[P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/SIZE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][SIZE=4]四、学生喜欢与不喜欢的教师特征[/SIZE][/P][P] [/font][/P][P]心理学工作者设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。这是对教师心理特征与其职业成就之间关系的比较早期的研究。[/font][/P][P]（1）国外的问卷调查结果[/font][/P][P]西方学者很早就开展了有效与无效教师特征的问卷调查，如有人曾向47000名学生做调查分析，归纳出有效教师与无效教师特征各12项：[/font][/P][P]表2-1 有效与无效教师特征对照[/LINE-HEIGHT][/font][/P]        [/font][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,1,none] [tr][td][P]有效教师特征[/P][/td][td][P]无效教师特征[/P][/td] [/tr] [tr][td][P]    1. 合作、民主[/P]  [P]    2. 仁慈、体谅[/P]  [P]    3. 能忍耐[/P]  [P]    4. 兴趣广泛[/P]  [P]    5. 和蔼可亲[/P]  [P]    6. 公正[/P]  [P]    7. 有幽默感[/P]  [P]    8. 言行稳定一致[/P]  [P]    9. 有兴趣研究学生的问题[/P]  [P]    10.  处事有伸缩性[/P]  [P]    11. 了解学生，给予鼓励[/P]  [P]    12. 精通教学技能[/P][/td][td][P]    1. 脾气坏、无耐心[/P]  [P]    2. 不公平、偏爱[/P]  [P]    3. 不愿帮助学生[/P]  [P]    4. 狭隘、对学生要求不合理[/P]  [P]    5. 抑郁、不和善[/P]  [P]    6. 讽刺、挖苦学生[/P]  [P]    7. 外表讨厌[/P]  [P]    8. 顽固[/P]  [P]    9. 啰嗦不停[/P]  [P]    10.  言行霸道[/P]  [P]    11.  骄矜自负[/P]  [P]    12.  无幽默感[/P][/td] [/tr][/TABLE][P]（2）国内的问卷调查结果[/font][/P][P]我国心理学者谢千秋先生以“学生喜欢怎样的老师”为题，向42所中学（从初一到高二）91个班的4415名学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢与不喜欢的教师特征各10项：[/font][/P][P]表2-2 我国中学生喜欢与不喜欢的教师特征（人次%）[/LINE-HEIGHT][/font][/P][P]  [TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,1,none] [tr][td] [P][SIZE=3][FACE=&][/SIZE][/FACE][/P][/td][/tr][/TABLE]          [TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,1,none][tr][td][P][SIZE=3]喜欢否[/SIZE][/P][/td][td][P][SIZE=3]     教师特征              初一初二    初三    高二[/SIZE][/P][/td] [/tr] [tr][td][P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3]喜[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3]欢[/SIZE][/P][/td][td][P][SIZE=3]1. 教学方法好                78        86      85[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 2. 知识广博，肯教人          71.9      90.8      88.1[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 3. 耐心温和，容易接近        75.6      78.5      77[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 4. 实事求是，严格要求        57.7      62.5      61.5[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 5. 热爱学生，尊重学生        59.9      58.6      53.7[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 6. 对人对事公平合理          52.4      42.8      44.4[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 7. 负责任，守信用            33.8      32.8      36.4[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 8. 说到做到                  36        24      24.4[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 9. 有政治头脑，关心国家大事   18.2      13.4      16.2[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 10. 讲文明，守纪律           14.4      8.1       10.6[/SIZE][/P][/td] [/tr] [tr][td][P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3]不[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3]喜[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3]欢[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] [/SIZE][/P][/td][td][P][SIZE=3] 1. 对学生不同情，把人看死     71.7      72.3      74.9[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 2. 经常责骂学生，讨厌学生     72.4      69.1      70.4[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 3. 教学方法枯燥乏味          61.5      74.6      88.6[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 4. 偏爱，不公正              64.3      61.4      51.7[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 5. 上课拖堂，下课不理学生     67.8      57.3      57.3[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 6. 说话无次序，不易懂        48.9      56        53.5[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 7. 只听班干反映情况          43.3      33        27.2[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 8. 不和学生打成一片          26.1      33.1      35.8[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 9. 布置作业太多、太难        28.3      19.3      17.8[/SIZE][/P]  [P][SIZE=3] 10. 向父母告状               25.2      14.7      11.7[/SIZE][/P][/td] [/tr][/TABLE][/P][P]    老师们可以对照以上调查结果，反思检查自己，不断改进自己，努力地让自己成为一个学生喜欢的教师。[/P][P][/P][P][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][FACE=&][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/P][ALIGN=center][SIZE=9pt][SIZE=9pt][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][P][SIZE=9pt][/SIZE][/P]

[P][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18pt][ALIGN=center][SIZE=9pt][b][SIZE=14pt]第三章[/SIZE][/b][b][FACE=&][SIZE=14] [/FACE][/SIZE][/b][b][SIZE=14pt]教育教学要助力学生的健康发展[/SIZE][/b][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=18pt][SIZE=9pt][b] [/b][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]
[/SIZE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][LINE-HEIGHT=1.5][P][SIZE=4]一、考试成绩与人的健康发展[/SIZE][/P][P] [/P][P]苏霍姆林斯基说：“教育首先是一种人学。”所以，教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。教育的出发点是人，归宿也是人。教育要关注人的健康发展。教育的终极目标是：让学生学会愉快地学习，幸福地生活，将来创造性地、快乐地工作。学生愉快不愉快，幸福不幸福，只有他们自己才有发言权。[/P][P]可是，在现实的教育实践中，有些教师将学生当作灌装知识的容器，或者是考试的机器。北京大学郑也夫教授分析了中国教育的现状说：“中小学教育把人修理成了考试机器。”有的教师单方面地认为我这样做，是为学生好，是为了学生的发展，是爱学生。其实并不关心学生的内心感受，不关心学生的精神成长，最终成绩是起来了，但人的精神方面并没有很好发展起来，出现“空心病”等各种问题。老师们回头读读第一章“学生的教育与心理问题凸显”这部分内容，就知道问题的严重性了，就会反思，我们那样做值不值？       [/P][P]当然，教师教学生，无法回避考试成绩，但也不能因为考试成绩蒙蔽了双眼，只重视考试成绩，而不顾及人的健康发展。我们要认识到，考试成绩与人的健康发展是辩证统一的关系。一方面，重视学生的健康发展，要开一些相关课程，搞一些相关的活动，挤占一些用于提高学生学习成绩的时间。这样来看，二者是矛盾对立的关系。但另一方面，如果学生能够健康发展，他们的心态更积极，更能理解学习的意义，更懂得怎样学习，更主动地学习，对于提高学习成绩是有促进作用的。从这个意义上讲，二者又是统一的。[/P][P]人的健康发展和综合素质虽是两个概念，但它们有很大的相关性和重叠性。我们要关注学生综合素质的培养。学生在学校里拼的是学习成绩，进入社会后拼的是综合素质。其实，综合素质提高了，也会有助于提高学生的学习成绩，并且提高他们的心理健康水平。[/P][P]目前学生的教育和心理问题凸显，原因之一是，在中高考“一考定录取”的招生制度下，教育教学工作服务于升学，相对忽视了综合素质的培养。[/P][P]我国的招生制度“一考定录取”，用分数说话，在分数面前人人平等，从某种意义上讲，这是一种公平，是值得肯定的方面。但放眼世界，我们心里也要明白，这其实存在很大的弊端。[/P][P]我们今天所教的学生，是为未来几十年培养具有国际竞争力的人才。因此，教育要有前瞻性，要面向世界，面向未来。我们不妨来了解一下美国和香港的大学招生制度。[/P][P]美国大学的录取主要看四个方面，一看学术能力评估测试分数，二看平时成绩，三看老师推荐；四看综合素质。[/P][P]美国学术能力评估测试，相当于我国的高考，其成绩是美国及其他各国高中生申请美国大学学习及奖学金的重要参考。美国大学录取很注重综合素质，诸如全面发展、独特见解、创新精神、协作精神、成长过程中的独特经历、艺术天分（被认可的作品）、体育天分（国家以上级别比赛获奖）、领导能力（学生干部）、社会责任感（社区服务或慈善义工）、竞赛得奖等都会成为候选人的重要竞争优势。好的美国本科学院不仅是培养学术专才，而且要培养对未来工作的机构、对社会的奉献精神。一些顶尖的大学，将培养未来的领袖人物作为自己的职责。[/P][P]哈佛大学每年都拒收不少成绩优秀的学生。如1996年将165名学术能力评估测试满分的学生拒之门外，理由是对他们的综合素质不满意。相反，学术能力评估测试分数平平，但综合素质高，也会被录取的。[/P][P]普林斯顿大学曾录取了一个推销了大量童子军饼干的学生。当成千上万的童子军（美国儿童组织，以发展儿童户外活动和优良的公民精神为主要目的）在超市门口“守株待兔”或挨家挨户兜售时，这个女孩异想天开地闯进某大公司，要求见CEO。见到CEO后，她拿出几盒饼干，开始向不苟言笑的CEO兜售——从饼干怎么美味，讲到卖饼干的钱将怎样帮助贫困孩子，再讲到如果该公司做了这件善事，将在社区造成的良性影响……女孩的胆略和智慧终于打动了CEO，他大笔一挥，订购了饼干，数量大得让女孩目瞪口呆，好半天才回过神来。