[SIZE=4]一、“拴”出来的进步
开学之初听说我到了小学部，就有同事给我讲由小学生们好动、不记事等特性演绎出来的种种故事。最后强调，“别的孩子再难办，全班加起来也不及一个王明。班里要是摊上一个王明，你这一年算是完了！”略有警醒的脑中有了一个不太清晰的印象。当然潜意识里还是希望着我们班不会那么不走运，毕竟全校只有一个王明嘛。开学之初最初因事外出，没有及早接触新生。所以上课第一天，孩子们那股活泼好动、对老师的亲热、随意以及上下课时间观念的淡薄，着实让我吃惊不小。于是时刻提醒自己谨记“他们还只是小孩子”，而让自己一定要冷静。在这纷闹中不出三十分钟就有一个孩子从这个群体中“脱颖而出”了。看样子让他屁股在凳子上稳坐五分钟，就是莫大的惩罚。一对座次表，我的脑袋不禁一震——他叫王明！！未见其人先闻其名的王明！！！——愣头愣脑、一双小眯缝眼儿、口鼻间一道明显的疤痕。这相貌让我一下子清晰地回忆起了那位同事的话——定睛细瞧，可不只是一个“淘”字可以概括啊。怎么办？还是先谈话以探虚实吧。因为对他的“了解”所以特别小心。下课后在走廊里悄悄问他：“王明，你可真不遵守纪律。不能坐好吗？”他小眼一翻头一扭，一幅大无畏的样子，大声说：“老师，我坐不好。我有多动症。”“王明，可不要瞎说！多动症是一种很难治的病，你只是好动，绝对能改好的，我以前教过的学生比你好动多了，最后改得很好了呢。记住老师的话：你很健康，没有病！更不要对别人说你有病。”或许是我的话以及我关切的态度让他意外了，一双小眼看了我好久，慢慢生出了害羞的神色，扭动着身子低了低头轻轻地说：“老师，我能改。”那神情让人忍俊不禁。可事实并不说一句话那么简单。过了两周，他没有多少起色，同学们告状的不断。怎么办呢，道理他应该听过了不少，打骂是不成的，况且他不是故意的。总不能拴着他吧？对，就是要拴着他！下了课我到哪他到哪！“王明，帮老师拿着课本，好吗？”路上闲聊几句鼓励几句。“我自己搬电脑，可是课本又没法拿了，谁来帮我拿呢？王明好吗？”“王明，你越来越懂事了，这次主动帮老师送课本，谢谢你。回去好好上课。”他高高兴兴地跟着来，高高兴兴地自己回。每天几次牵着他的手出入办公室，向遇见我们的同事夸赞他的点滴进步。开始他因跟着我而有些拘谨，后来因我的感谢、夸赞而高兴，甚至荣耀起来。渐渐我已不再拴他，可他却粘上我了：课堂回答抢着举手，每每答对是那么兴奋，答错时不用多说他就会有些羞愧的吐吐舌头；课下，抢着帮我拿东西。有时我只是带着一本书，他也要抢过去抱在怀里，端端正正的放在我的办公桌上。与他交谈，是那么坦诚，自己的缺点不足都能好好去找并努力改正。对于自己的进步，是那么欣喜和珍惜。我想这应该缘于老师对他的关心、尊重和赞许吧。虽然在很多方面还不能与其他同学相比，可是相对他个人来说，两三个月的时间发生了很大的变化。
  二、催人泪下的“采访”
  外地老师借我班上了一堂语文公开课——《走向生活》。课堂精彩连连、师生掌声不断，但最后一个环节的“采访”却因其出乎意料的效果而成为那堂课的精典。当同学们重点读完这句话：“走向生活，广交朋友，给我的生活赋予了价值，增添了欢乐。”授课老师让孩子采访听课老师，并谈感受。孩子们纷纷举手，老师叫了几个最踊跃的同学。看着站起来的孩子，我的心好象被揪了起来。因为里边有王明。他会有什么举动？课堂会出现什么状况呢？我脑海中一片空白，两眼紧张地盯着王明。只见他笑嘻嘻地走向离他最近的一位老师，将练习本卷起来当作话筒，不知对那位老师说了句什么，然后漫不经心地转身走开了，我心里禁不住一声长叹。只见他两只小眼肆无忌惮地将所有听课教师睃巡一番，突然迈步向我这边走来，越过好几位老师，将“话筒”对准了我：“老师，你好。你是怎样走向生活的？”题目太大，有点无法回答，但我还是说了：“记者同志，你好。我是用心走向生活的。”他又问：“老师，你在生活中遇到过难题吗？”我丝毫未加思考地说到：“当然遇到过，而且很多。比如说我们班有个叫王明的同学，他太调皮太淘气了，他做的事常常让我哭笑不得……”我象对一个朋友或真正的记者一样，很自然地说着我内心真实的想法。采访结束，孩子们谈采访所得。别人都举起了手，只有王明没动——这上不得桌面的家伙采访完不发表看法也是意料之中。谁知同桌用力托起了他的手——很高——授课教师一定看得见并且非叫不可的高度。他站起来说：“我采访的是我们班主任老师。……我说老师你好，你是怎样走进生活的？我老师说她是用心走进生活的。我问老师在生活中遇到过难题吗？我老师说遇到过，而且很多。他说比如我班有个叫王明的太调皮了太淘气了，我……他经常做事让老师哭笑不得、无可奈何。