祝贺各位！

[QUOTE][B]下面引用由[U]王教刚[/U]发表的内容：[/B]

祝贺上榜的老师，也祝贺一下自己，看到自己的名子在上面真是兴奋！今后继续努力！[/QUOTE]
祝贺王老师，向你学习！

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]王教刚[/U]发表的内容：[/B]

祝贺上榜的老师，也祝贺一下自己，看到自己的名子在上面真是兴奋！今后继续努力！[/QUOTE]
[/P][P]真心的感觉！我们都是凡人，都有兴奋点。[/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]蓦然回首，彩霞满天[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]吴樱花[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]把教育看作为将来作预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。为不断发展的生活作预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用在使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]——杜威[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]蛰伏[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]1990[/FACE][FACE=宋体]年8[/FACE]月，19岁的我大专毕业。踌躇满志的我遭遇了人生第一次重创：作为优秀学生干部，县短跑记录保持者，不仅没能如愿留在苏南工作，而且连县城都没能进。听说上级有规定，我们这届大学生分配全部是一刀切：下乡锻炼。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我被分配到县里最偏僻的一所完中工作，负责教初三和高三共四个毕业班的体育。那里条件非常艰苦，几排平房，校舍破旧，校园里连一条像样的水泥路都没有。一到雨天，校内校外一片泥泞。学校只有一片空地做操场，隐约有学生跑过步的痕迹就算是跑道了，跑道之外都是杂草丛生。如果仅仅是物质条件的简陋，那自然算不上是最糟糕的。学校没有人在乎我的体育课是否按规范上，因为在我之前，这里几乎就没有过科班出身的体育老师。所以，在更多人眼里，体育课就是把学生放出教室去玩玩，不管什么人都能带体育课。更何况，体育也不算成绩，不参加考试，不影响评比。所以，体育课在当时的评价体系中基本没有分量。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]那是一段让我轻松得忘乎所以而又郁闷得不知所措的时光。轻松让我没有了方向，没有了追求，似乎浑浑噩噩就是自己一直想要的繁华；但是夜深人静时，那个郁闷的我经常追问自己：难道我就这样一辈子“混”下去了吗？我是不是就要在这个不被人重视的工作中消磨掉自己的一辈子？难道我的生命就不可能出现任何转机了？难道陪伴着我后辈子的注定就是这份荒凉和简陋？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在轻松和郁闷的交织中，一年的时光就这样无声无息地流逝了。一年之后，母校寄来信函，希望我报考体育本科函授。我想，在这里教体育，我专科水平已经绰绰有余了，还要去读体育本科干嘛！但是，放眼四顾，我的同学大部分都在考本科函授，争取深造的机会，也就是在争取改变生活现状的机会。于是，不甘心就这样被磨没的我似乎找到了些生命寄托，但立足于现实，体育专业显然已经不再是我的首选，如果自己想要在教育路上走得更远，更宽，我必须超越之前所学的专业。经过再三权衡利弊，我决定报考教育管理专业。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]对新领域的兴趣，对未来的憧憬，以及挑战自己的决心，使我在备考阶段废寝忘食。年轻就是资本，1992[/FACE]年8月，我成功考取了华东师范大学教育管理专业本科函授班。当时的我怎么也无法预料，这一次的专业改变，为我一辈子的教育教学方向奠定了基础。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]闲暇中，是在家长里短、打牌逛街中虚耗，还是在读书写作、钻研思考间充实，极力想改变现状的我毫不犹豫地选择了后者。当初作出选择的时候并没有预期未来会怎样，只是想通过平时厚实的积累，在机遇到来时，能多一些抓住它的把握。三年的时间，在不经意间飞逝，1995[/FACE]年我顺利完成函授学业，拿到了本科文凭。也就是那年暑假，恰逢全县普及九年义务教育，语文老师紧缺，学校领导到处张罗找代课教师。于是我主动请缨，要求改教语文。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]可想而知，一名体育老师改教语文面临着怎样的窘境，主动听专业语文老师的课，反复诵读钻研教材，课堂上注意观察学生听课的反应，课后不停询问学生听课的感受，认真分析每一次作业和测试中反映出来的问题，适时调整自己上课的节奏，科学地处理每一篇课文的重难点。