[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#6809f7]已经很久没买过书了，也已经好久没有读书了。[/SIZE][/FACE]
[/COLOR][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#6809f7][SIZE=3]偶然逛书店，在琳琅满目的书中，发现一本黄白封面的书-《做一个专业的班主任》。简约的设计，朴素大方。再一看作者是王晓春老师，顿时来了兴趣。因为曾经听过他的一个讲座视频，感觉很讲的很实效。很多案例都是我们班主任接触过的，他的解决方法也总能令人心头一动。没有多少华丽的辞藻，听后却总让人感触回味颇多。
王老师的这本书让我爱不释手，一回到家，就急不可待地读起来。本书共有七章，从前言“您喜欢做班主任吗？”到结束语“做一个快乐明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗等内容。感觉这本班主任培训用书确实很好，没有很多的理论。丰富的案例与明确的做法，确实很值得一读。打算细致从头读起，并且写点读书笔记，与朋友们交流。
[/FACE][/SIZE][/COLOR]

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#ee1169][SIZE=3]                    [COLOR=#0909f7]《我喜欢做班主任》[/FACE][/COLOR][/SIZE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3]                          张开鹏[/SIZE][/COLOR][/FACE]
[COLOR=#0909f7][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]“您喜欢做班主任吗？”王老师书的前言一开始“劈头”就这么问。[/COLOR][/FACE]
[/SIZE][COLOR=#0909f7][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]怎么说呢，也许你很难回答，也许你平常只顾去做，却很少去思考喜不喜欢。因为很多班主任开始都是领导an排的，只顾埋头拉车，就很少有时间去想了。
刚开始做班主任时都有个新鲜感，但新鲜感不等于喜欢，时间长了新鲜感没有了。剩下的就是处理不完的问题，教导不完的学生，应付不了的检查。如果到了那个时候，再问你喜欢吗？很多人的回答一定是肯定的，肯定说“不喜欢”
我干班主任也不是‘一见钟情’时间长了，却做出了感情。就如同古代的婚姻一样。开始两个人素不相识，成亲后却也能一辈子很恩爱幸福，有人就戏称说这时“先结婚后恋爱”
那是一个学期要结束时，一个同事突然调离了，他的班级没人带。领导就动员我作了一个临时替补。我当时也没多想就答应了，虽然在这以前从来没有做过班主任。[/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]班主任的工作虽然很杂，但基础的就是“学习、纪律、卫生”三块。我刚开始带班，基本上就按照这三块检查督促。那时的学生也很单纯，没有太多的思想心理问题。或者说，即使有，我也没有深入地了解。顶多就是打架或者不学习，问题都出在表面，处理起来也很简单。说不好，就揍两下，根本也没有体罚的概念。[/FACE][/SIZE]
[/SIZE][COLOR=#0909f7][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]刚开始班级学生的情况我不是太清楚，除了和班长接触多以外，很少找其他同学谈话。找班长也是帮助我检查班级纪律、卫生情况。学校检查实行量化打分，也就成了我管理班级的晴雨表。一看分数低了，就在班里一阵狂风暴雨。学期结束了，我带的班级没有多大的成绩，但也没出什么问题，就这样平稳地度过了。我也结束了代理班主任的待遇，从此就走上了“正式”班主任的历程。
当时想，班主任也不过如此，很好干吗！学校布置了工作，自己领着学生去作。就如同王老师书里说的那样，是一个孩子头，什么班主任高了说也就是个管理员。 但是越往后干，问题出多了，工作难做了，却越来越想做好了。[/COLOR][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]从老黄牛般的苦干，到钻研学习，提高技巧去干。从班级里的事，事事自己管；到培养学生自主管理，自己做一个懒惰的班主任。我的班主任工作苦并快乐着，并且越来越体会到了其中的乐趣。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]有一个阶段 ，我特别在意班级量化排名。总以为那是衡量一个班主任工作的惟一。干什么都想着给班级加分，偶然有同学违纪扣了分，不是发脾气，就是郁闷地了不得。有是自己像个保姆，事无巨细，都要替学生想到，做好。生怕那一点没说道，被扣分。像很多负责的老班一样，有是还呀扮演警察的角色，其他老师上课，自己还要偷偷监督。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]就这样，本以为付出就有回报，却不料学生私下怨声载道。[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]后来，我有丢开了常规，去抓班级文化建设。制定班规、班训、，组织主体班会、班级辩论等活动。文化氛围是有了，但却总感觉有些华而不实，学生活了，回答问题的多了。但眼高手低的多了，小事不愿干，值日不愿做、作业不愿意写的又多了。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]“这班主任该怎么干呢？”自己想不通请教同事、学习名师的讲座。最高兴的是自从来到了《班主任之友》论坛，结识了天南海北的班主任朋友。有了问题，大家共同解决，渐渐地觉的班主任做的越来越轻松，越来越有意思了。[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312 ][SIZE=3]班主任再也不是一个简单的管理员，而是一个真正的教育者，一个比普通老师更神圣、更有意义的灵魂雕刻家。[/FACE][/SIZE]
[/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][COLOR=#ee1169][COLOR=#0909f7]王老师在书中说。从“知之”到“乐之”的境界，中间必须经过一个“好之”的阶段。是呀，如果说刚开始做班主任是知之，是入门的话，那么能在班主任工作中以苦为甜、坚持实干，你才会好之。继续去反思、研究，你才会乐之。才会自豪地说“我喜欢最做班主任”