女孩的胆略和智慧还打动了普林斯顿大学，他们看中的是这个敢想能做、与众不同的学生表现出来的潜在领导素质。美国的项尖大学都将培养领袖人才当作自己的责任。[/P][P]香港大学招生也看重综合素质，我曾读到《香港大学拒收书呆子》的报道。2005年内地共有17个省市的学子向香港大学递交了4848份申请。港大以写论文及考文法为主的英语笔试淘汰了约一半内地申请者后，2521名学生要经过10多名教职员面试考核。面试中，每6位申请者组成小组进行讨论，由2位港大职员逐个打分。讨论主要以日常生活题目为主，例如以“卖盗版要不要受惩罚”等。[/P][P]据介绍，报考港大的大部分内地省市的申请者，高考成绩均超过内地顶尖学府的入学分数线，如北京及上海分别有近四成及五成申请者的分数超过北大、清华的录取分数线。港大教务长韦永庚指出，港大对申请人的面试表现与成绩同等重视，以免出现“高分低能”学生。如果是只求读书来港，完全不打算参与课外活动的“书呆子”，则不会被录取。最终有11名省、市高考“状元”因面试成绩不理想而被拒之门外。[/P][P]我国大学“一考定录取”的招生制度及围绕考试和升学而展开的教育体制的弊端，其实已为很多人所认识，但为什么不改变过来呢？高考招生制度不是没改，其实做了很多尝试，但由于我国社会诚信体系还没有很好地建立起来，因此在对全体学生进行综合素质考查这个问题上，始终难有突破。如果仓促实施，金钱或权力会介入其中，腐败便会滋生，公平性必然受到挑战。虽然说，高校招生考查学生的综合素质是未来的发展方向，但短期很难实施。[/P][P]但是，我们心里要明白，学生的心理健康水平与其综合素质之间有高度的相关性，综合素质高的学生，其心理健康水平高。而且，学生求学的最终目的还是要走向社会，进入社会后最终拼的是综合素质。因此，我们要树立并传播正确的人才观念，理性地看待成绩，不只执著于成绩。在提高成绩的同时，要提高学生的综合素质。单就学习的角度看，我们要帮助学生树立良好的学习态度，掌握学习方法，形成稳定而持久的学习动机。这些构成了学习方面的综合素质。培养学生的综合素质尽管要挤占学生一些学业方面的时间，但是我们要看到，学生的综合素质提高了，他们的学习态度改善了，学习方法改进了，学习效率提高了，学习成绩也会提高的。所以，提高学生的综合素质不仅有利于提高他们的心理健康水平，也有利于提高他们学习成绩，还有利于他们未来的可持续发展。[/P][P]钟杰老师的教育生涯基本上可以认为两个阶段。开始她凭着蛮干、苦干、硬干，耗时间、耗体力、耗心血，每天起早贪黑，天天抓着学生死磕考试题目，每天与学生做的是试卷，说的是考题，考试成绩是好，但她后来认识到，这个成绩是牺牲学生的快乐、能力提升、创造力培养为代价。培养出来的是厉害的考试机器，并非真正意义上的人，真正发自内心喜欢她的学生很少，他们都觉得她要求苛刻，行事狠辣，努力教他们知识也不过是为了提升自己的业绩。[/P][P]2006年以后她开始读书写作，完全进入了全新的境界。这15年，她关注学生的健康成长，不怎么关注成绩了，但是成绩作为人的健康成长的副产品自然而然地提高了。她不仅培养出了综合素质好、心理健康、成绩好的学生，她自己也在成长发展。[/P][P]万玮老师写过一本书《教师的五重境界》，在书中的自序里他阐述了从教的五个不同阶段：[/P][P] [/P][P]第一个阶段——教知识[/P][P]我初上讲台时，教初中数学。我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实，教学目标、教学重点、难点是什么，如何引入，如何设计变式练习。单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级的平均分居然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。[/P][P]第二个阶段——教方法[/P][P]教了几年后，我逐渐把关注点从教师的教转变为学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，留出更多的时间让学生去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高水平上。[/P][P]第三阶段——教状态[/P][P]再后来，我注意到一个现象——那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习能力并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得很顺利，为学生铺设的路径也很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上，我发现学生听课状态不理想时，甚至会停下来给他们讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得得点滴进步及时鼓励。在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我便执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。[/P][P]第四个阶段——教人生[/P][P]在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育视野有一天突然打开了。回顾自己以往的努力，总还是离不开“分数”二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的，哪些是没有用的，在那一刻我豁然开朗。我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸，而当年调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科教师，而成了一名真正的教育工作者。[/P][P]第五个阶段——教自己[/P][P]学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，还有育人。而我，也的确朝着育人的目标努力了好几年。然而，在做人这件事上，我慢慢意识到，教师相对于学生，没有任何优势可言。有时候，我不禁自问，我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，首先都是对自己的要求。自己做到了，才有资格要求学生做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。[/P][P] [/P]从万玮老师的这段解读里，我领悟到了，教师的至高境界是，引领学生健康成长。教师这项职业，是助人自助的事业。[/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][SIZE=4]二、用辅导的方法做教育[/SIZE][/FACE][FACE=&quot][SIZE=9pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]“教育”一词在《现代汉语词典》中这样解释：（用作动词时）用道理说服人使其照着规则、指示或要求等做。这给人的印象是：教育就是上对下的、权威的、灌输的、单向交流的。[/P][P]“辅导”一词在《现代汉语词典》中这样解释：（用作动词时）帮助和指导。这给人的印象是：辅导就是包含着倾听的、平等的、协助的、启发的、双向交流的。[/P][P]教育发展到今天，我们不可能完全否认上对下的、权威的、灌输的、单向交流式的教育，但是，我们更应该用辅导的方法做教育。[/P][P]一位母亲去接孩子，发现老师留孩子补作业。为了孩子的学习，老师牺牲休息时间，她对老师心存感激，但她看到老师在训斥她的宝贝儿子：你真是个蠢材！蠢得连猪都不如，这么容易的题目都做错了！孩子低着头听着老师的训斥，眼里噙着泪水。想想看，孩子经这么一训斥，他哪有心情做作业？他以后还哪有好的心情上老师所教的课程？母亲听到这样的训斥，会是什么心情？[/P][P]这位老师对学生的语言暴力，实际上是对学生的“心理体罚”。这样做不仅会降低教育教学效果，还增加了学生心理问题的风险。有机构就教师语言暴力对中小学生进行调查，结果显示，37.5%的小学生选择“讽刺刻薄”；有超过42%的中学生选择“过度批评”。这些数据说明这方面的改进空间很大。[/P][P]教育是心灵的艺术。苏霍姆林斯基谆谆告诫我们：“请记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”[/P][P]听了我的一次讲座后，一位高三学生留了个字条，说要找我谈谈心。那天她如约来到办公室。我微笑着跟她打招呼，请她就坐，给她倒水。她穿着一条花色的连衣裙，我说这条裙子好看。她说这裙子是她爸妈买给她的生日礼物，由此聊到她的家庭，她爸妈疼爱她，她谈了些细节。我们就这样聊着，后来她断断续续地谈了令她困扰的问题：[/P][P] [/P][P]从初中到高中，我一直都努力地学习。虽然在初中时，我取得了一些进步，可是进入高中以后，无论我怎么努力，成绩总是提不高，在高二时成绩还退步了。这让一向乐观自信的我一下子变了样。看到别人经过努力取得了优异的成绩，而自己的努力是徒劳的，此时我悲痛极了。[/P][P]我知道，一次失败并不能说明什么，经过多次打击后，也就是在高二上学期期末，我开始发觉自己变了。我变得对学习没有了激情，但我极力说服自己，要继续努力，可是在高二下学期的几次考试，我又连遭打击，我对自己越来越没有信心了。后来，几乎要绝望了。我甚至想到了辍学。说实话，自己辛苦了这么多年，如果真的这样放弃了，我觉得又不甘心。还有家人的鼓励和希望，我最终没有辍学。我十分压抑地学着，到下学期期末时，我的心情糟糕到了极点。上课时集中不了注意力，心中总是盼望着放假。可放假了在家里又会无缘无故地烦闷，全身充满了无力感，整天一点也不想动，却觉得累极了。[/P][P]终于熬到了暑假。暑假没有了学习压力，几个朋友的鼓励和相伴，假期过得很快乐。我以为事情会这样过去，新的一年会有新的心情。[/P][P]可是，刚上学我就发现，事情并不是我想象的那样。此时，我想努力学习，可是我做不到，晚上总是失眠，早上4点左右就醒了，再也睡不着。早晨上自习，头脑发蒙，上课无法集中注意力，心情总是烦躁不安。想到几个月后就要参加高考，我又焦急又无奈。现在对我来说，是一种煎熬，我真不知道能熬到什么时候。[/P][P] [/P][P]在她倾诉的过程中，我主要是耐心地倾听，其间也对她表示同情、鼓励和支持。她倾诉完了，对于她对我的信任，我表示感谢。我谈了我曾有过类似经历，所以对她的痛苦心情非常理解，并表示，愿意持续关心她、陪伴她，给她提供帮助，使她走出心理困境。经过每周一次、总共四次的沟通交流，这位学生的状态调整得比较好，基本上能同以前一样进入学习状态。[/P][P]我对她的辅导，主要包括了以下几个要点：[/P][P]1. 创造轻松的交流氛围和信任的辅导关系。[/P][P]2. 无条件地包容、接纳、理解、同情和尊重学生。青少年学生都处于成长发展过程中，什么问题都可能发生，我们不要以成人的视角去看待他们，而要站在他们的视角，包容、接纳、理解、同情和尊重他们。[/P][P]3. 当一个有耐心的、有爱心的倾听者。可以用温和的眼神鼓励他们，但不要打断他们，急于表达我们自己的观点和看法。学生倾诉的过程，本身就有减压的作用，所谓“一吐为快”说的就是这个道理。[/P][P]4. 提出分析和建议。[/P][P]对于学生中的一般性问题，我们更多的是要倾听，并启发他们思考自己的问题，找到解决问题的方向。但像这种比较明显的焦虑症状，怎么走出困境，她比较迷茫，教师要提出必要的分析和建议。我给她的分析和建议如下：[/P][P]（1）她的问题为一定程度的焦虑症状。在焦虑状态下，注意力、思维能力下降，心情烦躁不安，以致影响睡眠。这种焦虑症状可以通过自身正确的应对和调节，最终完全康复。[/P][P]（2）接纳现状才有利于改变现状。对症状的态度是一个重要的影响因素，它决定着问题发展的方向。焦虑症状有其形成和发展的过程，反过来，康复也是一个逐步向好的方向发展的过程。在这个过程中，我们在心理上越接纳它，越不在意它，而去做该做的事，它越容易向好的方向发展。[/P][P]（3）放大视野看学业。一方面，从人一生的长远发展的角度看待此一阶段的学习；另一方面，立足于国家、社会、世界这样的大背景上，来看待自己的学习。这样来看的话，学习不仅仅是考多少分、上什么学校的问题，学习是是人成长发展的必须过程，所以必须树立终身学习的理念。如果树立了终身学习的理念，最终的成功是必然的，那么暂时的成败得失不算什么。这样看问题，精神上会轻松些。[/P][P]（4）把握过程接纳结果。学习关键是把握学习的过程，要热爱学习、学会学习、终身学习。这样去看待学习，最终的好结果是水到渠成的事了。所以，暂时的结果就不必太在意。[/P][P]（5）不跟别人相比。各人的主客观情况大不一样，所以不跟别人相比，自己跟自己比。自己暂时遇到了心理困扰，暂时影响了学习效率，但随着自己认识的提高，逐渐能够正确应对和把控，学习效率和效果会逐渐好起来的。学会给自己创造宽松的心理环境。[/P][P]（6）教她一些具体放松方法（详见P233－234）。[/P][P]像她这种焦虑症状不可能一次辅导就能解决问题，往往要经过多次逐步推进。对于这样的问题，教师不能简单说教，说“你要怎样怎样”之类的话，这样说根本没用，会让学生在失望中关闭交流的大门。[/P][P]心理困扰不只是差生的专利，优秀学生也有。大多数困扰，任课教师都能够进行心理辅导，帮助他们调整心态。[/P][P]有一位高一的学生，进校时年级100多名。期中考试考了年级40名，短暂的高兴过后，是更长久的忧虑：害怕自己保持不了40名，为此感到压力很大。压力一大，晚上睡眠差，白天学习的效率受到影响，如果得不到及时的调整，会导致恶性循环。辅导的关键是，启发学生认识到，要对学习本身的意义有所认识，对排名、分数等淡然处之，不要太在意。经过心理老师咨询辅导，学生的心态好了，期末考试考了70多名，也挺高兴的。寒假主动地将上学期学习的薄弱方面自觉地补上来。这样的心态对待学习，结果自然不会差的。[/P][P]所有学科都能发挥育人的功能和作用，尤其是语文、历史、政治这样的学科有育人的优势。比如，一位学生高考后对分数不满意，坐在阳台上要跳楼。母亲向语文老师求助。老师跟学生在电话里聊学过的《史记》中的故事（他曾跟学生开过“《史记》与人生”的选修课），学生从这些故事中汲取了力量，慢慢从挫败的情绪走了出来。[/P][P]学生面临考试压力时，我跟学生聊苏轼因乌台诗案被贬谪到黄州时所经历的苦难。北宋时期大文豪苏轼20岁考中进士，后任朝廷高官。因“乌台诗案”，在牢里关了103天。1079年12月28日，被贬谪到湖北黄州任团练副使。这是一个闲散不管事的官职，而且还是不领薪水的、由当地官员监督的罪官。在黄州举目无亲，房无一间，地无一垅，一家老少20多口人的食宿成了问题。按例，地方官府不会为贬谪官员提供住宿，一家老小暂时借住在一所寺院里，衣食无着。多亏朋友的斡旋说情，当地官员同意将城东的一块闲置的荒地给他们一家耕种，才暂时解决了生计问题。