可是老师感觉他心地纯洁、为人善良，一点儿也不是那种坏孩子，所以老师就真诚地和我交朋友，努力帮我……帮他改掉一些不好的行为习惯，保持原来好的习惯和做法。现在老师很喜欢他，和他成为好朋友了。我老师说只要用心，只要投入了自己的真诚，生活中的任何困难都不成其为困难……通过采访我感觉我老师是真心对我好，是真的用心帮助我，她是个好老师……”他说得有些结结巴巴，有时甚至一字一顿，但与我原话对照几乎一字不错。这让我非常吃惊，同时我紧揪着的心酸涩起来——他对我的话是如此看重，我似有心却无意说过的话他竟牢牢记在了心里！多么渴望爱的孩子啊！眼睛禁不住湿润了。这时身边的老师悄悄附在我耳边说：“让你们王明说得我的泪啊。”随着她拭泪的手我看见她腮边的泪水。课下又有六位老师说到了王明催下了他们的眼泪。我还是有些疑惑，其中一位老师说：“魏老师，也许你是无意中说出来的那些话，可那些话却给那个孩子带来了极大的震撼。我看他说的时候快要哭出来了。你没注意授课老师也是含着泪听他说呢。对于那个孩子别的我不敢说，以后只要是你的话他绝对听，他一定会越来越好。这次公开课你给了他一个转变的契机。”一个大家以为的后进生，哪怕给他一点点关注，他也会回报以自己的整个心灵。
  三、运动场上的得失
  春季运动会前，王明训练得非常积极。早晨当其他班运动员刚走向操场时他已经大汗淋漓的往回走，并加入到班级晨跑队伍了。他说，怎么也得前三名。可是运动会上由于恶意竞争，他被其他班同学踩伤了脚——他是流着血跑完的。他在跑道上一瘸一拐地坚持着，我抑止不住心疼跑去代替了播音员：“王明，你是好样的！你平时的积极训练我们看到了，今天你带伤坚持我们也看到了！今天，你就是我们的榜样，你就是我们的英雄！”他一下跑道我和几个学生就去扶住了他，陪他包扎伤口。我和同学们热切的夸赞他，真诚的安慰他。他羞怯中带着懊丧、愤恨，这一神情让我感觉后边应该还会有事情。于是悄悄为他受伤一事再次与他谈话。“王明，别班那同学故意踩伤了你。虽然他班主任批评了他，他也认了错。但我想听听你真实的想法，能说吗？”“老师，我不想告诉你。”“你不用告诉我了。我们俩的想法一定是一样的——我们不能善罢甘休。找机会我叫上几个大同学揍他，咱不能眼睁睁吃亏。不过这样以后他不会只是认错了，咱会找人，他也会找人的。再打起来人可就多了，人多加乱可能会出人命或重伤，这时受伤、丧命的是谁？入狱或抵命担当的又会是谁呢？你想过吗？你还想报复他吗？不如我去叫他来，你表示一下你的大度。看谁具有真正的男子汉风度？”这件事我帮他在班里又塑了一个新形象：大度理智。我想，给他时间慢慢他会学会大度理智的。
  四、冷眼打击中远去
  我病休回来听到王明被学校劝退的消息，不只是一个震惊所能表达的。想说却不知说什么，也说不出什么。刚开学时还接到他现任班主任的电话，当我说王明只是调皮好动、自控能力差、不能认为他品质坏时，那边很不满意了：“他不坏吗？他不坏谁坏？他也就是听你的。”“他能听我的有错吗？我教他，他听我的；你教他，他听你的。咱们都好好对待他，他怎么能坏呢？”其实身为教师，说到对学生要有爱有点惺惺作态，可是我们已经做了教师，你不爱他也得对负责吧。既然对他负责就要让他从点点滴滴远离坏，我想这是最起码的。一个成年人都希望活在他人的肯定里，何况脆弱敏感的孩子？一个教师轻易把一个小孩子看作坏，时时事事总不离坏，他哪里还有信心去好？他好了你也会怀疑，他怎能怎会坚持好？……王明好动、暴躁、感情用事，被前任教师诫之为“问题学生”，可是他很听我的话。究其原因，不管我怎样对待他都要让他明白：老师是为你好。他挨过我的训叱，屁股也挨过我的巴掌。可是我让他心里感觉是热的、老师是喜欢他的，让他感觉在老师眼里他是好的，而且是能越来越好的。老师不能看他一眼不如意就到处打听、搜集他——一一个小孩子的所谓的罪证……要让孩子信任亲近你很难，可是要伤害他却很容易——一句恶语、一个冷眼。我去看了王明的罪状，确实桩桩件件严重到出乎我的意料。可是一个孩子竟然在一个月多一点的时间里变得这样，难道不令人深思吗？那位老师说王明在我面前是装的，可是我们努力一点、耐心一点，让他去装，让他装一年、两年、三年……让他装一辈子。可是你竟没半点耐心。十年树木、百年树人啊……也许会有人说，王明离开了这所学校还会去另外的学校。可是劝退本身不足以对孩子的心灵造成终生的影响吗？教育的本质就在于长期性艰巨性。孩子就是棵扎根不深需要扶持的小树，给他时间，他会慢慢直起来。也许时间会很长，可是会长过一生吗？[/SIZE]

