[QUOTE][B]下面引用由[U]艾岚[/U]发表的内容：[/B]

苏老师的故事真多啊！谢谢！[/QUOTE]
我是把原来写的同一类故事放到一起了。

                                负担

    有位圣人，他要到喜马拉雅山朝圣，那可不是件容易的事，终年积雪，道路狭窄，路旁是万丈深渊，稍不注意就一命呜呼了。他带了很少的行李，因为带得东西太多在高山上行动非常困难，那里空气非常稀薄，呼吸很困难。
    就在他前方。他看到一个小女孩，一个不超过10岁的小女孩，她喘气喘得很厉害，圣人走到她身边，说：“我的孩子，你背得那么重，一定很疲倦。”
    女孩生气地说：“你背的才是一种负担，但是我所背的并不是负担，他是我的弟弟，而我爱他，我怎么会疲倦呢？”
    同一个班的学生，完成同样的学习任务，有的学生是负担，有的学生不是负担，其主要原因是什么呢？是学生之间的学习心理差异。把学习不当负担的学生，他们对学习热爱的程度远远高于那些视学习为负担的学生，因此，我们如果要把那些“视学习为负担”的学生转变成为 “视学习不是负担”的学生，我们就要多给予他们爱，用我们的爱去换取他们对老师的爱，对学校的爱，从而让他们爱学习。只要他们爱学习了，就会把学习看成是自己成长的需要，是能给自己带来快乐的事情，自己就会十分乐意去做，学习就会再也不是什么负担了。

                            宁愿相信

    拿破仑·希尔曾经做过一个这样的试验，他问一群学生：“你们有多少人觉得我们可以在三十年内废除所有的监狱？”  
　　 学员们觉得很不可思议，这可能吗？他们怀疑自己听错了。一阵沉默以后，拿破仑·希尔又重复了一遍：“你们有多少人觉得我们可以在三十年内废除所有的监狱？”  
　　 确信拿破仑·希尔不是在开玩笑以后，马上有人站起来大声反驳：“这怎么可以，要是把那些杀人犯、抢劫犯以及强奸犯全部释放，你想想会有什么可怕的后果啊？这个社会别想得到安宁了。无论如何，监狱是必需的。”  
　　 其他人也开始七嘴八舌讨论：“我们正常的生活会受到威胁。”“有些人天生坏改不好的。”“监狱可能还不够用呢！”“天天都有犯罪案件的发生！”还有人说有了监狱，警察和狱卒才有工作做，否则他们都要失业了。  
　　 拿破仑·希尔不为所动，他接着说：“你们说了各种不能废除的理由。现在，我们来试着相信可以废除监狱，假设可以废除，我们该怎么做。”
　　 大家勉强地把它当成试验，开始静静的思索，过了一会儿，才有人犹豫地说：“成立更多的青年活动中心应该可以减少犯罪事件。”不久，这群在10分钟以前坚持反对意见的人，开始热心地参与了，纷纷提出了自己认为可行的措施。“先消除贫穷，低收入阶层的犯罪率高。”“采取预防犯罪的措施，辨认、疏导有犯罪倾向的人。”“借手术方法来医治某些罪犯。”……最后，总共提出了78种构想。  
　　 这个试验说明：当你认为某件事不可能做得到时，你的大脑就会为你找出种种做不到的理由。但是，当你真正相信某一件事确实可以做到，你的大脑就会帮你找出能做到的各种方法。
    有句教育名言叫做：“没有教不会的学生，只有不会教的教师”，但一直遭到教师们的置疑。的确，这话也说得太绝对了。不过按拿破仑·希尔的上述实验结论，我们还是相信“没有教不会的学生，只有不会交的教师”更好。当我们在教学中遇到那些实在难以“教会”的学生时，我们就能够想出“教会”他们的更多方法，从而实现教会他们的目的。否则，我们就是一个“不会教的教师”了！