苏轼买来一头牛和其他农具，戴着斗笠蓑衣，过起了农夫的生活。想想看，一位才华横溢的高级知识分子和高级官员，落得如此下场，心中的苦痛可想而知！[/P][P]1082年3月7日这天，苏轼和几个朋友相约到黄州城郊的沙湖游玩，途中下大雨，大家都淋了个落汤鸡，同行者感到很狼狈，唯独苏轼不觉得，雨过天晴之后写下了这首词《定风波》：[/P][P]莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。[/P][P]这首词表明苏轼进入了一种全新的境界。进入这种境界后，苏轼的创作成就呈井喷式爆发，这期间写出了流芳百世的巅峰之作——一词两赋。[/P][P]这样的故事让学生明白，放下包袱，轻装上阵，才能够将自身潜能更好地发挥出来。[/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][SIZE=9pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][SIZE=4]三、引导学生树立利他的价值观[/SIZE][/FACE][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]现在很多学生出现心理困扰，源自他们太自我中心了，太自我关注了，太在乎与别人对比了，太在乎自己的考试排位了。在我看来，他们这些都是价值观错位。[/P][P]卢刚拿惯了第一名，博士毕业时，没拿到优秀博士论文奖，就干出了枪杀美国教授案，最终也自我毁灭了。无独有偶，2018年淄博初三某班级，经常考第二名的秦姓同学，狂捅第一名马姓同学13刀，刀刀致命。他的杀人动机是：杀了第一名，我就是第一名了！[/P][P]我们现在的教育常在无形中强化了这种价值观错位。比如教室里张贴这样的标语：提高一分，干掉千人！对手在拼杀，我在干什么？有些学校评选学习标兵，完全按照考试成绩。有些班主任老师按照考试成绩编排学生座位。我认为，这些是不正确的导向，这强化了“成绩至上”的错误观念。这会造成一种氛围，将学生的注意力引向外界，而不是着眼于提高自身，让学生觉得：别人的成功就是自己的失败！导致他们心胸狭隘，缺乏健康的竞争意识，进而不能正确地处理人我关系和人社关系（个人与社会的关系）。人都是生存发展于一定的社会关系之中，学会正确地处理人我关系和人社关系，是一个人的必备素质和技能，也是一个人保持心理健康的必备条件。[/P][P]我当班主任的时候，每学期都评选学习标兵，标准具体到16个字：勤勉上进、正直善良、关心集体、乐于助人。方法是：全体学生投票，当堂唱票。一般取前三名，号召全体同学向他们学习。通常第一名不是学习成绩最好的，而是最具有团结友爱精神、最关心班集体，同时成绩比较靠前的学生。[/P][P]中国的传统文化倡导“自立立人，自达达人。”现代社会有竞争，但要培养学生健康的竞争意识，既要有竞争，也要有合作共赢。我们如果能够帮助学生形成健康的竞争意识，帮助他们改变自我中心的、过于功利的观念，他们便会减少很多心理困扰，他们未来发展的道路会走得更顺利，走得更远。[/P][P]我一直跟学生分享这样的观点：一个只关注“小我”的人，他很难融入现代社会生活，其人生路走不远、走不宽。所以，我们要跳出“小我”的思维格局，多关心他人和社会。比如，我如果看到大白天室外艳阳高照，但教室里还灯火通明，我会提醒同学们关灯，启发他们思考温室效应对地球带来的危害。通过这类小事让学生关心学校、社会、国家、世界、地球等“大我”，培植他们的“大我”意识，培养他们的社会责任感。[/P][P]我曾经看到学生解大便后不冲厕所，我也会在课堂上就此事跟学生议论一番，目的还是增强学生的“大我”意识。一个人上完厕所后不冲，说明他缺乏修养，缺乏责任心，缺乏“大我”意识。如果我做企业，这样的人来应聘，我第一个否定。一个缺乏修养、责任心和“大我”意识的人，不要指望他能给企业带来什么有价值的东西。[/P][P]如果一个人认为：我能考高分、上名校、赚大钱、当大官，我就是一个成功的人，我就是有价值的人，如果我们学校培养的都是这样的人的话，即便考了高分上了名校，那我们的教育仍然是失败的。前面讲过卢刚的案例，因为优秀博士论文评选落选枪杀了他的四位赫赫有名的教授。[/P][P]一所学校多年未曾有考取北大清华的考生，这年有个学生考取清华了，学校奖励他7万元。下届学生开学了，班主任打电话这样学生，请他跟下届学生谈谈学习方法，他问：“给多少钱？”老师蒙了，说学校培养你不容易，你要懂得感恩。学生反问道：“我考取清华，与学校有什么关系？”学校培养出如此冷漠自私的学生，不能不说是教育的失败。这也让我们看到，学生考了高分上了名校就给予金钱物质奖励的做法是及其错误的，不能造成这样的气氛。[/P][P]北京大学钱理群教授在一次专题研讨会上一针见血地指出：“我们的一些大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’，他们高智商，世俗，老道，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。”其实，这不只是大学的责任，中小学也有责任。[/P][P]据报道，中纪委八大内鬼之一袁卫华，曾经是高考状元，北大法学专业高材生，研究生毕业。从2004年开始直到2015年案发前，他通过“卖案情”牟利，以案谋私，泄露问题线索、初核方案、审计报告、调查报告等，从官员手中“换”取工程项目，然后转给其父的工程队。11年间，承揽到总金额超过10亿元的工程项目。袁卫华还要求其父订立遗嘱，写明“将家庭财产全部给自己”。十足的精致利己主义者，没有做人底线，价值观完全倒错。[/P][P]2021年，中国纪检监察报有篇文章：《今年已有多名90后干部被查，不少人涉案金额巨大》，他们动辄涉案金额数千万元。[/P][P]一个人价值观错位、法纪道德观念淡薄，从广义的角度看，我们也可以说，其精神上发育是不健全的、心理是不健康的。这样的人终究会出问题的。[/P][P]我一直跟学生分享这样的观点：不是我们考了高分、上了名校、赚了大钱、当了大官，我们就有价值，我们只有给他人和社会带来了价值，我们才有价值；我给他们带来的价值越大，我的价值就越大；别人需要我，我才有价值；需要我的人越多，我的价值越大。曼德拉说：“生命的意义不仅是活着，而是我们给他人的生命带来了何种不同。这决定了我们人生的意义。”[/P][P]老师们，我这不是唱高调。这样的价值观，表面看来是利他的，但实际上也是利己的，达到了利他和利己的统一。这样的价值观，有利于同学们形成正确的人我观念，减少很多由于人我关系而造成的心理和行为问题，也有有利于他们未来的发展，成功要有正确的价值观垫底（详见P172－176）。[/P][P]比如，如果我们培养的学生出校门后创业，他创业的目标很明确：要赚多少多少钱，至于究竟要做什么，究竟能做什么，他并不在乎。哪儿好赚钱，就往哪儿扎堆。如果是这样的状态，他未来的发展会面临很多风险，会遇到很多陷阱。在创业界有一个说法：只为钱而创业没有未来。我要创业，首先得想好，我能为他人和社会带来什么价值，我只有为他人和社会带来了价值，我的价值最终才能显现出来，我的付出才能获得回报，我创业的这条路才能走下去，会越走越宽，越走越远。[/P][P]很多成功的企业家，当他们赚足了几辈子也用不完的钱后，为什么还那么辛苦地工作，他们工作的动力就是，承担社会责任，为他人和社会创造价值。专做汽车玻璃的福耀玻璃是跨国大企业，其创始人曹德旺从1983年创业到现在，个人累计捐款80亿元，用于慈善事业。他说，天道酬勤，更是天道酬仁！他的父亲告诫他，有福者，必须先有量，福从量中来！[/P][P]李镇西每带一届学生，新生入校后，他送这样一句话：让人们因为我的存在而感到幸福！[/P][P]有次俞敏洪做演讲，一位学生提问：我们该怎样度过自己的一生？俞敏洪回答：修炼自己，造福他人！[/P][P]2021年以99岁高龄去世的中国科学院院士、我国肝胆外科专家吴孟超97岁时还上手术台做手术，他说：“我最大的幸福就是倒在手术台上。”[/P][P]弘一法师（李叔同：著名音乐家、美术教育家、书法家、戏剧活动家、佛教高僧）说：“我对别人怎样，是我的修行；别人对我怎样，是我的因果。”[/P][P]我经常跟学生分享这样一些有境界、有胸怀的事例、人物故事或做人的哲理，对于培养有境界、有胸怀的学生是有帮助的。[/P][P]中国的传统文化是一剂良药，可以医治现代空心病。电视连续剧《乔家大院》描写了乔致庸为富有道、为富而仁的商业道德。20世纪30年代，山西流行“晋币”，晋币与法币比价为1:1，客户存入有晋币，也有法币。以后蒋冯阎大战中，阎锡山失败。晋币与法币的比价下跌为25:1，但乔家的大德通票号，宁可自己破产也要向客户一律支付法币，实践着“舍生取义”的做人原则。其实，不仅乔家如此，几乎所有成功的晋商都如此，中国十大商帮几乎每个成功的商人都是如此。究其根源，他们都受中国传统文化的熏陶，讲究从商先要学会做人，成功的商人首先应该是一个好人。[/P][P]中国传统文化的核心内容之一就是确立了一套如何做好人的标准。“修身、齐家、治国、平天下”，先有“修身”，才有其他。“修身”的标准则是“穷则独善其身，达则兼济天下”。最低标准是“独善其身”，自己做一个好人，最高标准则是要“兼济天下”，承担“社会责任”。[/P][P]中国传统文化是中国人安身立命之根基，是以朴素的语言告诉我们朴素的做人道理，教导我们在现世的生活中，适应日常秩序，找到人生坐标，获得心灵快乐。中国传统文化中，关于自强不息、厚德载物的思想，关于讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、兼相爱、求大同的思想，关于格物致知、修身齐家治国平天下的思想，都是中华民族最基本的文化基因。[/P][P]中国传统文化倡导知识分子要有家国情怀和责任担当。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这些思想为历代知识分子所尊崇。我们要引导学生继承中国知识分子的优秀传统，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的聪明才智和力量。奋进中国，奋斗有我！这样的学生，人生的路会走得更顺利，走得更远。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][COLOR=black][SIZE=4]四、适当满足需要，助力学生成长[/SIZE][/COLOR][/FACE][FACE=&quot][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][COLOR=black][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]我们看马戏团里的动物训练得那么好，其实训练的原理很简单，用食物去诱导它们。当动物出现了我们所期望的行为时，给它食物奖励，满足一下它对食物的需要。这也就是说，满足动物对食物的需要，能够强化我们所期待的行为。其实，这个原理同样适合在教育领域对人的培养和训练。[/P][P]不过人不是动物，人的需要比动物的需要复杂得多。著名心理学家马斯洛提出了被学界广为接受的需要层次理论，将人的需要分为以下五个层次：[/P][P]1. 生理的需要，如对于食物、水、氧气、性、排泄和休息等的需要。这些需要在所有需要中占绝对优势。[/P][P]2. 安全的需要，如对于稳定安全、秩序、受保护、免受恐吓的折磨等的需要。如果生理需要相对充分地得到了满足，就会出现安全的需要。[/P][P]3. 归属与爱的需要，如需要朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事间有深厚的关系等。[/P][P]4. 自尊的需要，可分为两类：（1）希望有实力、有成就、能胜任、有信心，以及要求独立和自由；（2）渴望有名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。这些需要一旦受挫，就会使人产生自卑感、软弱感、无能感。[/P][P]5. 自我实现的需要，就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切。例如，音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，这样他们才能感到最大的快乐。[/P][P]人的需要可分为低级需要和高级需要。生理和安全需要为低级需要，归属与爱、自尊和自我实现的需要是高级需要。当低级需要满足后，便产生高级需要。对于青少年学生来说，生理和安全需要已经基本得到满足，归属与爱和自尊的需要，是他们普遍的心理需要。[/P][P]曾经一位叫小琴的女生形单影只，很少与人交流。学习上很被动，成绩每况愈下，经班主任介绍来咨询。经过了解，她原本是一位活泼开朗的女孩，成绩也不错，因为一次考试作弊，学校张榜公布，并被责令回家反省。这件事对她打击很大。她认为自己给父母丢脸了，在学校里抬不起头，于是越来越封闭，越来越自卑。这个案例说明，学生犯错，公开处分学生，让学生回家反省，会伤害学生的自尊，很大的可能性让事情向着所期待相反的方向发展。[/P][P]经过与这位学生深入沟通交流后，我建议她尽快将这一页翻过去，重新振作起来，通过努力重新赢得老师和同学们的信任。征得她的同意后，以她为案例，在班上开了一堂《正确面对犯错》的心理健康教育课，就怎样面对犯错引导学生展开讨论交流。通过讨论交流，同学们在以下几点上形成了共识：[/P][P]    1. 每个人都会犯错，青少年学生更会犯错。犯错是成长的契机，我们可以从犯错中学到东西。青少年学生是在犯错和改正错误的过程中成长的。 [/P][P]2. 我们要学会宽容犯错。自己犯错了，承认错误，改正错误，以后不犯同样的错误，尽快从犯错的阴影中走出来，将犯错的这一页翻过去。[/P][P]3.学会宽容犯错还体现在，别人犯错了，宽容他，接纳他，帮助他，让他尽快从犯错的阴影中走出来，因为我们自己也会犯错。[/P][P]4.小琴因为犯了考试作弊的错误，正处于心理困扰期和心理脆弱期，大家都要尽力伸出援手，关心她，帮助她，让她感受到班集体的温暖，并成立由学习委员和寝室长牵头的学习情绪帮扶小组具体落实帮扶任务。[/P][P]5.小琴最后表态，感谢老师和同学们对自己的帮助。并表示，重新振作起来，通过努力重新赢得老师和同学们的信任。[/P][P]这次咨询和心理健康教育课的效果很好，小琴心态调整得较好，虽然学习成绩的提高有一个过程，但精神和学习状态得到了极大的改善。[/P][P]小琴犯考试作弊的错误，学校公开处分没有顾及她自尊的需要，导致心理困扰。后来经过一堂心理健康教育课和同学们的热情帮扶，满足了她爱和归属的需要，使她的精神情绪和学习向着好转的方向发展。[/P][P]一位小学老师私下跟一位后进生约定，如果感觉自己能够回答所提问题，就举左手，如果觉得自己没有把握回答所提问题，就举右手。于是，老师看到他举左手就让她回答问题，举右手时就不让他回答问题。