[/FACE][/SIZE][/COLOR][/COLOR]

期待分享张老师更多的读后感，这本书我断断续续地读了一部分，但没有读完。

谢谢顺杰老师和朋友们关注。由于前些时“西游”了一趟。耽误了读书，现在，才读完第一节《教育型的管理者》写了点随笔，与朋友们分享，请多指导。

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#3809f7][SIZE=3]                       《也谈教育型的管理者》
                 山东省微山县付村一中（277605）张开鹏
     读王晓春老师的书，真是很过瘾。没有大理论却有许多个性鲜明、别树一帜的观点。就说第一节的标题，就很有创新的味道。教育型的管理者，咋看到这个题目，就想“教育和管理有什么关系呢，教育型的管理者又将是一个什么样的角色呢？”
接着往下读，王老师第一句话就简明交代了“这个角色是从教育与管理的关系这一角度切入的”那么教育与管理到底有什么关系呢？王老师用一段话作了论述。他认为班主应该是管理者，而又并非是一般的管理者，他首先是一个教育者……所以，他是一个教育型的管理者。
读到此处，先是很认同王老师的观点。毕竟我们平时提的最多的就是班级管理、班级常规管理等。要说班主任是管理者，所有的班主任都很认同。但学校根本是一个教育场所，正如王老师在书中所说的那样，班主任首先是一个教育者。从这个角度来说，如何真正理解好管理者和教育者的区分，摆正二者的关系，将是十分重要的。
可不可以说班主任是“管理型的教育”者呢？尽管心有所疑，但接下去王老师举出了一个实例，却让我对这一个问题有了进一步的认识。
“青年班主任在监考时分发试卷时，少了一个学生的，结果处理不当，引起了争议，影响了考试”对此，王老师做了细致的分析，他假设了几种处理方法，原则是“先稳面，后抓点”感觉很是实用，如果上述实例发生在自己身上，解决措施也不过如此。
在这一实例最后，他总结出“处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要是大部分同学受到教育，这才是教育型的管理和领导”深刻品味这段话，确是精辟。但在处理课堂偶发事件的时候，你是先想到管理呢，还是先想到教育。是否是先有了对课堂的有效管理，而后才有了对大部分同学的教育作用呢？
从这个角度上反思，班主任的角色定位首先应该是一个“管理型的教育者”。教育者这个角色才是深层次的，是最终目的。而管理者是则应该是显性的，是立竿见影的，或者说是教育的的一个手段而已。
以前听到一个关于‘情’和‘理’二者的关系的辩论。在这里，我想引申一下，作这么个比喻。教育是‘情’的引导，而管理则是‘理’的约束。
要管理，就要有理有据，就要有制度，就要有法规。它的核心是一种规范、规矩，所谓，无以规矩何以成方圆。但教育确是以情为核心的引导，是一种引领、期望、成长。
就如同一个家庭里，父亲是严厉的规矩，母亲呢，则是柔情的叮咛。面对孩子的成长，二则，有时也会有激烈的冲突，但是，归根结底，他们的目的是一样的，那就是让自己的孩子成为最优秀的。
但是，如何摆正二则的关系，是理在先，还是情在先，是以理为本，还是以情为核心，其效果将是截然不同的。正如，我在读王老师的文章时心中的疑问那样，我们的班主任到底应该是“教育型的管理者，还是管理型的教育者”呢！