写得很好,有时间向你学习

文字太小，不方便阅读

[QUOTE][B]下面引用由[U]璞玉[/U]发表的内容：[/B]

 一、“拴”出来的进步
 开学之初听说我到了小学部，就有同事给我讲由小学生们好动、不记事等特性演绎出来的种种故事。最后强调，“别的孩子再难办，全班加起来也不及一个王明。班里要是摊上一个王明，你这一...[/QUOTE]
很想拜读，无奈近视，找不到放大镜，可否把字放大些？谢谢

同意第３楼

这是一个典型的案例，这个案例里有典型的教育价值

算是一次局部的教育成功吧.

“我们努力一点、耐心一点，让他去装，让他装一年、两年、三年……让他装一辈子”，说得真好，我怎么没想到呢？

    [FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]“可是我们努力一点、耐心一点，让他去装，让他装一年、两年、三年……让他装一辈子。”

    同意！！[/SIZE][/FACE]

其实只要用心，就是顽石也能开花，我们总是有点急功近利，要善于等待学生的转变，教育不可能是老师的一席话、一次批评、一次让学生感动就能达到目的的，只有所有人都能具有等待的心态，教育才大有希望，很多学生，尤其是我们眼中的所谓“差生”，其实都是智力超过其他人的一类学生，既然与众不同，肯定就会在生活中表现异类，对于这些学生，我们更应该有等待他转变的心里准备，不要因为快节奏的生活就在教育上也急功近利！
版主的文章很不错！
的确，教育需要配合，让习惯不好的学生往好的方面转变很困难，让他更不好却很容易。平时的教育工作中，确实有同感！

仅对王明这样是否是对所有同学的不公平，调皮的这样，优秀的又如何，还有那种一出声，不出众的呢？

用心做教育，没有不成功的。向您致敬！