通过这样私下约定，来满足后进生自尊的需要。[/P][P]教师如果适度地满足学生的某种小的需要，会起到意想不到的效果。我曾经带一个高三复读班的班主任，学生在紧张地学习了一个阶段后，也想放松一下，跟我提出了这个要求。我问怎么放松？他们说，今天晚上不上晚自习，让我们玩玩。我说，玩什么？大家商量到街上歌厅里唱歌去。后来，我们真的到歌厅里唱了一个晚上的歌，大家玩得很尽兴。那届学生第二学期学校考虑并班，有一个班主任不能跟班了，我班学生向学校领导提出，坚决不要换班主任，这届学生高考成绩很好。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][SIZE=4]五、引导学生开发自身的潜能[/SIZE][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]一个鸡蛋，如果我们人为地从外面打开，只能做一盘菜；但如果我们将它焐热，它会慢慢被孵化，它可以从里面自己打开，这就诞生了一个新的生命。从这个鸡蛋中，我们便能够悟出教育的真谛。我们要努力帮助学生正确地认识自己，发现并开发自身的潜能，使他们能够内驱型成长。教育的最高境界是，学生能够自我教育。授人以鱼，不如授人以渔。[/P][P]美国哈佛大学心理学家罗森塔尔1968年对学生做了一次所谓的学习潜能测验（实际上只是普通的测验）。然后随机地在各个班级中抽取少数学生，告诉老师说，他们是班级里最有发展潜力的学生（老师不知道是随机抽取的），并要求教师保密。八个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他同学进步快，而且与老师和同学的关系好。研究的结论是，在实验期中，教师将对这些学生的信任和期待通过眼神、手势及其他肢体语言，潜移默化地传递给了学生，学生则果然向着所期待的方向发展。这便是著名的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”给我们的启示是，如果我们给学生以信任和期待，则他们能够向着我们所期待的方向发展。[/P][P]心理学上有一个概念：自我意象。它是在自己的内心世界里关于自我的“肖像”，包含“我属于哪类人”“我能干什么”等方面的信息。自我意象是个前提，你将自己想象成什么样的人，你就会按照什么样的人行事。积极的自我意象塑造的是自信大方的自我，消极的自我意象塑造的是自卑萎缩的自我。[/P][P]青少年学生的自我意识还在发展之中，他们对自己的评价并不稳定，也并不一定客观，往往深受周围人对他的评价的影响，他们以他人的评价为基础并逐渐内化为对自己的评价，形成自我意象。然后以形成的自我意象对行为产生影响。做教师成功的秘诀之一是，帮助学生塑造积极的自我意象，方法是，不吝啬对学生的鼓励和表扬。不要总拿高标准要求每一个学生，对有些学生可以降低要求，这样结果会更好。[/P][P]一位学生月考253分，我说：我相信你，你有潜力，如果下次考试考了260分，我就表扬你，你觉得你能做到吗？学生回答：有信心。我说：努力一把试试好吗？学生回答：好的。下次考试他居然考了302分。这是个成绩不好的后进生，后进生不缺乏批评，缺的就是鼓励、表扬。给他们设立一个他们跳一跳能够得着的目标，能够增强他们的自信心和自尊心。[/P][P]影响学生学业成绩的因素可以分为智力因素和非智力因素两大类。智力因素直接参与智慧活动，诸如感知、记忆、思维、想象等；非智力因素不直接参与智慧活动，但对智慧活动的效率有很大影响，诸如动机、兴趣、情绪、意志、性格、方法等。[/P][P]1921年，美国心理学家特曼做过一个实验。他先对儿童进行智力检测，然后从智商相当的儿童中选出1500人，这些儿童成年后有何成就呢？特曼为此进行了长期的追踪研究。[/P][P]1940年，特曼从被追踪研究者中，选出成就评级最高的A组和最低的B组各150人进行比较，发现这两组人员小学时成绩接近，中学低年级开始分化，到中学毕业时，B组的成绩显著地低于A组。[/P][P]1972年，心理学家罗伯特•西雅士对特曼（特曼于1956年去世）曾经追踪研究过的人进行了问卷调查。结果表明，那些非智力因素好的人，直到晚年仍参加全时工作，精力充沛，成就和社会地位均较高。[/P][P]这一研究的结论是：学生在小学时的学习成绩，主要受智力因素的影响。从中学低年级开始，非智力因素的影响越来越大，以至于进入成年以后，是否有成就及成就的大小，主要取决于非智力因素。[/P][P]非智力因素：志向、目标、动机、态度、规划、习惯、效率、方法、做笔记、做小结、专注、勤奋，中学阶段学生学业成绩主要受这些因素的影响。[/P][P]某次期中考试后，我们了开了一堂《反思我的学习》的主题班会。在班会上，我首先介绍了教育心理专家的上述研究及其结论，并分发了我提前打印好的下面这篇《反思我的学习》的文章，启发他们思考、找出自己学习中的问题，并根据自己的思考写出各自的《反思我的学习》的文章。从同学们的反思中，可以看得出来，这节班会课是有意义的，也有收获。[/P][P] [/P][P]每一次的月考，对于不同的学生来说，心灵的感受是不一样的，或是心灵的煎熬，或是心灵的期盼，或是心灵的洗礼，或是心灵的升华。[/P][P]作为教师，我不希望我的学生成为考试的机器、分数的奴隶。我希望每个学生都有思想、有梦想、能够学会思考、学会学习，能够在人生的航程中，找准自己的航向，不至于迷失在书山题海之中。[/P][P]我们知道，作为学生，学习是我们的主要任务。如何更好地完成这个任务？如何更好地开发自身的潜能？如何使我们既能学业进步，又能身心健康发展？每个同学都要认真思考。[/P][P]影响学生学业的因素很多，有没有志向，有没有目标，便是其中的一个重要因素。[/P][P]一位从学生时代起便有志向、有目标的成功人士，谈到他成功的体会时说道：一个人无论年龄大小，真正的人生之旅是从确定志向、设定目标那一天开始的。对于一个有志向、有目标的人，整个世界会为他让路的。[/P][P]在这里，我请每一位学生思考这样的问题：我的人生志向是什么？我的人生目标（终身目标，即长期目标）是什么？我的中期（三年左右）目标是什么？我的短期（近阶段）目标是什么？如果还没有自己的目标，请认真思考一下，设定自己的目标。[/P][P]有句广告词说得好：你的心有多大，你的舞台便有多大。胡适说：做学问要大胆假设，小心求证。我说，做人，也要能大胆想象，认真落实。[/P][P]请大家想象一下20年以后的自己。是教授，是医生，是学者，是企业家？可能吗？谁说没有可能。每个人都出色，那倒不见得。但是我想，做人可以平凡，但不应平庸。做个农民，也要做个有知识，有思想的现代农民。[/P][P]人们常说，态度决定一切。请每一位学生思考这样的问题：我们应该有怎样的学习态度？我有正确的学习态度吗？我的学习态度需要矫正吗？[/P][P]21世纪是一个全新的世纪，新的形势要求我们能自主学习，在学习的过程中，发挥自己的积极性、主动性和创造性。请你思考一下：我在学习过程中，是否依赖性很强，凡事都依赖老师讲解、辅导，依赖同学帮助？如果回答是，请注意改变自己，变被动为主动。[/P][P]常言道，凡事预则立，不预则废。做学生要善于作规划，订计划。每一阶段都要有计划。请思考一下：我有订计划的习惯吗？如果没有，从现在开始，养成制订计划的习惯吧。星期天晚自习时，计划一下下周重点要落实哪些内容？每天早上到校后，用一分钟左右的时间，想一下今天该完成什么学习任务？并在学习过程中，努力落实计划任务。[/P][P]提高课堂学习效率很关键。请思考一下：我课堂学习效率高吗？上课时注意力集中吗？认真听讲吗？如果回答否，请你思考一下，该怎么办？[/P][P]大学问家钱钟书先生提出读书“三不”：不加选择不读书，不加圈点不读书，不做笔记不读书。俗话说，好记性不如烂笔头。可见学习过程中，做笔记很重要。请你思考一下：我学习过程中，是否有做笔记的习惯？[/P][P]在激烈竞争的现代社会，凡事都要讲求效率。哲人说，聪明的人，今天做明天的事；懒惰的人，今天做昨天的事。作为学生，要养成“今日事，今日毕”的习惯。请扪心自问：我是否养成了“今日事，今日毕”的习惯？[/P][P]做学生要养成归纳总结的习惯，这对于提高学习效率具有非常重要的意义。请反思：我是否有归纳总结的习惯？[/P][P]有诗人写道：板凳坐得十年冷，腹有诗书气自华。请检查一下：我是否有坐冷板凳的精神，我是否能在闹中取静，安静下来思考问题？我是否应该控制三闲（闲话、闲思、闲事）？[/P][P]只要我们留心，我们便会发现这样一个事实：凡成功人士，无论是书上介绍的，还是现实生活中的，无不是勤奋者。可能偶尔也会有学生不那么投入学习，成绩也还不错。这种情况在短时期内会有的，但学习是一个长期的过程，如果没有勤奋努力的学习习惯，终将会掉队的。这样的例子太多了。[/P][P]请同学们思考一下：我是一个勤奋的人吗？如果现在还没有养成勤奋努力的习惯，请想象一下，八年十年以后我依靠什么在激烈竞争的就业市场上，找到自己生存和发展的席位？我依赖什么养活自己？那时不仅要养活自己，还得养活他人呢！[/P][P]高中阶段是人生的重要阶段，在这一阶段人的思维能力、解决问题的能力、性格特点和行为品质逐渐形成。高中阶段是人生的重要分化期，有些同学把握得好，成绩逐渐进步，最后考入理想的大学，获得更好的资源；有些同学把握不好，成绩逐渐退步，最后留下遗憾。同学们不能仅埋头于书山题海之中，要学会思考很多问题，改进自己的不足，以便能更好地把握自己。[/P][P] [/P][P]有位学生多次月考成绩不理想，于是我买一个笔记本，写上下面这首诗送给他，愿他振作精神，继续努力，也愿所有跟他一样的学生不要放弃。[/P][P] [/P][P][ALIGN=center][b]同奔锦绣前程[/b][/ALIGN][/P][P] [/P][P]虽然成绩不够理想，[/P][P]但我仍然充满信心！[/P][P]虽然月考又没考好，[/P][P]但我笃信天道酬勤！[/P][P]过去的让它过去吧，[/P][P]抓紧现在的每寸光阴！[/P][P] [/P][P]只要有崇高的理想，[/P][P]只要有端正的品行，[/P][P]只要有进取的意识，[/P][P]只要有奋斗的精神，[/P][P]命运不会将我抛弃！[/P][P]历史会还给我公正！[/P][P] [/P][P]啊，同学老师们，[/P][P]请相信我吧：[/P][P]我有满腔的热血！[/P][P]我有不屈的雄心！[/P][P]我有英雄的肝胆！[/P][P]我有壮士的豪情！[/P][P] [/P][P]让我们在同一间教室里，[/P][P]在同一缕阳光下，[/P][P]相互鼓励相互帮助，[/P][P]相互学习相互关心，[/P][P]共树必胜信念，[/P][P]同奔锦绣前程！[/P][P] [/P][P]曾经一位学生打电话给我说：“我成绩不好，我考学不会有什么好结果，我是早点出去打工呢，孩子硬着头皮将高考考完了再出去打工呢？”[/P][P]我的回答是：相信自己，付出努力，一切皆有可能！志存高远，脚踏实地，一定能赢！不要轻言放弃！你如果轻言放弃，便会助长放弃的习惯，那你怎么有成功的机会呢？你可以不在乎这个结果，但不能不在乎这个过程；你可以不考大学，但不能不学习。[/P][P]想想看，成功人士做事，哪有100%的把握才去做的，没有！往往只要有1%的可能性就要付出100%的努力！阿里巴巴创始人马云和新东方创始人俞敏洪都是两次复读三次参加高考才考入大学的！想想看，如果他们一遇到困难就放弃，还会有今天的马云和今天的俞敏洪吗？[/P][P]请你永远记住：[/P][P]不是因为有了希望才坚持，而是因为坚持了才有希望！[/P][P]不是因为有了机会才争取，而是因为争取了才有机会！[/P][P]不是因为会了才去做，而是因为做了才能会！[/P][P]不是因为成长了才去承担，而是因为承担了才能成长！[/P][P]不是因为拥有了才付出，而是因为付出了才拥有！[/P][P]不是因为有了条件才成功，而是因为你想成功才创造了条件！[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][SIZE=4]六、给学生进行精神充电[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]学习是复杂的脑力劳动，学生容易疲劳，疲劳影响学习效率和效果。此时可以采取一些措施，让学生精神振作起来。[/P][P]曾经一次在全国中语会主办的“全国中青年语文教师观摩课”上，魏书生老师讲上午最后一节课。天热，学生累，听课老师也疲倦了。[/P][P]魏老师走上讲台，问学生：“大家愿意学一种消除紧张疲劳，使自己充满必胜信心的办法吗？”[/P][P]“愿意学！”[/P][P]“那好，咱们学一种简单有效地消除紧张、建立信心的办法。请同学们站直，目视前方黑板的中缝，面带笑容，好了。下面请同学深深地吸气、挺胸、憋足气。请大家大喊三遍‘我能成功！’，要求一遍比一遍声音大。”[/P][P]同学们听了大喊起来，但喊声不齐。[/P][P]魏老师说：“这回老师说预备起，请大家齐声喊。好了，预备——起！”[/P][P]同学们齐喊，但三遍基本一样，没有层次。[/P][P]“这回请同学们想一想三次力量分配，不要平均使用力气，最后一遍用全身力气高呼。好，再来一次。预备——起！”[/P][P]“我能成功！我能成功！！我能成功！！！”[/P][P]学生一声比一声大，喊过之后，会场里充满了活力，学生紧张情绪一扫而光，对上好课，充满了信心。[/P][P]魏书生常带领学生做这样的活动，他们叫做“精神充电”。他常带领学生用下面的方法对学生进行“精神充电”。[/P][P]　　课前，他和学生全体站立，昂首挺胸，想象自己最崇敬的人，想这位伟人如何面对学习，面对工作，面对困难。接着想象自己进入最崇敬的人的角色，自己就是这个人，像王铁成扮演周总理，唐国强扮演诸葛亮一样，自己也扮演伟人的角色。自己的音容笑貌、举手投足、为人处事，都和自己最崇敬的人一样。想得越逼真，越形象，越生动，越细致，充电就越成功。[/P][P]钟杰老师喜欢编故事启发学生。比如他在培养班干部的时候，有些孩子觉得当班干部很吃亏，干了活又没报酬还要被同学说三道四。于是她就给学生讲述她以前的学生在求学阶段，把班级当作训练场，把当班委干部当作训练自己能力的手段，结果他们入职之后，由于具备领导力，很快就升职了。这样一说，孩子们就觉得当班委干部是充满盼头的，对他们今后的人生是有回报的，不再对担任班干部感到抗拒了。这其实也是给学生进行精神充电。[/P][P]我曾常常带领同学们振臂高呼《青春誓言》：[/P][P] [/P][P]新的一天又开始了，[/P][P]大地，你好！[/P][P]太阳，你好！[/P][P]我的心情更好！[/P][P]我有成功的过去，[/P][P]我有美好的未来！[/P][P]我要很好地把握现在！[/P][P]我以青春的名义庄严宣誓：[/P][P]从今往后，[/P][P]我要使每一天过得有意义！[/P][P]过得有收获！[/P][P]在快乐中学习！[/P][P]在学习中快乐！[/P][P]我相信：我能行！[/P][P]我能行！！[/P][P]我能行！！！