带着这个疑问，继续往下读。王老师就班主任的管理能力和教学效果的关系作了论述。具体到青年班主任的管理能力又作了具体分析，最后他得出这样一个结论“从某种意义上说，中小学教室的管理能力比教学能力和知识水平还重要”
但是。作为一个班主任，管理的班级纪律好了，学生听话了，任课老师满意了，就是一个优秀的班主任了吗？
作了这么多年的班主任，我始终有个遗憾。对待所谓的问题生、学困生，每年都会遇到。但屈指数来，却几乎没有能在学校期间转化过来的。这是因为什么，是班主任管理的不好吗。不是的！几乎所有的班主任都会把大部分的心血用到差生身上，越是管的严，表面上循规蹈矩了，可是根本上有改正了几许呢！。
所以，如果你也遇到到了这样的问题，也请思考一下，你尽到了自己的教育责任了吗！我们到底如何摆正教育与管理的关系呢？
王晓春老师在论述这个问题时，他是这样说的“管理与教育的关系问题很复杂，班主任在这个问题上常见的毛病是 ，他的角色不像个教育者，而像单纯管理者……”
是呀，我们如何分清二者的关系，如何给自己的角色定位，或者说，在实际的工作中把握好孰轻孰重，才是做好班主任工作的关键。要始终记住“你的根本是一个教育者，中心任务是为了教育人，而不是管理人”
管理可以培养出“三好学生”听话的孩子，甚至如王老师在书中举的另一个例子“现在的孩子不会谈恋爱怎么办”中说的那样。因为我们管理的*****劳，把“早恋”扼杀在了摇篮里。基础教育期间班主任完事大吉了，可后来有些大学生几乎不敢谈恋爱，或者不知道怎么去谈恋爱，这不也是一种管理的悲哀吗！
记得道德经里有一段话“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”说最好的管理者，人民并不知道他的存在；其次的，人民亲近他并且称赞他；再次的，人民畏惧他；更次的，人民轻蔑他。
在此，我们是否也说，如果班主任真是一个管理者的话，你应该作哪一种呢？或者，就像王晓春老师在这一节最后说的那样“您首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。”让我们都能谨记！

[/FACE][/COLOR][/SIZE]

学习张老师的读书心得，也学到了一些读书的方法。王老师的书我读了大部分了，但没能做到如此深入的思考。同是读一本书，却有如此的差距，这就是境界啊。还需要多修炼。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

学习张老师的读书心得，也学到了一些读书的方法。王老师的书我读了大部分了，但没能做到如此深入的思考。同是读一本书，却有如此的差距，这就是境界啊。还需要多修炼。[/QUOTE]
我也正在看这本书，反正看书都是吸收一些对自己有帮助的东西的，我还没有看完。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]

学习张老师的读书心得，也学到了一些读书的方法。王老师的书我读了大部分了，但没能做到如此深入的思考。同是读一本书，却有如此的差距，这就是境界啊。还需要多修炼。[/QUOTE]
顺杰过谦了，读书思考，我们一样所得，相信你要写也一定更精彩！

