[B]河北学生排座位不按成绩按身高[/B]

http://www.sina.com.cn 2005年06月14日11:09 北京日报
 
　　据新华社石家庄6月13日电(记者朱峰曹国厂)为保证义务教育阶段的教学公平公正,河北省教育厅近日下发通知明确要求,给学生分排座位不得按学习成绩,而应以身高为主要依据。

　　当前在一些中小学里,学生因为学习成绩的差异,其他方面也产生了一些差别,如学校按学习好坏而分快慢班,学习好的学生可以坐在好的位置,学习差的学生不得不坐在教室后排或者边缘……针对种种有违教育公平的现象,河北省教育厅日前做出规定,义务教育阶段,学校班级中,老师不得按学生成绩分班和排座位,分排座位应以身高为主要依据。学校严禁举办重点班、快慢班、共建班等,未经市级教育行政部门批准也不准举办实验班、特长班。小学、初中招收的新生须采用电脑随机混编、学生蛇形排队、班主任教师随机抽班等方式进行编班,不得以文化课考试的方式分班。

　　网络编辑：陈岩
 

[B]不得按成绩排座 作秀?推卸责任?[/B]
 
    2005年6月27日10:04   [ 王勇 ]  来源：[ 人民网 ]  
 
　　据报道,为保证义务教育阶段的教学公平公正，河北省教育厅近日下发通知明确要求，给学生分排座位不得按学习成绩，而应以身高为主要依据。

　　我认为，河北省教育厅此举其实是舍本逐末，从一个极端走上另一个极端而已。为什么这样说呢？按照河北省教育厅的解释，他们这样做的目的是为了保证义务教育阶段的教学公平公正。那么按身高排座位就公平公正了吗？

　　我们先来理解一下这个好座位的概念。按照听课的实际效果和与黑板的距离来衡量，第三四排应该是黄金位置，能做到第三四排的学生最多只能有8个。谁来坐在这8个座位，河北省教育厅的意思就是按身高排。如果剔除掉特殊的视力问题，凭身高这样的先天条件来排座位，实际上就如同我们在选择人才的时候看他的出身。一个学生不能决定自己的身高，但他有坐在最佳的听课位置的权利，我们不能侵害他的这种权利。换句话说，我们可以照顾视力不好的同学坐在前排，我们有什么理由拒绝个高的同学坐在前排？

　　按身高排座位也不过是一种约定俗成的惯例而已，既然如此，我们完全可以根据自身的需要决定是否遵从这种排座位的方法。

　　其实，既然每个同学都有选择最佳听课位置的渴望，也都有这种权利，那么最好的办法就应该是竞争。比如把自选、公评结合起来，把身高、视力等先天条件与平时生活、学习上的表现结合起来，实行数值量化的方式，来激励竞争，就是一种很好的方式。

　　当然，这种做法会使得人为因素干扰太大。而事实是，不管在什么年级在什么时候，班主任排座位都会受到来自方方面面的压力。可以说，排座位几乎成为最让班主任头疼的一件事。领导的意思、同事的人情、干部的指示，这些都是班主任排座位时不可避免的阻力。那么，河北省教育厅做出了如此规定之后，就可以消除这种现象吗？事实是显而易见，有目共睹的，那么，河北省教育厅此举倒有推脱责任之嫌了。

　　在前面说了，这种做法其实是舍本逐末。就排座位来说，这个问题本来是个非常简单的问题，经常是学生自己坐在哪里倒不介意，学生的父母却议论纷纷，想方设法要让自己孩子学习的环境好一些，或者是往前坐，或者是要坐在成绩好的同学旁边，或者远离一些爱说话、调皮的学生……也就是说，问题的根本在于家长的心理，这里面的原因也是多方面的，其中包括家长对教育规律的不理解，对学校正常教育工作的误读，等等。从这一点上说，作为教育的主管部门，应该负责向家长解释清楚，积极维护学校的权利，而不是简单发文了事，把责任推给学校。

　　我不愿说河北省教育厅此举是作秀，但我实在怀疑它的真正用意。

    （编辑：黑冰）

[B]设“特座”促优劣生共同发展是伪命题[/B]
 
    2005年6月27日10:05   [ 郭绍俊 ]  来源：[ 人民网 ]  
 
　　为保证义务教育阶段的教学公平公正，河北省教育厅近日下发通知明确要求，给学生排座位不得按学习成绩，而应以身高为主要依据。

　　座位在班级里，一直是个敏感话题，因为它往往预示着已把学生分成了三六九等。如把学习好的排在“三四排”的黄金位置，把“中下等”学生设在教室的边、角、旮旯，这种成绩好位置好，成绩差位置差的“特座”设置，除了让学生感到“在脑门上被贴上了差等生标签”外，也严重侵害了公共教育资源的公平、公正原则。

　　教育是一种有意识的，以影响人的身心发展为目的的社会活动，我国基础教育的社会主义性质，决定了教育必须面向全体学生，这就要求我们要按照学生的一般成长规律进行教育，做到关心、尊重每一个学生，使他们都能在原有的基础上有所进步和发展。排座属于教育资源的再分配，教育公平对于教师而言，就是将教师的资源尽量制度化，使学生感到公平、公正而没有私心。

　　孩子成为学困生，并不是偶然的，既有家庭教育、社会环境的影响，也有学生自身情感、动机等方面的复杂因素，因此，通过设定“特座”将学困生推向“不被重视”的群体，就无疑是抛弃了对他们进行良好教育的责任，其结果，既束缚了他们潜能的发展，也可能会让他们从此彻底远离体验成功的喜悦。这种少有的冷漠，肯定与我们所孜孜以求的“实现个人全面发展”的教育目标不相一致。

　　一个人对自己正确的认识是随着年龄的增长而不断增长的，入学后，家庭关系减弱，而学校关系加强，主要表现为孩子开始注重教师对自己的评价以及含有怎么期待。学校在追求高升学率和出众的教育资源面前肯定有压力，既要让学习基础好的学生得到充分发展，又要让原来基础并不好的学生大幅度提高学业水平，使家长和社会满意，但这不能成为我们给学生进行简单分类、区别对待的理由，它不仅严重损伤大多数学生的自尊心，拉大优秀生与学困生之间的距离，还会造成同学间关系紧张基础对立，如此大的负面影响，我们的教育管理者怎么能漠然视之呢？

　　如果说安排“特座”的作法，是对学习差的孩子进行的一种变相处罚和激励，那么其中就透着很大的“一厢情愿”意味，因为后进生的转化工作是个系统工程，不是靠单纯的教学方法和与先进生的截然分开就能骤然起效的，我们教育工作者只有树立了正确的学生观，并注重在学校和班级管理、思想工作、课堂教学、课后辅导各方面齐抓共管，才能取得预期效果。

　　因此，给学生安排座位，并不是一件极简单的事，处理得好，能凝聚人心，焕发学生的学习热情，否则，就极易影响良好的班风建设，不利于今后工作的开展，河北省教育厅下发的“严禁设定特座”的通知，除了保证义务教育阶段的教学公平公正，其实也是倡导我们要注重保持师生之间人格上平等、情感上亲和、生活上照顾的新型关系，可谓用心良苦、意义非凡。

本来不大的事让一些人办出来就是别扭大了。排座位必须考虑学生的身高等实际情况，怎么能用“买彩票”的方法呢？愚！

排座位的事说大不大，说小也不小，《班主任之友》05年第1期中有不少好的做法倒是值得学习！