[/P][P] [/P][P]考试后，部分学生为失败的情绪所笼罩，我为他们朗诵散文《当一名勇敢的“船长”》：[/P][P] [/P][P]人生艰难，这是一条伟大的真理。但是，当我们真正明白了人生之艰难，人生就变得不再艰难，或者说再艰难也无关紧要。如英国作家萨克雷的名言，“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭”。[/P][P]林肯的一生遭遇无数的苦难和挫折，但他奋斗不止，最终成为美国历史上最伟大的总统；贝多芬失恋又失聪，但他“扼住命运的咽喉”，最终成为伟大的音乐家；曼德拉在牢房里一待就是28年，最终成为南非第一位黑人总统……这些人敢于把困难、挫折、失败和不幸踩在脚下，他们是命运之神的挑战者。[/P][P]然而，现实生活中也有一些人在困难和挫折面前，失去了奋争的勇气，用长久的叹息埋葬理想，用不尽的埋怨消磨时光，在自暴自弃中消费青春，使生命之舟在激流中下沉，甚至倾覆。[/P][P]其实，一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运并非没有希望。幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚韧。伟大的心胸应该有这样的气概——以笑脸迎接困难和挫折。生活的每一个年轮，都交织着悲愁喜乐。珍藏希望，热爱生活，鞭策自己，才能步入坦途。[/P][P]朋友，每一具血肉之躯，都是一艘生命之舟，每一个人都是驾驶生命之舟，横渡生活之海的船长。“挑战者”号船长可敬，“屈服者”号船长可悲。如果你在遭遇困境，愿你不要消沉，要争当一名勇敢的“船长”，力求把握自己的命运，驾驶人生的航船，向着既定的目标前进！倘如此，你终将会到达成功的彼岸，体验人生的精彩。[/P][P] [/P][P]教室环境如果布置得当的话，也能起到精神充电的作用。我当班主任的时候，常在教室张贴这样一些标语：[/P][P]只要我肯付出努力，我的未来决不是梦！[/P][P]成功的秘诀只有一个——永不放弃！[/P][P]目标决定自己的未来！[/P][P]心之所至，无事不成！[/P][P]勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠！[/P][P]思想的格局决定人生的结局。[/P][P]相信自己，付出努力，一切皆有可能！[/P][P]志存高远，脚踏实地，一定能赢！[/P][P]送人玫瑰，手留余香；帮助他人，快乐自己；帮助他人，就是帮助自己！[/P][P]也曾将张克良的一首诗张贴在教室里。[/P][P] [/P][P][ALIGN=center]我 的  人  生[/ALIGN][/P][P] [/P][P]即使命运从不发芽，[/P][P]我不惋惜千百次播种；[/P][P]即使花朵结不成过时，[/P][P]我不遗憾千百次凋零。[/P][P]信念告诉我的人生： [/P][P]没有比脚更长的道路！[/P][P]没有比人更高的山峰！[/P][P] [/P][P]即使永远找不到大海，[/P][P]我不停息寻觅的歌声；[/P][P]即使脚印被风雪掩埋，[/P][P]我也珍爱走过的路程。[/P][P]无愧无悔才是人生：[/P][P]朝着地平线匆匆走去，[/P][P]让世界评说我的背影！[/P][P] [/P][P]我这倡导的不是急功近利的东西，而是可以沉淀下来，内化成为学生良好的品格的一些东西。[/P][P]但是，我看到网上有些图片显示，有的教室张贴这样的标语：[/P][P]考过高富帅，战胜官二代！[/P][P]吾日三省吾身，高否？富否？帅否？否！滚去学习！[/P][P]高考往死冲，富过王思聪！[/P][P]不学习，如何养活你众多的女人？[/P][P]这些标语的问题是，传递的价值功利性太强，尤其是最后一句，完全的价值观倒错，不利于学生的心理健康和未来发展。这让我回想起我们中学的老师。曾经我们考上大学了，我们跟老师写信，谈我们的大学生活，老师将信拿到教室念给学生听，末了，说：你们都用功学习，金钱和美女在等着你们！[/P][P]虽然现代社会是多元化的社会，对各种价值取向持包容态度，教师有选择自己价值观的自由，只要不违背法律、道德精神。但是，作为教育工作者，我们传递给学生的，应该是高尚的、充满正能量的、与社会主义核心价值观相符合的价值观，不应该给学生传递低俗的、糜烂的价值观。考过高富帅，战胜官二代，富过王思聪，虽然不能完全说，这传递了低俗的价值观，但至少可以说，这传递了很强的功利思想，将学生的注意力引向到外在的功利化的东西，强化了世俗的成功观念，让学生陷入如李开复所说的一元化的成功理念（见P169－170）之中，这不利于学生的健康成长。我们其实应该尽可能地将学生的注意力引向他们自身，发现自身的潜能与使命，关注自己的成长与发展，找到自己的专业特长、兴趣爱好和社会需求的最佳结合点，将自己的理想、目标融入到国家和社会发展的大潮中。奋进中国，奋斗有我！这样去引导学生，学生的心态会更积极，精神上更健康，他们更容易成功。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][SIZE=4][FACE=宋体]七、[/SIZE][FACE=&]呵护“差生”的健康成长[/FACE][/FACE][FACE=&][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][SIZE=4][FACE=&]
[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&] [/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][/P][P]当老师总会遇到所谓的“差生”，该以怎样的心态对待这些“差生”呢？我们首先要了解，“差生”是怎么形成的。[/P][P]美国心理学家塞利格曼，在1967年研究动物时发现，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临。这一项研究显示，反复对动物施以无可逃避的强烈电击会造成无助和绝望情绪。塞利格曼将这一现象命名为“习得性无助”。[/P][P]在对人类的观察实验中，心理学家也得到了与习得性无助类似的结果。细心观察，我们会发现：正如实验中那条绝望的狗一样，如果一个人总是在工作上失败。他就会在这项工作上放弃努力，甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无可救药。而事实上，他并不是“真的不行”。而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，最后真的放弃努力，结果可想而知。[/P][P]很多学生的学习状态不好，成绩不好，习得性无助便是重要的原因之一。从小就面对应试教育，面对排名，这种体制的潜台词是：考高分才是成功者，排在后面的是失败者。有的学生经历一次次的失败后，自认为“不是学习那块料”“我很笨”，干脆破罐子破摔了，上课不用心听讲，课外不用心作业，形成“习得性无助”状态，自然也就沦为了“差生”。[/P][P]我们要认识到，所谓的“差生”是异化的应试教育的产物。教育要回归到“人的发展”上来，教育要服务于人的发展，我们就要善待“差生”，要关注“差生”，助力“差生”成长。“差生”也是我们的学生，他们有不被歧视的心理需求和权利。同时，“差生”也有发展的潜能。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”现实生活中，不少过去的“差生”成年后成为成功人士。如果我们用发展的眼光看待他们，小心地呵护他们内在的成长需求，会有不一样的结果。[/P][P]一位学生说：“我是一名中学生，原来读小学时，成绩在中上等，也曾进入过前几名。自进入中学以后，不知为什么，上课爱开小差，听课、做题老想别的事。这样，学习成绩逐渐下降，以致现在成为差生。我现在真可谓三面夹击：父母埋怨，老师歧视，同学嘲笑。我想努力拼搏，将成绩赶上去，但又觉得很难。我该怎么办？”[/P][P]我给他讲了一位差生的故事。这位女生曾经是一位差生，考试成绩在班上总是排在四、五十名。在高二下学期的某个晚上，班上组织晚会。晚会开到11点多钟，结束时外面下起了淅淅沥沥的小雨。为了安全起见，班主任安排每两个男生护送一位女生回家。这位女生坐在墙角，瞪着两只大眼睛望着老师，希望老师注意到她，但是老师唯独将这位女生疏忽了。走在漆黑的夜里，她既气愤又害怕，雨水夹着泪水，一路跑回家。这一夜，她彻底失眠了。她想，老师这样对待我，无非因为我是差生。我要通过自己的努力，改变老师对我的看法。晨曦初露时，她拿来毛笔，写下两个大字：发奋！惊叹号下面的点有碗口那么粗。从此，她一改过去那种懒散的习惯，发奋苦读。于是，她的成绩逐渐上升，先慢后快，从原来的四五十名一直上升到高考时的第一名。那天，老师将大红的录取通知书送到她手上，摸着她的头说：“你是我见过的最不可思议的学生！”学生说：“谢谢老师！”[/P][P]显然，老师的无心之失，对这位学生的自尊心造成了伤害，从而使其发奋学习，使其自身原本就有的潜能得以充分地开发出来。这个事例说明了一个道理：工夫到家，差生不差。[/P][P]前面那位学生听了这个故事后，有所触动。我然后跟他沟通，分析智力因素和非智力因素在学习中的作用，并针对他的具体情况，对他的学习现状进行正确归因分析。因为他在小学时曾进入前几名，说明他智力方面没有问题，问题是出在非智力因素方面，让他认识到自身的潜力，从而找到努力的方向。我注意引导“差生”认识到，“差生”也有优势，只要他们认真对待学习，并且掌握好学习方法，他们进步的空间更大。[/P][P]魏书生曾谈到这样的教育案例。有个学生转到他班里，期中考试语文才考了8分。魏老师找他谈话。[/P][P]他开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”[/P][P]学生答：“是。”[/P][P]“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”[/P][P]学生回答：“是，我什么也不会，什么都做不了，什么也不想做。”[/P][P]魏老师说：“你根本不学习，还能考8分，这不正好说明你挺聪明的吗，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？”[/P][P]“有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。”[/P][P]魏老师问：“还有吗？”[/P][P]“我如果作文用心写，会增加一点分数。”[/P][P]魏老师跟学生一起分析，在哪些方面努力，可以提高分数。而后，魏老师让他说说自己的优点。[/P][P]学生说：“我没有优点。”[/P][P]魏老师说：“每个人身上都有优点，你不会没有，只是你可能还没有发现而已。”[/P][P]在老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的身上的不少优点。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容学习。魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步。[/P][P]反思一下我们自己的工作，我们是怎样对待后进生的？在后进生的教育上，我们缺失了什么？我们有没有俯下身子，诚心诚意地与学生对话。魏老师通过“我听语文老师说，你上课根本就不听讲”和“听你父母说，你在家也不写作业”这两个问题让学生了解自己学习上的不足，让他知道，他成绩差不是他笨，而是他不用心学习造成的。通过“你根本不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好”这样的话来激励学生。通过让学生找自身的优点，帮学生找回了自信，激起了学生追求进步的愿望。魏老师的谈话充分抓住了学生的心理，照顾了学生的自尊，体现了教师的智慧和语言的艺术，彰显了教师对学生真挚的爱。[/P][P]魏老师对后进生从可进步之处抓起，帮助后进生确定学习进步计划，并且坚持督促、检查。在学生进步的过程中，还不断帮助学生制定更高一级的、切实可行的进步目标。这样的教育才是真正的因材施教，才能使教师接近学生，成为学生的良师益友，才能使学生不断进步。[/P][P]常常“差生”不仅成绩差，行为习惯及其他方面也差。这些“差生”成长的过程中，并不缺乏批评、歧视、讽刺，但缺乏包容、接纳、呵护、善待和鼓励。如果对他们多一些包容、接纳、呵护、善待和鼓励，他们能够改变。[/P][P]已故的著名特级教师霍懋征有一句朴实而感人的话：“每一个孩子都是我的骄傲！”我们当老师，当班主任，也可以发自内心地这样想：每一个学生都是我心中的一块宝！每一个学生都是可以开发的宝藏！[/P][P]我当班主任，编座位都是前后左右轮流转，每周挪动一次。如果将成绩差的同学总是放在后面，这会伤害他们的自尊心，他们可能破罐子破摔，增加了转差的难度。这对学生造成师源性心理问题。[/P][P]有几个学生从别的学校转来，这位学生是其中之一，他铆足了劲儿，希望改变自己，但老师私下跟其他老师聊天说：转学过来的没一个好货。这句话被这位学生听到了，他因此像泄了气的皮球一样。[/P][P]一位“调皮大王”，平时性格孤僻、倔强、暴躁，每次老师找他谈心，他可以一个多小时不看老师一眼，不说一句话。而这天放学后，因老师与学生父母交流学生的事，他却在门外等了近两个小时。进到办公室，他脸涨得通红，眼睛里流露出一种渴望，并夹杂着一丝怯意，看上去很着急。他鼓足了勇气艰难地向老师说出了他的“请求”：“我想要一朵大红花。”[/P][P]老师想起来了，他第一周获得一颗五星，第二周获得三颗五星，按照规定，累计获得五颗星才能发一朵大红花。而他还差一颗星。老师故意问：“你到现在累计获得了几颗星呢？”“我上周答应过妈妈，要拿一朵大红花回去。”[/P][P]这是四川省资中县宋家镇民庆小学的邱晓春老师遇到的事情。那天邱老师心中涌出一份感动。这孩子这么在乎一朵大红花，可见他对进步的渴望，他是多么看重妈妈对他进步的肯定啊！这不正是他追求进步的表现吗！邱老师决定“借”他一朵大红花。[/P][P]“一朵大红花我可以借你，这样你就欠一颗五星。你必须在下周还我一颗星，并保证还能拿一朵大红花，我就答应你。”[/P][P]学生抬起了头，眼睛亮亮的，先有点迟疑，继而用坚定地语气吐出三个字：“我答应！”[/P][P]邱老师顺势“激将”：“看得出你是一个男子汉，你能遵守和妈妈的约定，也一定能兑现对老师的承诺。老师相信你！”[/P][P]后来的事实证明，邱老师对他的信任是对的。第三周，他共获得了七颗星，还了一颗，还剩六颗。这是一个了不起的转机，在以后的每一周里，他都获得了各式各样的大红花，期末还被评为了“三好学生”。[/P][P]对待后进生，教师要多一分关心，多一张笑容，多一些耐心。用发展的眼光看待他们所犯错误，这些错误是那么的渺小；用欣赏的眼光来看待他们的进步，这些进步是那么的可贵。他们内心深处更渴望得到教师和父母的肯定和表扬，更渴望获取阳光和雨露的滋润，因此，教师不要吝啬对他们的表扬。