                        该伸手时得伸手

    默仙住在丹波的一座寺院里，他的一位信徒跑来向他诉苦说他的老婆太吝啬了。一天，默仙去看这位信徒的太太，在她的面前握起一只拳来。
    “你是什么意思？”这位太太惊异地问道。
    “假如我的拳头永远这样，始终不变，你叫她什么？”他问。
    “畸形。”这位太太答道。
    接着，他又在它眼前伸开手指问道：“假如这只手永远这样，始终不变，你又称他什么？”
    “还不是畸形？”
    “只要你多多了解这点，”默仙说，“你就是一位贤内助。”
    自此以后，这位太太相夫教子，非常贤惠；不仅节俭，也懂施舍了。
    一个班主任在管理班级时，如果总是把自己的管理之手握成拳头，把学生管得太死，班级就会出现“紧张”、“呆板”的畸形；但是，如果总是把自己的管理之手完全伸开，放纵不管，班级也会出现“无序”、“混乱”的畸形。因此班主任的管理之手一定要“该握拳时就握拳”、“该伸手时得伸手”。也就是班级管理不仅要有严格，更要给予学生充分的自由。

因此班主任的管理之手一定要“该握拳时就握拳”、“该伸手时得伸手”。也就是班级管理不仅要有严格，更要给予学生充分的自由。

苏校长说得好,是不是可以理解为两手抓,两手都要硬,呵呵

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑光启[/U]发表的内容：[/B]

因此班主任的管理之手一定要“该握拳时就握拳”、“该伸手时得伸手”。也就是班级管理不仅要有严格，更要给予学生充分的自由。

苏校长说得好,是不是可以理解为两手抓,两手都要硬,呵呵[/QUOTE]
斑竹说的对！

                          [SIZE=3]信号[/SIZE]

    大约三个月前，厨房衔接电流的热水瓶，忽然发出一种刺耳的嗓音，“哔哔哔”地响上几秒便戛然而止，十分突兀。如此这般，每隔半天便响一次，极有持续性。
    第一个浮上脑子的念头是：热水瓶坏了，该换新的。然而，接着，我又注意到，这噪声，丝毫不影响热水瓶固有的功能。于是，警戒之心全然放松了。接着下来，习以为常，那“哔哔哔”的怪声慢慢地居然也成了生活的一部分。
    一日下午，居家看书。突然，停电了，检查之下，发现是家中装置的“防止漏电系统”将电源主动切断了。请来经验老到的电工，足足花了两个小时，方才找出“病源”——万万想不到，罪魁祸手，居然是“哔哔哔”怪叫的热水瓶！电工皱着眉头说：“漏电漏得厉害呢！”
    我默然无语。这热水瓶，其实在三个月前想方设法给我通知、给我警告，它尖声叫嚷，叫了一次又一次。可是，我居然充耳不闻。终于，它忍无可忍，狠狠地发难，给我以一记迎头痛击！
    事出有因，任何人、事、物在出问题之前，必有迹象，我们绝对不该、不能、不可掉以轻心。所以，在班级管理中，班主任老师要随时聆听班级发出的各种信号，并根据这些信号及时去分析、发现问题，把问题解决在萌芽状态，以免酿成大的不必要的错误和损失。这样做不仅仅是为了自己、自己的班级和学校，更是为了我们的学生、学生的家长、亲友乃至社会。

大哥又回来了，初荷好开心！您近来好吗？丁老师好吗？我很挂念呢！

初荷姐,很高兴在这里见到你,你公公的病好了吧,真心希望你多来指导.

[QUOTE][B]下面引用由[U]初荷[/U]发表的内容：[/B]

大哥又回来了，初荷好开心！您近来好吗？丁老师好吗？我很挂念呢！[/QUOTE]
    谢谢小妹的挂念与送给我书，近来身体没什么问题。丁老师患眼疾，开了刀，视力正在恢复中。小妹近来可好？还忙得过来吗？

                        船长的逻辑

    有一个旅客首次乘搭客轮，他同船长聊起天来：“船长先生，你对河中每一处险滩，一定都知道得一清二楚。”
    船长说：“我对河中的险滩并不全部清楚。”
    旅客惊讶地说：“你不知道哪里有险滩，怎么能开船呢？”
    船长说：“为什么一定要在险滩之间摸索呢？我知道深水在哪里，不就够了吗？”
    船长的话启示我们：一个教师的课堂教学水平如何，不在于他参加了什么级别的“比武课”，获了什么奖，得到了专家的肯定。也不在于得到了学校领导和同行的认同，而在于每一堂课都能得到学生的喜爱和欢迎，连后进生都能真正听懂，发展了就行了。