[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0066ff][SIZE=3]                [COLOR=#0909f7]  [SIZE=4]学高、身正，孰高？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/COLOR][/SIZE][COLOR=#0909f7]
[/COLOR][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#0909f7][SIZE=3]                 第二节《学习指导者》有感
很多时候，很多地方，我们都会记住或看到这么一句话，学高为师，身正为范！但是，读的久了，不仅没有新鲜味了，连基本的含义也淡忘了。
何为学高，何为身正，有几个人能深刻理解，又有几个人真正做到了呢。读王晓春老师的《做一个专业化的班主任》的第二节“学习指导者”让我对这个问题，有了深刻的认识。
古人云“师者，所以传道授业解惑者”，这是最完美的老师，既是经师，也更是人师。传道授业即是学高，也可理解为学科知识的丰富：解惑正人所谓身正，即道德品行、修养的高尚。其身正，不令而行，为师者只有身正了，说话才会有号召力，才会有威信。
过去，教师的威信很大部分来自教师的“知识的垄断”班主任更是把教学与管理混合在了一起。就如同王老师在书中说那样，课堂上，你不听话，就是用提问来提醒、惩罚，以达到管理的目的。这样做似乎能做到效果明显，但是，年级越高，举手回答的问题的人越少，这是否也是惩罚式提问造成的一个后果呢！
王老师举的这个例子，很多班主任都曾经用过。隐藏在其中的，是一个班主任角色定位的问题。是在实际的工作中，如何摆正教育与教学的关系的问题。
现实中，很多人“学”教得好，也只是能把本学科的知识传授的好，顶多只是个教书匠和知识的传播者，是个经师，可谓学高。
王老师在书中，通过对一些社会现象的分析，例如“知识倒挂”教师头上“灵光圈”消失等现象的分析，得出一个结论“现在的教师要维持威信“就必须转变观念，转变角色，……要成为学生的‘学习指导者’”
那么到底应该怎么做呢？王老师在书中也提出了具体的做法，即“提高沟通能力和学习情境策划能力”他说“如果教师能在课堂上扮演学习指导者而不是照本宣科的教参‘二传手’和‘学习警察’，如果教师善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成gong和自我实现的感觉，那么任何传媒都是无法和你竞争的”
现实中，很多学生沉迷与电视、网络，而不愿意进课堂，这是为什么呢？读了王老师的这段话，我深有所感。要让我们的课堂变的有意思，变的动起来，这样才能重新赢得学生的喜爱，找到教书的自信。
也只有“在教学中搞许多符合少年儿童心理特点的、宽松的、自愿的活动”才会增加班主任的威信，才能由单纯地经师转变成学生喜欢的人师。
有时候，教育和教学是分不开的。一个好的老师，应该是二者完美的结合。腹有诗书气自华，你的学高了，才会让学生佩服。如果，你连基本的学科教学都搞不好，一瓶子不满，半瓶子咣当，说的再好，学生也不会买账的。
从这个角度上，我主张无论班主任或者老师，在“学高”上要多下gong夫，教学相长，从某种意义上说不是教学而是‘学教’。只有不断充实，提高，在课堂上才会挥洒自如，在课下才会有人格魅力。
同样，班主任在具体的管理中，更要注意不拿教学当教育，摆清教学与管理的关系，应该努力使自己身正。如在课堂上把提问当成管理、处罚的手段，王老师把这种行为比喻成用锤子当钳子用，即使能吧钉子拔下来，可是，效果却截然不同。他把这种想用业务手段解决非业务问题的做法，形象地成为“德育的智育化”
反思我们的工作，又有谁没犯过类似的错误呢？就如同本文开始所的那样，经师好做，人师难为。在新的时代，当知识贬值，当神圣褪去的时候，如何才能作为一个为学高会教，身正能育的师者呢。
学高不等于教育，身正也不能代替教学，二者没有高低，应是一个事物的正反两面。有了学高的铺垫，身正的指引；才会真正成为学生学习的指导者，才能明确教师的身份，不愧于“师范”的美名。


[/FACE][/SIZE][/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]风儿的一滴泪[/U]发表的内容：[/B]

 
我也正在看这本书，反正看书都是吸收一些对自己有帮助的东西的，我还没有看完。[/QUOTE]
欢迎风儿的一滴泪，同读一本书，让我们共同提高！

三天不学习，赶不上刘少奇，现在读了心手老师的文章确有这样的感觉。还需要努力啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]我心飞[/U]发表的内容：[/B]

三天不学习，赶不上刘少奇，现在读了心手老师的文章确有这样的感觉。还需要努力啊。[/QUOTE]
万卷还未读尽，万里尚未行完，携手论坛书影，努力一起向前！与我心飞老师共勉，谢谢关注。