表扬后进生可以采取以下方法：[/P][P]1. 为了多找些表扬后进生的理由，就要降低对他们的要求，不要将他们跟其他同学比，多在他们身上找亮点。[/P][P]2. 学生犯错减少时表扬。一位后进生课堂上经常不安静，影响别人，老师多次指出他的问题，可效果不明显。一段时间内，发现他在课堂上安静一些。老师表扬了他，他受到鼓舞，进一步改掉了这个毛病。[/P][P]3. 私下表扬。有的受表扬的学生会感到有点羞涩，不知所措，其他同学也会觉得此事不值得大肆宣扬。还有的学生没什么朋友，表扬后可能会被孤立或攻击。这种情况下，将学生叫到办公室，私下表扬效果会更好。[/P][P]4. 传达式的表扬。有些后进生对老师有抵触情绪，表扬他可能反被认为教师是讨好他。对于这样的学生，教师可以尝试采用传达式表扬。有意识地在其他同学面前表扬他，当话传到他的耳朵里的时候，他会感觉老师对他的好。[/P][P]5. 在父母面前表扬。后进生往往亲子关系不融洽，父母对孩子恨铁不成钢，常表示出失望情绪，或者跟孩子之间有冲突。将对孩子的表扬直接告诉父母，让他们也高兴一回，这可以缓解亲子关系，有利于孩子的进步。[/P][P]6. 无声的表扬。有时一个微笑，一个欣赏的眼光，一个鼓励的手势，或拍一下其肩膀，跟他握手，对于后进生来说都是一次激励，一种表扬。[/P][P]7. 在作业本或家校联系本中写表扬的话。这对于较少获得教师表扬的后进生而言，有巨大的激励作用。[/P][P]苏霍姆林斯基告诫我们：不能让儿童那种想“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。这一点对于“差生”的转化尤其重要。“差生”的转化，与其说向他们“灌输”一些好的东西，不如说引导他们“发现”自身的某些东西，即他内心深处蕴藏的某种好的萌芽。我们要做的就是，为萌芽提供必要的阳光、雨露，为它浇水、施肥，使它越长越高，越长越壮。[/P][P]玛瓦·柯林斯（Marva Collins）是美国著名的黑人女教师。1975年，她在芝加哥自己的居所里创建了一所学校，说是学校，其实只有四个学生。当时，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地区，许多贫困青少年也跟着学坏、堕落。[/P][P]柯林斯的学生正是那些由于品行恶劣或者成绩太差而离开学校的学生。她坚信，事实将有所改变。在上课的第一天，她对学生们说：“我们好好树立自己的信念。”“我相信你”“你能做好”“你能成功”“自己承担生活的责任”“别再埋怨，别再埋怨政府，别再埋怨老师，别再埋怨父母，成功与否全在于你自己”。她不厌其烦的传达着这样的信息，同时她对学生们满怀期望，把目光放在他们成长的长处和优点上并加以培养。[/P][P]结果，她创造了奇迹。她的学生们慢慢不再想着街头的热闹，居然耐住性子在教室里学习。她的学生从四个，变为成百上千，甚至开起了一所又一所的分校。那些曾经的问题孩子毕业后成为了律师、医生、公务员……当然，最多的还是教师——继续柯林斯的教育事业。曾经两任美国总统邀请她出任美国教育部长，她都婉言谢绝了，她说“我的使命在教室里！”[/P][P]许多人都总结过柯林斯的成功之道，结果发现本质就是“赞美与信任”。柯林斯相信每个孩子都有潜力，在她看来，在每一个学生的内心，都深藏着一颗闪闪发光的赤子之心。当他们犯错的时候，她对他们的惩罚是，让孩子从自身上找优点，用形容词表达出来，词数还有要求，而且要按字母顺序写，组成“我……。”的句子。诸如：我很可爱；我很漂亮；我很勇敢……她给他们例子直到他们明白。我令人快乐；我很兴奋；我很厉害；我很棒；我是榜样；我无与伦比；我很热情；我很可爱；我很重要；我从不调皮……一直写到最后一个字母。如果他们再犯，他们必须要用另一个同义词。他们不能再用可爱了。后来孩子们会对新生说：“我不知道你为什么不守规矩，我都厌倦了告诉柯林斯老师我有多棒。”[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&][/FACE][FACE=&][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][/LINE-HEIGHT]

[P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][SIZE=4]八、引导学生乐学[/SIZE][SIZE=9pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]通常，初为人师的教师会将注意力集中在“教”上面，想着怎么样把每节课的知识教好，教学目标、教学重点、难点是什么，如何引入，如何设计变式练习，等等。但事实上，教学的根本之法，是引导学生学习，将学生的学习积极性、主动性和创造性调动起来，使他们有好的学习态度、好的学习方法，养成好的学习习惯，引导他们乐学、会学。[/P][P]21世纪教育研究院发布的《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2018）》披露了“中小学生自杀问题研究”结果。中小学生自杀原因调查：家庭矛盾占33%，学业压力占26%，师生矛盾占16%，心理问题占10%，情感纠纷占5%，校园欺凌占4%，其他问题占6%。当分析家庭矛盾的原因时发现，相当一部分家庭矛盾的根源仍是学业压力，师生矛盾案例亦有类似情况。若将这个间接作用考虑进来的话，学业压力是中小学生自杀的首要原因。学习压力已成为中学生心理健康的最大杀手。[/P][P]一般地，有压力，一定有心理上的矛盾和冲突。经过分析，我找出了引起学业压力的三种原因：[/P][P]1. 要我学，我不想学。对此要进行学习态度辅导：变“要我学”为“我要学”；[/P][P]2. 想学好，但学不好。对此要进行学习方法辅导：学会学习，提高学习效率；[/P][P]3. 考试综合征：过高的期望值与过低的自信心之间有冲突，辅导方法：调整动机强度，提高自信心。[/P][P]我们来看学生在学习态度方面的表现。前面讲到，北京大学心理健康中心对北大新生所做的调查：30.4%的学生厌恶学习或认为学习没有意义，40.4%的学生认为，活着人生没有意义，他们只是按照别人的逻辑活着而已。[/P][P]2017年人民日报和共青团中央官方微信：《沉睡的大学生：你不失业，天理难容》：上课时，清醒的没有发呆的多，发呆的没有睡觉的多，睡觉的没有玩手机的多；下课时，自修的没有吃零食的多，吃零食的没有看连续剧的多，看连续剧的没有玩游戏的多。如此这般，就业时的失败怎能不比成功多？考试时，不给范围就不会考试，给了范围也只是复印同学准备的答案。你如果是老板，会雇用你自己这样的员工吗？[/P][P]曾经在教育部直属高校招生工作研究会上，浙江大学招生办主任程艺作了《浙大不需要考试机器》的即兴发言。他说：“我常常面对那些对大学充满渴望的眼睛，他们怀着梦想一直在努力。但是，在求是园里，我也时常看到迷茫、困惑的眼睛，他们也是以高分考入浙大的学生，但他们的身上带着鲜明的应试教育的痕迹。有的同学不会微笑，甚至不会说谢谢，不知道建立思想有多么重要，也不知道前方的路该怎么走。有的同学带着强烈的厌学情绪走进校园。曾经有个高考高分考生云集的学院，期末考试多门课程不及格的人数多到令人吃惊。其中一个女生，每天都泡在宿舍里看小说、看韩剧、上网、玩游戏，基本放弃了学习。我问她，你是怎么进入浙大的？她说：‘高三的时候，老师逼我，爸妈逼我，我狠心冲一冲，就冲进来了。我早就厌恶学习了……’很多学生带着空洞的心进入大学，他们怎么能够完成我们的期待——成长为有力量奉献社会的人才呢？”[/P][P]以上问题虽然表现在大学生身上，但我们中学老师和父母要反思，我们有责任。在中学，一个课程表将学生全天候地圈在教室里，他们埋头于书山题海之中，不得不学习，至于学习对于人生的真正意义和价值，我们老师和父母展开得不够，学生只是消极被动地学习，机械地学习，为了考分而学习，为了排名而学习，为了考学而学习，缺乏正确的学习观念，不懂得学习对于人生的真正意义和价值，一旦离开了这样的环境，他们的心就像脱了缰绳的野马一样，再也不把学习当回事了。[/P][P]学生学习的最高境界是，自主性学习、内驱型学习。我在平时的教育教学过程中，为了促使学生形成稳定而持久的学习动机，变外驱型学习（学习动力更多来自外界的期待或压力，即“要我学”）为内驱型学习（学习动力更多来自内在的理想、目标、使命的自我驱动，即“我要学”），常采用以下方法培养学生正确的学习观念：[/P][P] [/P][P]（一）让学生理解学习的真正意义和价值[/P][P]我找了很多素材跟学生分享，启发引导他们思考，学习对于人生的真正意义和价值，帮助他们树立正确的学习观念，使他们能够热爱学习，学会学习，终身学习。[/P][P]我们要让学生有一个大的视野来看待自己的学习。一方面，引导学生从时间上放大视野，从人一生的长远发展的角度看待此一阶段的学习；另一方面，引导他们立足于国家、社会、世界这样的大背景上，来看待自己的学习。这样来看的话，学习不仅仅是考多少分、上什么学校的问题，学习是成长进步的阶梯，是成长发展的必须过程，是终生的过程和事业。[/P][P]人类已经经历过三次工业革命：蒸汽机技术（第一次工业革命）、电力技术（第二次工业革命）、计算机及信息技术（第三次工业革命），今天我们正在经历以人工智能为代表的第四次工业革命。用发展的眼光看，人工智能技术的发展，为机器人替代生产线上的工人提供了条件，这种替代不只是在工厂内，货车司机、客服、货物分拣、宾馆服务员等很多工作，在未来将会被人工智能所取代，留给人做的是一些创造性的工作。[/P][P]在这样的社会背景下，成功只垂青于有准备的人。人生有如逆水行舟，不学则退。你就是想保持原地踏步都不行，因为周围的人都在进步。只有通过学习，才能跟上时代的变化。学生如果在学校里不爱学习，将来进入社会后会发现，还得补上学习这一课。因此，我们要让每一位学生重视学业，不要轻易离开校园。即便离开了校园，也要热爱学习。只有这样，他们才能够跟上时代的步伐，才能够更好地把握自己。[/P][P]魏书生老师每带一届学生，引导他们写“谈学习是享受”的命题日记。写多少呢？写100篇，从“谈学习是享受之一”写到“谈学习是享受之一百”。他认为，把学习看成乐事，是最最重要的人生命题。[/P][P]如果将人生比作一座大厦，那么这个大厦的基础是什么？就是我们的学习态度、学习习惯、学习能力以及由学习带来的结果——知识、能力和素质的储备。简单讲，人生大厦，学习奠基！[/P][P]如果我们的学生能够这样看待学习的话，就会保持稳定而持久的学习动机，不会因为暂时的成败得失影响继续进取的心情，这才是他们应有的状态。[/P][P]当然，我们引导的过程中，要给学生提供很多具体的背景素材，通过这些素材来启发学生思考，从而得出这样的结论。或者说，要找出很多具体的背景素材，来印证这些结论的正确性。比如，在探讨“终身学习”的时候，我找了很多犹太人养成热爱学习、终身学习的素材，来说明，他们热爱学习、终身学习的习惯成就了一个优秀的民族。[/P][P][LINE-HEIGHT=18pt][FACE=宋体][/FACE][SIZE=9pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P]（二）对学生进行职业生涯教育和理想前途教育[/LINE-HEIGHT][/P][P]朱永新老师在《致教师》一书中写道：“如果教师们整天关心的是名次、分数，孩子们的心胸怎么能开阔？苏霍姆林斯基说过，要让孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着对未来的理性、追求。”[/P][P]生涯教育不仅是帮助学生适应当前选科和升学的需求，更服务于学生的自我成长和终身发展。所以，生涯规划不仅是职业的规划，更是人生的规划。[/P][P]我常常引导学生想象20年后的自己，思考我这一生想做什么，能做什么，要做什么，让学生思考自己的终极目标。引导学生树立远大的志向。为此，我找一些有关国家、社会和科技发展等方面的素材，介绍一些大国重器，北斗导航、大飞机、航天技术、高铁建设等，跟学生分享，谈国家发展的大好形势。讲西南联大的故事，在抗日战争期间，在不到9年的时间里，有8000左右的学生在西南联大就读，他们中的很多人后来成为了新中国各方面的突出贡献者。何以如此？他们求学的目的不是为了个人奋斗，不是为了升官发财，而是为了挽救国家于危难之中，高远的志向成就了伟大的人物。通过这些引导学生树立自己的理想，并将自己的理想融入到爱国之情、报国之志之中。奋进中国，奋斗有我！树立比“个人奋斗”和“考高分上名校”更高远的志向，找到自己的专业特长、兴趣爱好和社会需求的最佳结合点。为以后高考志愿的填报作准备。下文是我给学生介绍的《北斗导航的研发历程》的主要内容。[/P][P] [/P][P]目前，美国在某些高新技术方面领先，他们为了遏制中国的发展，在高新技术方面卡中国的脖子。中科院率先行动，把卡脖子清单变科研任务清单，誓破美国封锁。美国人这种自私自利的做法除了让美国故步自封和让中国奋发图强之外，再也不会有其它任何意义。我们看看北斗导航系统的研发历程。[/P][P]1983年，大韩航空007号航班，从纽约起飞后，离奇迷航至苏联上空。苏军发出射击警告，客机并未察觉，在即将飞离苏联领空时，被导弹击落。调查结果显示，客机闯入领空是因地磁导航故障。这一年，美国总统里根决定将建设中的GPS系统，开放全球民用。[/P][P]1985年，中方负责人卜庆君参加美国GPS研讨会。会上，美方明言，特殊情况下将采取三重措施：降低精度、关闭区域导航甚至更换通信编码。卜庆君深感忧虑，会后拜访陈芳允，商讨中国的卫星定位系统。[/P][P]陈芳允为我国无线电电子学家，中国卫星测量、控制技术的奠基人之一，“两弹一星”功勋奖章获得者，中国科学院院士。他留学时设计过世界第一部海用雷达，归国后研发过第一颗卫星，上世纪七十年代曾提出卫星定位“灯塔”计划，但因当时条件所限搁浅。美国GPS定位用四星测距，为了节约，陈芳允设计出“两星定位”方案，限于上世纪八十年代国力，计划再度尘封。[/P][P]1990年，以美国为首的多国部队发动了海湾战争。美军首次将大量高科技武器投入实战，展示了压倒性的制空、制电磁优势。尚未成熟的导航定位系统，主宰了战争，也震动了世界。[/P][P]1993年7月23日，美国无中生有地指控中国“银河”号货轮将制造化学武器的原料运往伊朗，制造了震惊世界的“银河号”事件。当时，“银河”号正在印度洋正常航行，美国强硬要求必须停船接受检查，在中国船只不听命的情况下，美国局部关闭了该船所在海区的GPS导航服务，使得该船变成了无头苍蝇，不知道该向哪个方向行驶，无奈在印度洋漂流了33天。[/P][P]1996年台湾的李登辉抛出“两国论”，台海局势紧张，解放军随后展开一次大规模军演，向距离台湾附近的东海海域发射了3枚导弹，以示警告。发射的第一枚导弹准确命中目标，就在所有人为这次成功欢呼的时候，紧接着发射的第二枚和第三枚导弹突然无法追踪，最终导致导弹大大偏离了原定的落点范围。这两次发射失败是由于GPS信号突然中断造成的。