学一点是一点，并不时的抓住他们的闪光点表扬一下，让他们保持较长的热情。
另外，利用每次的班会课，我会对上周的不良现象给予批评，分析利害，也表扬一些好的现象，并提出下周的希望。然后，我会从《做人与处世》杂志上选读一篇文章。这是一本我已坚持用了八年的杂志，从中我自己学到了很多做人的道理，也用它教育了我一届又一届的学生，让他们懂得了要如何做人，做一个正直的人，做一个积极进取的人。他们都非常喜欢听我读文章，每次总是听得很入神，有时还会情不自禁的鼓掌。班会课，确实是我们班主任净化学生心灵的主课堂。
历经了这么多，我想学生已基本上从心底上认同了我，所以，每当到了关键时刻，如期中、期末、中考等等，只要我向学生发生号召。虽然不能一呼百应，但至少有90%以上的学生的学习积极性会迅速被调动起来，就连一些平时从不读书的人也会摸几下书，记几个单词和课文。这样就在平时的学习基础上全班掀起了一个积极投入到学习中的高潮，也就达到了我想要的“让每一个同学都会主动学习”的目的了。当然这正如大海的潮汐一样，有涨潮就有退潮，学生学习的热情不可能长久的保持下去，这就需要我们班主任不断的找到各种契机，在快退潮时又及时激发起他们学习的热情，这样掀起一次又一次的学习高潮，直至达到我们的终极目标。至于，如何发现和找到激发学生热情的契机和因素，学校给我们班主任发的《英才是怎样造就的》那本书中介绍了很多，也很实用，有不少都是我们班主任常使用的方法，很值得我们学习。

    无论是班级管理，还是课堂教学，大木长天老师都有独到的做法和理解。学习了！
    谢谢您精彩的帖子。

[QUOTE][B]下面引用由[U]大木长天[/U]发表的内容：[/B]

下面是我存在电脑上关于课堂教学的一组文章,发上来,希望对大家的教学有帮助!!
 
 课堂中教师的“进退之道”
 　　教师掌握学科知识，并不必然成就一位优秀教师。如果教师用学科知识帮助学生掌握学科...[/QUOTE]
    最高层次的老师是“拙师”，这是“不教之教的层次，无为而彰显有为的艺术”！

[QUOTE][B]下面引用由[U]崔连金[/U]发表的内容：[/B]

    无论是班级管理，还是课堂教学，大木长天老师都有独到的做法和理解。学习了！
    谢谢您精彩的帖子。[/QUOTE]
崔老师过奖了,我们相互学习,共同进步啊,呵呵