而且，在这次台海危机期间，美国向台湾海峡派出了两支航母编队，中国发现后无法对其进行有效跟踪，从而也就无法对其进行威慑。[/P][P]所以中国意识到必须拥有自己的导航系统，这才开始有了北斗导航的研制计划。1994年，中国启动北斗一号系统建设。2000年10月，北斗首星发射，一个多月后，第二颗北斗卫星也被送入太空，中国成为美俄后，第三个建成卫星导航的国家。[/P][P]2002年，欧盟发起“伽利略”卫星计划，当时中方遇技术瓶颈，欧盟缺研发基金，双方决定联手开发。然而，蜜月苦短，2006年，中国忽然被排除在项目外，决议不让表态，资料不让浏览，技术不被告知。于是，中国开始了独立研发北斗的艰辛历程。[/P][P]为了规范太空秩序，各国发射导航卫星之前必须向国际电联申请各自的频段，但必须在7年有效期内发射导航卫星，并成功接收传回的信号，否则申请频段便自动失效。七年的发射倒计时开启，北斗人面临艰巨的科研攻关任务，许多技术难关被一一攻克。最终卫星发射后清晰地接收到信号，距离频率失效的最后期限不到4个小时，惊险程度可想而知。[/P][P]与欧盟转为竞争对手后，北斗遭遇的第一重大考验，就是原子钟。卫星在太空定位，主要用时间计算空间，卫星里的原子钟，决定着测距精度。此前，瑞士一家公司承诺出口原子钟，但被要求必须比伽利略所用的，低一个数量级精度。北斗转为独立研发后，瑞士公司忽然终止合作，原子钟只能自造。北斗团队中的科学家们，开始了无数个日夜奋战。终于，中国自研原子钟成功，300万年仅误差1秒，部分指标已超越GPS和伽利略系统。[/P][P]北斗遭遇的第二重大考验，是建设海外地面站。因地缘政治，中国很难仿效美国GPS，在全球建立地面站。北斗团队为此发明了星间链路，让卫星互联，只要有一颗卫星在中国领空，所有卫星便能通过它，联系到国内地面站。星间链路的一个关键技术方案，其提出者康成斌当年只有29岁。[/P][P]北斗研发过程中的考验很多，400多家单位、30余万科技人员集智攻关，攻克了160余项关键核心技术，研发队伍以80后，90后为主，平均年龄31岁，突破500余种器部件国产化研制，实现北斗三号卫星核心器部件国产化率100%，其中遇到了很多技术难关，但被科技人员最终一一攻克。中国航天人在建设北斗过程中表现出了“自主创新、开放融合、万众一心、追求卓越”的“北斗精神”。以国为重是“北斗精神”的核心价值观。[/P][P]2020年6月23日，北斗系统最后一颗组网卫星发射。至此，中国耗时26年，投入超120亿美元，总计将59颗人造卫星送入苍穹。至此已有7亿终端，成为130个国家默认导航系统。该系统已成功应用于测绘、电信、水利、渔业、交通运输、森林防火、减灾救灾和公共安全等诸多领域，产生了显著的经济效益和社会效益。北斗是重要的空间基础设施，是事关国计民生的大国重器。[/P][P] [/P][P]（三）引导学生自己跟自己对比[/P][P]现在有些学生两只眼睛总是盯着别人，提防着别人，常觉得别人的成功就是自己的失败。这样的眼界和境界如何成就事业？我们要引导学生认识到，最大的对手是自己，战胜自己就意味着无所不能。引导学生自己跟自己比，自己的潜力在哪里，都开发出来了没有，自己是否更好地把握了自己，自己比过去是不是有进步。引导学生正确面对考试和排名，尽管每次考试的成绩和排名是值得注意的，但完全没必要如临大敌而自乱方寸。考试，是对前一段学习的检验，是自己了解自己的一个机会。几张试卷背后，更应该看到的是自己在这一段时间里的状态。而不是仅仅盯着前后左右几位同学，几位所谓的“对手”。其实，高考全省几十万人，谁都没有力量一个个盯紧。认识到最大的敌人是自己，把握自己的状况，一点点改正不足，一步步踏实走来，自然会进步，最后的好结果便是水到渠成的了。有了这一层认识，就会进入到一个比较好的状况，就会多一些淡定，学习上自然不会感觉到压力大，潜能能够得到自然发挥。[/P][P] [/P][P]（四）教师要做热爱学习的榜样[/P][P]我希望学生有良好的学习态度，希望学生热爱学习、终生学习，我首先做出样子给他们看看，我要成为热爱学习、终身学习的典范。[/P][P]我上学的时候，理科成绩很突出，但文科成绩很糟糕，后来发表一些文章，写了几本书，有人看到我写的文章后写信我说，估计我是语文老师，其实我当时教化学。我曾经有一段时间，写一些为学生解困的文章，常发表在刊物上，发表后我读给学生听。改教英语那会儿，常跟学生交流，我将学好英语作为自己的终身志向。我改教英语的目的，一方面是想将我的学习经验传授给学生，另一方面也希望在教的过程中有所提高。常常早上到学校上早读以前，在家看半个小时电视英语节目。我在心理学方面的探索，也很有收获，我常将这些收获跟学生分享。老师爱学习，会对学生有正面的示范作用，能帮助他们减少因学习而造成的困扰。[/P][P]钟杰老师曾在一篇文章中谈了她通过读书影响学生的故事：[/P][P] [/P][P]2011年2月，我从四川到了深圳，学校给我一个高一艺术班（音乐生和美术生组合的班级，后来我们给班级取名为乐美家族）。但凡在高中教过的老师都知道，艺术班的孩子，是不喜欢读书的。给他们讲道理吗？小学、初中的老师不知讲了多少，要是他们能听进去，也不会成为学习的困难户了。那么我该如何让他们的心安静下来，把书读进去呢？我给孩子们上了一堂班会课《我为什么要读书》，然后什么都没说。先是在网上买了一批书回来，放在教室的书柜里。接着，我就特别注意自己的读书状态。只要稍有空闲，孩子们都能看到我在读书。有时孩子们在教室躁动不安，我既不制止，也不呵斥，而是拿本书，坐在教室里安静地读着。孩子们看我埋头读书，赶紧打着手势示意同伴安静。很快，躁动不安的孩子就静了下来，要么读书，要么完成自己的作业。就这样，一个不被看好的艺术班，经过一个学期的打造，在学习上有了显著的进步。[/P][P] [/P][P]（五）通过人物故事启发学生爱学习[/P][P]我经常找一些人物故事跟学生分享，历史的，现实的都有，让学生从这些人物故事中，汲取力量，树立理想，发现自己。[/P][P]曾经我将我们县一位残疾成功人士请到我们班，跟学生交流他的成长故事。改革开放后，他办打字部起家，积累了不少家业。他在书法、诗词歌赋谱曲等方面，有很高的造诣，是当地的名人。他腿部有残疾，不能行走，坐轮椅，我背他到教室。他侃侃而谈，在学生心中有很好的反响，讲完了学生都让他签字留念。我还请发展得好的往届学生及其他人士跟学生分享他们成长的故事。这些会对学生正确地理解学业和人生问题有潜移默化的促进作用。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=&quot][SIZE=4]九、引导学生会学[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]学习涉及很多环节，我将这些环节串起来，写成了这首《学习，我们应该这样》的诗，方便同学们上口。让同学们熟读、朗诵，也常搞一些一齐朗诵的活动。提请同学们对照之，改进学习上的盲目性，提高效率。[/P][P] [/P][P]   学习要勤奋，方法少不了；[/P][P]   课前要预习，听课易入脑；[/P][P]   学习新内容，要把重点找；[/P][P]   问题须列出，听课有目标；[/P][P]   扼要做笔记，边听边思考；[/P][P]   课后常复习，回忆第一条；[/P][P]   温故而知新，歧义见分晓；[/P][P]   重视做作业，切莫照搬抄；[/P][P]   单元学完后，全面复习到；[/P][P]   编织知识网，简洁又明了；[/P][P]   学习须有恒，成绩步步高；[/P][P]   心中有梦想，人生有目标；[/P][P]   生在新时代，发展形势好；[/P][P]   只要肯努力，命运手中操；[/P][P]   胸中有宏图，伟业步步高！[/P][P] [/P][P]现代认知心理学将知识分为两类：一类为陈述性知识，用以回答“是什么”，其特点是易学易忘，学习的关键是记忆；另一类为程序性知识，用来回答“怎么办”，其特点是难学难忘，学习的关键是熟练运用。实际上，根据过去对知识的分类，前者叫做知识，后者叫做技能。骑自行车是动作技能，解决数学问题是智慧技能。按照现代认知心理学对知识的分类，动作技能和智慧技能都属于程序性知识。[/P][P]提高学习陈述性知识的效率，可以采取以下方法：[/P][P]1. 挑出知识要点，明确需要记忆的信息。[/P][P]2. 将厚书读薄，将需要记忆的信息集中，使要记忆的信息浓缩。[/P][P]3. 通过分析、对比、归纳、总结，寻找知识之间的联系，使之系统化、网络化。[/P][P]4. 及时复习。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度快，以后逐渐缓慢。刚学习完保持量为100%，20分钟后仅为58.2%，1小时后为44.2%，8－9小时后为35.8%，1天后为33.7%，2天后为27.8%，6天后为25.4%。[/P][P]遗忘规律告诉我们，学到的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%。[/P][P]新知识学习后，尽量在知识遗忘得不多的情况下及时复习，有利于强化记忆，从而有利于知识的保持。[/P][P]5. 试图回忆。记忆有三个不同的层次：识记、再认和回忆，如果知识能达到回忆的程度，则比较牢靠。心理学研究表明，将全部学习时间的80%用于试图回忆，记忆效率最高。[/P][P]提高学习程序性知识的效率，关键在于练习。教小孩游泳，讲一大套动作要领及理论，不如让他亲自下水尝试。在学习了某个定理、定律或解题的方法、技巧后，跟着就要做变式练习。通过练习、尝试，可以使我们加深对所学内容的理解，从而达到熟练运用、在新的情境下能迅速迁移的目的。数、理、化课程中的一些解题技巧即为程序性知识，平时要在解题过程中积累，在积累中完善、提高。积累到一定程度，即可以达到自动化，当解题者将题目的相关信息输入到大脑中，便立即浮现出解题过程。这便是所谓的“熟能生巧”。[/P][P]我教学生化学第一次带高三毕业班，高考成绩（普高）比一中的人平分高了2.81分。我平时上课有个习惯，每次上完课后，回到办公室，将这堂课的内容要点整理成10个左右的问题，下堂课上课前提问。学生后来习惯了，到上课前翻笔记，翻课本，怕提问答不上来。这实际上将上堂课的内容要点复习了一遍，起到温故知新、减少遗忘、加深理解和记忆的作用。[/P][P]在高考前的最后一个月，我只抓两件事。一件事是，我将中学四本课本找来，从第一页翻到最后一页，将可出题考试的知识点都找出来，通过分析对比归纳总结，整理成《中学化学内容纲要》。当年铁笔蜡纸刻写，没有打印的这么密，油印机单面印，八开纸8页。将其印发给学生，学生以此为蓝本复习，查漏补缺。最后一个月，我从不讲课，每到上课时，我到教室来，只答疑，将主动权交给学生。另一件事是，下课后发精选习题，油印单面16开纸的版面。学生课外时间完成，我严格按照高考解题标准，要求学生写答题步骤，一点小问题都找出来。这样，教师的主导作用和学生的主体作用都体现出来了。[/P][P]改教英语后，我提炼出“打好四个基础，养成十个习惯”的教学方法。事实表明，老师这样教下去，学生这样学下去，效率是高的，效果是好的，高考能考出好成绩。后来总结成《这样学习英语，高考轻松考高分》一书出版。这本书既是方法指导书，也是工具书，将高中阶段需要掌握的基础性内容都囊括进来了，其作用类似于《中学化学内容刚要》。这儿将方法要点展开一下。[/P][P]四个基础为：语音、词汇、语法、写作。[/P][P]1. 语音[/P][P]我们要认识到，语音的好坏，不仅影响30分的听力理解题的得分，对词汇的记忆效率和语感的获得有很大影响，还对阅读、写作有潜移默化的影响。词汇的记忆通过语音储存，效率比较高。英语单词的音和形之间有很密切的联系，记住了音，一般就能记住形。如果不通过语音储存，单词在大脑中就缺乏整体感，就是几个散乱的字母，效率很低，还容易出错。我在批改学生作文时，常发现学生单词写错，原因在于读音没有搞准。因为写出来的词发不出那个音，发那个音则写不出他写的那个词。[/P][P]训练学生语音，抓住听、朗读、说等环节，不断鼓励学生用心听，开口说、读，养成习惯。[/P][P]2. 词汇[/P][P]有教师作过问卷调查，几乎90%的学生认为，词汇的学习是他们最大的困难，这也成了中学英语教学的最大难点。[/P][P]怎么样有效地突破词汇？一方面，要打好语音基础；另一方面，要研究并掌握构词法，熟悉单词中各个词素的含义；再一方面，要努力搜索与这个词相关联的所有信息，比如同义词、近义词、反义词、拼读相近词、同类词，如此等等，通过一个词带动一串词的记忆，通过熟词带动生词的记忆，提高记忆效率。下列是我在学习、教学过程中常用的方法（用斜体字母标注词性）：[/P][P]（1）归类 例：colo(u)r 颜色；red 红；orange 橙；yellow 黄；green 绿；black 黑（青）；blue 蓝；purple 紫；white 白；grey 灰。[/P][P]（2）找规律 例：breath [i]n[/i] 呼吸；breathe[i]v[/i] 呼吸；bath [i]n[/i] 洗澡；bathe [i]v[/i] 洗澡；cloth[i]n[/i] 布料；clothe [i]v[/i] 给……穿衣。[/P][P]（3）形近词 例：modern 现代的；modem 调制解调器；model 模型；medal 奖章；metal 金属；mental 精神的，心理的，脑力的。[/P][P]（4）近义词 例：coat上衣；suit一套服装；dress女装、童装；clothes衣服总称；trousers裤子。[/P][P]（5）反义词 例：formal 正式的，informal 非正式的；normal 正常的，abnormal 异常的。[/P][P]（6）构词法 例：able [i]a[/i] 能的；ability[i]n[/i] 能力；unable [i]a[/i] 不能的，不胜任的；enable [i]v[/i] 使之成为可能；disabled[i]a[/i] 残废的，有缺陷的；disability [i]n[/i] 无能，残疾。[/P][P]（7）寻找联系 例：alphabet（字母表，入门）= alpha + bet = α+β (希腊文的开头两个字母)。心理健康ABC可译作：mental health ABC 或 the alphabet of mental health。[/P][P]（8）声码贮存 例：下列三组词容易混淆：lay laid laid laying [i]vt[/i] 放置；lielay lain lying [i]vi[/i] 躺，位于；lie lied lied lying [i]vi[/i] 撒谎。如果反复念，以声码贮存，便能记住。[/P][P]以上是我在记忆英语词汇时常用的方法（不限于此）。在学习词汇的过程中，往往要注意将各种方法综合运用。[/P][P]例如：cycle[i]n & v[/i] 循环，轮转，骑自行车；bicycle 自行车（bi- 意即“二”，bicycle意即“二轮车”）；bike 自行车（bicycle的儿化音）；tricycle 三环，三轮车（tri- 意即“三”）；cycling 骑自行车，与biking 通用；cyclist 骑自行车者，自行车运动员；recycle 使再循环，回收再用；circle(cycle的同源异体词)[i]n[/i] 循环，圆圈，环状物 [i]v[/i] 环绕，盘旋，环形；circulate[i]v[/i]（使）循环，（使）流通，（使）传播；circuit[i]n[/i] 巡回路线，电路，环道；circus [i]n[/i] 圆形广场，马戏团；circumstance[i]n[/i] 环境，境况，境遇。[/P][P]当然，词汇的学习还必须有一定的阅读量配合，在阅读过程中熟悉、辨析词汇，词汇的积累和阅读能力的提高可以相辅相成，相互促进。[/P][P]3. 语法[/P][P]本土语文的学习是先语言后文字，在不知不觉中熟悉了语法规则。外语的学习颠倒过来了，先文字后语言，或者说文字和语言同步学习。而且英语语法与汉语语法有很大的不同，语法学习就显得很重要。语法不到位，写不出正确的句子，提笔漏洞百出。从写好作文的角度看，要重视语法学习。语法填空题与语法知识是否到位有直接关系。阅读理解题和完形填空题的得分也与语法有关，语法不到位，影响对复杂句子的理解，自然会影响阅读能力。[/P][P]现在的问题是，语法规则十分繁杂，怎么样有效率地掌握语法知识？在语法教学中，我紧紧抓住“以动词为脊梁的句子结构”这个核心内容，进行句子训练，学生反映这样很有效果。[/P][P]4. 写作[/P][P]现在写作提高到40分了。写作最大的问题是，学生不会写句子，而写好句子必须语法到位。因此，语法和写作最终归结到一个问题：句子，要帮助学生用单词组织成正确的句子。我通常采取三种方法：（1）对已写好的文段进行逐句句法分析；（2）梳理学生习作中病句进行纠错；（3）中译英句子练习。在这些过程中，教学生语法和写作。[/P][P]在教学过程中，要注意引导学生在以上四个基础要素方面下足功夫。否则，英语学习只是在低层次上低效率地重复。当然，基础要素到位了，还不能说能力强。为了使基础要素转化为实实在在的英语能力，还必须进行多方面的训练。养成以下十个良好的学习习惯，既有助于打好四个基础，更有助于训练各方面的语言能力，提高学习效率，改善学习效果，提高考试成绩。[/P][P]1. 听文段的习惯[/P][P]读准单词的读音，这是基础，但还要注意练习听整篇文段。可以先看着材料听，然后不看材料听，直至完全能听懂。鼓励学生平时用心听录音，不轻易放过一个单词。[/P][P]2. 朗读的习惯[/P][P]听了课文录音以后，要抽时间朗读，模仿录音中的读音。朗读的过程中，遇到单词不会读，或不知道重音在哪儿，逼迫着自己去查。[/P][P]3. 阅读的习惯[/P][P]教育部颁布的中学英语课程标准明确规定，初中毕业生课外阅读量应累计达到15万词以上；普通高中毕业生课外阅读量应累计达到36万词以上。专家认为，这是基本掌握一门外语之必需。阅读量和阅读面直接影响阅读题和完形填空题的得分，还间接影响其他部分的得分。[/P][P]一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要下工夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有快乐，那就错了。英语阅读应当轻松愉快，也可以做到轻松愉快。要做到这一点，要注意阅读材料的选择。要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。这类材料具有以下几个共同特点：[/P][P]（1）可读性强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。[/P][P]（2）材料难度适中，比较贴近自己的水平，阅读障碍较少。[/P][P]（3）有助于扩大知识面，提高文化素养。《21世纪学生英文报》上面的阅读材料很好，网上更有大量的材料可供选择。[/P][P]到后期多做一些阅读理解题，是有必要的，但我认为，现在高中生并不缺乏做题。不要一说到阅读，就做阅读题。一篇文章本来已经读懂了，但做阅读题目时，还得花不少时间反复比较选项。长此以往，会打消自己的阅读兴趣。其实，如果将反复比较选项的时间用来多读一篇文章更划算。阅读量上来了，阅读理解能力自然会提高的。[/P][P]4. 对词汇分析对比归纳总结的习惯[/P][P]心理专家Craik& Lockhart提出了认知加工层次理论。该理论认为，记忆的效率由于不同的加工层次而不同，加工层次越深，记忆效果越好，保持的时间越长。这表明，为了记住单词，学习者必须对单词信息进行分析和深入加工。每遇到一个生词，不能仅查完了事，要从构词法的角度，剖析其结构，明白每一部分的意义，寻找跟这个词相关联的词及其他相关联的信息，并动笔写下来。养成这种习惯后，便会提高词汇的记忆效率。[/P][P]5. 试图回忆的习惯[/P][P]记忆心理学研究表明，记忆有三个不同的层次：识记、再认和回忆。第一次见到某个人或物，这便是记忆的第一个阶段：识记。再次见到这个人或物，能够辨认出你曾经见到的那个他或它，这便是再认。这个人或物不在眼前，大脑里会浮现出他或它的体貌特征，这便是回忆。如果知识能达到回忆的程度，则比较牢靠。记忆单词或其他内容时，如果只看着书读，记忆总是在低层次重复，难以上升到更高的层次，记忆效率会大打折扣。记忆了一阵子单词或其他材料，合上书试图回忆所记内容。心理学研究表明，将全部学习时间的80%用于试图回忆，记忆效率最高。[/P][P]6. 研究句子结构的习惯 [/P][P]学习英语要有句子结构的概念，要熟悉有关句子结构的知识，要养成研究句子结构的习惯，弄懂各句子成分、从句、关联词、引导词等。研究句子结构的习惯会衍生出查语法书的习惯。语法上遇到什么疑难，就查语法书。[/P][P]7. 记笔记的习惯[/P][P]俗话说，好记忆不如烂笔头。我们要认识到，外语的学习，最大的困难不是不懂，而是记不住。解决这个问题的有效方法是，勤做笔记。不管是平时自学，还是听老师讲课，都坚持做笔记，不做笔记不学习。并安排时间复习，比如下午开始学习之前，将上午记的笔记浏览一下，第二天早上自习时，先将头天的笔记浏览一下。养成习惯后，记忆效率会不断提高。[/P][P]8. 背诵文段的习惯[/P][P]有一个学生从高一开始背《新概念英语》第三册，到高三背完了。上大学后，坚持背完了第四册。后来，他去美国读大学，他写的文章教授不相信是他写的，文笔太好了。教授说，教了20年的书没有教出这么好的文章来。教授问他是怎么做到的，他告诉教授，他能背诵一百多篇优秀文章。教授就让这位学生背背看，他就滔滔不绝地背着，教授被眼前的这位中国学生感动了！[/P][P]背诵这个办法看来很笨拙，但实际上，是学习地道英语的高效学习方法之一。如果不能坚持背诵，养成复述句子的习惯也有好处。平时学习课文或者课外阅读材料时，可以重点研究几个句子或者一个文段，搞清楚其句法结构，然后不看材料，试图将句子复述出来或默写出来。[/P][P]9. 练习造句的习惯[/P][P]我教英语，常常进行句子练习。在练习的过程中，不断纠正错误，学习语法知识，提高写作能力。鼓励学生写英文日记，将经历过的事，整理成几个前后连贯的句子写下来。[/P][P]10. 做总结的习惯[/P][P]训练学生每天抽出一点时间将一天学过的词汇、表达方法和语法等知识总结一下，晚上睡觉躺在床上回顾一下。其实不限于英语，其他各科都可以这么做。有一位学习成绩优秀的学生，别人问他成功的秘诀，他说，每天晚上躺在床上“放电影”，即回顾当天所学的内容要点。[/P][P] [/P][P]怎么样才能养成习惯呢？可以教给学生一个方法：在每天固定的时间做固定的事情，时间久了，自然而然地养成了习惯，就如同早上起床后刷牙、一日三餐吃饭一样自然。[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri][SIZE=4]十、通过班集体的力量影响和改变学生[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][/LINE-HEIGHT][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P] [/LINE-HEIGHT][/P][P]一个班是一个集体。要教育改变学生，班集体是一种资源。班级文化、环境、氛围对生活、学习于其中的学生来说，有或大或小的影响。作为老师，尤其是班主任老师，要充分利用班集体的力量影响和改变学生。[/P][P]我原来做班主任的时候，做过一些探索，比如通过民主程序选举班干、制订班规、评选模范班干、三好学生和学习标兵等，效果是明显的。魏书生曾在班上评选“闲话大王”，对改变学生说闲话的习惯有帮助。李镇西老师注重营造良好的班级文化、氛围，并通过这些文化和氛围去影响和改变学生，他的很多做法值得我们学习。[/P][P]比如，还未开学，就写好致学生的一封信。开学第一天，将这封信作为见面礼送给学生，并送给学生一句话（让人们因我的存在而感到幸福！）和一本书（他写的《爱心与教育》）。[/P][P]学生还未进教室，黑板上就写好了“让人们因我的存在而感到幸福！”这句话。将信发给学生并做些交流后，就围绕这句话展开交流，引导同学们结合班集体来理解这句话的含义。让学生明白，这句话绝非一句格言，也不是高不可攀的人生境界，而是每一个普通人都能做到的平凡行动。[/P][P]第一天见面，李老师还想办法让学生尽快自然而然地进入主人的状态。他让学生们也给他一个见面礼，也是一封信。写三方面的内容：[/P][P]1. 你以前遇到过的最好的老师是谁？他最突出的优点是什么？你希望李老师向他学习什么？[/P][P]2. 你希望以后我们的班级是什么样的集体？为达到这个目标，你有什么好的建议？[/P][P]3. 你愿意担任班干部吗？你有何特长和爱好？你可以在哪些方面为集体出力？[/P][P]通过写信，为学生创造了一个做主人的机会。以后经常拿“让人们因我的存在而感到幸福！”引导学生做班级的主人，主动自觉地关心班集体和他人。[/P][P]制订班规前，李老师组织学生开一堂民主管理班会课。通过这堂课，让学生明白制订班规的意义、原则，及怎么制订班规，让学生理解，在班规面前人人平等，也包括老师，将老师的权威融入到集体的权威之中。然后让每一位学生拟定一份班规草稿，交班干综合整理，提出一份班级的草案，大家再来修改，最后全体同学表决通过。[/P][P]通过这样的民主程序制订班规的意义，不仅仅有利于班级管理从“人治”到“法治”的转变，提高管理效率，而且通过这样的民主启蒙，培养了学生的公民素质。陶行知在《学生自治问题之研究》一文中写道：“今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”[/P][P]李老师在“把教师的教育意愿转化为集体舆论”方面，是一位高手。比如，一位同学读书有进步，他不自己表扬学生，而是问全班同学：“XX同学进步大不大？”学生齐声回答：“大！”这效果显然不一样。他的好多做法一般任课老师都能应用的，可操作性强。他在《做最好的班主任》一书中写道：[/P][P] [/P][P]对于每一个老师来说，运用“集体舆论”对全班学生进行教育，是一种艺术。集体舆论健康与否，关键在于教师是否善于引导。这里的引导绝非说教，而是转化——巧妙地将教师本人对某一学生、某一事件的褒贬转化为集体舆论对其的褒贬。学生生活在班集体中，我们就应尽量使他们感受到集体对自己的关注与监督。有的教师一方面在语言上对学生强调“个人离不开集体”，另一方面在行动上却很少把自己的教育意识同学生集体舆论融合在一起。这样，学生无论受到了表扬还是批评，似乎都只是老师个人对他的评价，他感受不到集体舆论的存在，产生不了“同学们这样表扬我，我一定要做得更好”或“我犯错误了，真对不起集体”的思想感情，这样，学生是很难获得集体主义道德体验的。相反，如果老师善于创造出集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对他的关心、表扬、批评，那么，学生会真切地感受到集体的存在，感到自己与集体不可分割的联系，因为自己的一言一行都影响着集体，同时也受到集体的注视；有了进步，他会赢得全班同学鼓励的掌声；犯了错误，他会感到全班同学谴责的目光。因此，高明的教育者总是把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过集体去影响每一个学生。[/P][P] [/P][P]可以通过各种办法，让每一个学生融入班集体。能做的事很多，比如，在学生过生日时，我送一个笔记本，我和全班同学写上祝福的话。开展“你有困难吗，我来帮你。”和“在同学身上找优点”等活动，通过全体学生投票评选“学习标兵”“三好学生”“进步最大学生”等，融洽同学关系，将教师的对学生的表扬或批评等意愿转化为班集体的的舆论或褒贬。在这样的氛围下，学生会感觉到自己与班集体的密切联系。还通过参加学校组织的活动等，增强学生的集体荣誉感。最后，会让他们意识到，自己有了进步，是全班的光荣；自己做得不好，为全班抹黑了。[/P][P]在班级管理中，我们希望提倡什么，约束什么，都可以通过协商制订出“……X条”。为了课堂习惯养成，钟杰老师用简单的三字口令引导学生：[/P][P]1. 预备铃响：进教室，回座位，闭小嘴，拿书本；[/P][P]2. 正式上课前：呼起立，互问好，齐坐下，精心听；[/P][P]3. 正式上课中：要发言，举小手，大声讲，认真听，答得好，齐鼓掌；[/P][P]4. 老师提问：师提问，必作答，我懂了，我不懂，声洪亮，说清楚；[/P][P]5. 做课堂作业时：拿出笔，亲动手，快快做，不下位，不吵闹；[/P][P]6. 课堂素养：受责罚，甘心受，旁观者，不起哄，紧闭嘴，不扰人，给掌声，鼓励人。[/P][P]郑学志的班级文化建设五句话很有意义：[/P][P]第一句话：让别人因为我的存在而幸福——和谐人际关系、营造集体环境、塑造人格魅力的自知武器。[/P][P]第二句：我今天很不错——建立阳光心态，树立自信的武器。[/P][P]第三句：我和他们不一样——防止滑落，唤醒自我的武器。[/P][P]第四句：我相信，我能行！——鼓舞信心、激励实践的武器。[/P][P]第五句：我很重要！我对家庭很重要！我对学校很重要！我对这个国家和社会很重要！——提升个人责任心的武器。[/P][P]无疑，教师在教学中存在教学管理的问题，班主任工作更存在班级管理的问题。管理需要规则，然而仅仅依赖规则也不行，教师自身的素养、方法都是重要的影响因素。万玮老师喜欢《三国演义》及古代兵法，将这些方法应用于教育教学和班务管理中，卓有成效。管理还要体现宽严相济，规则不应该是冷冰冰的，而是有温度的，要体现人文关怀。比如考试作弊，缺乏人文关怀而简单地张榜公布处理结果，效果往往不好（见P66－67）[/P][P][LINE-HEIGHT=18.0p][FACE=Calibri]。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]