一年以后，我所带班级的语文成绩竟然出乎所有人意料地名列前茅。我更没有想到，我竟然就这样以专业语文老师的身份被调到了县城的一所学校，还兼任了班主任，一块新的天地又在我的眼前展开。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]刚做班主任时，年轻气盛，再加上整个大气候大环境的影响，又辅佐以“严是爱，松是害”的古训，我也曾经将“严”狭隘地理解为“揍”，因为各种原因体罚过学生。我想当然地认为，学生应该理解自己的这种粗暴的教育方式，接受自己以爱的名义进行的这种惩罚，也固执地认为体罚学生一定强过对学生各种不良习惯的熟视无睹。但是，后来亲见一名已经毕业的学生拿着刀冲进学校找原任班主任“算账”的事件，这给一向信奉棍棒之下出人才的我当头棒喝。我想，如果我让学生只有服从，而不能从心灵深处赢得他们的信服，那么，前面这位遭遇学生“报仇”的班主任就是我的前车之鉴啊。现实让我不得不反思，教育是不是只有一种方式，一条途径？如果真如俗话所说“条条大路通罗马”，那么我所奉行的是不是最科学的，路径最短的？我是不是真如自己所想的那样，能够如此理直气壮、名正言顺地体罚学生？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我开始经常光顾学校阅览室、图书馆，从专业报纸杂志中汲取教育教学的最新资讯，向更多的名家名师学习他们的先进经验。慢慢地我明白了，教育不是简单的“老师说，学生听”，而是心与心的走近。于是我开始尝试用自己拙嫩的文字记录班级琐事和自己的思考，利用批改作文的机会与学生进行深入交流。甚至特别喜欢用文字和学生沟通，以解决学生遇到的种种个人问题。我还喜欢去家访，去郊区村子里家访时，我总是带着一群孩子，不，应该是一群孩子带着我。他们一路向我介绍村子里的种种趣事，告诉我他们会做哪些农活。孩子们没有面对老师要来家访时的防备和恐惧，我也没有要去学生家家访时的居高临下和盛气凌人，一路陪伴的是孩子们回家的轻松笑语和我走回自己熟悉生活环境的轻松惬意。到了目的地，家长们都很热情、淳朴，争相邀请我在他们家吃饭，虽然都是农家的粗茶淡饭，但那种亲切和真诚是我至今都无法忘怀的。我在为他们感到欣慰的同时，也深深地感谢他们。是他们让我思考：教育的真谛到底是什么？是分数的较量？是思想的点燃？是心灵的唤醒？还是人生方向的拨正？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的导师，导师也要遇到合适的学生。”如今回想起来，最让我感动的就是这些在我初当班主任时给予了我巨大能量和动力的那些农村的孩子们，是他们让我爱上了班主任这项工作，并且在这条艰辛而幸福的道路上乐此不疲地越走越远。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在那个学校，我带了两轮学生，做了六年班主任。虽然我不是中文专业的语文老师，但我带的班级语文成绩总能名列前茅，这不得不归功于我是班主任的原因。为了对得起这些孩子，也为了自己更好地发展，我的寒暑假基本都是在学习和培训中度过。我参加中文本科函授考试，虽然以失败告终，但刻苦复习的过程让我积累了很多专业知识，提升了我的文学素养；我是县里第一批报名参加普通话培训的老师，为了纠正自己的读音，我经常向测试员请教，反复练习；我读于漪、读李镇西、读魏书生，在走近这些教育名家的过程中，我不断地拓宽拓广自己的教育舞台；我积极主动要求上公开课，不断地磨炼自己，把自己毫无掩饰地亮相在专家和同仁面前，我不放过任何让自己补充营养的机会。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]现在想来，那六年是我蛰伏修炼也是我快速成长的六年，六年的时间让我由一名语文新手成长为骨干教师，成长为一名成熟的班主任。也是在这段时间，我的论文随笔频频获奖和发表，我如愿评上了中学语文一级教师，荣誉鲜花向我涌来，而这满天的彩霞都是我当初没有想到的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]失重[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2002[/FACE][FACE=宋体]年8[/FACE]月，因种种原因，我应聘到了昆山市玉峰实验学校工作。刚进新学校，我就遇到了时任苏州市副市长的苏州大学博士生导师朱永新老师，他正在玉峰实验学校倡导新教育实验。朱市长说，一名教师如果坚持每天写1000字的教育教学随笔，坚持十年一定成功。如果不成功，他愿意以一赔十。聆听了朱市长的报告，我对朱市长的“成功保险”很感兴趣。这绝不仅仅是为了追求所谓的成功，而是我认为坚持写教育随笔确实能促进教师思考，有利于教师素养的提升，也有利于教育教学资料的积累和提炼。即使不成功，对己也是有益无害的。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]初到一个新环境的兴奋和热情，让我开始认真地写随笔，每天每周按学校规定完成随笔任务。在观察记录的同时，我还把随笔发到教育在线网站上。我写随笔的内容有两个方面：班级管理和语文教学。一个月左右的时间，我发现我的随笔里经常出现一个男孩的名字。于是，不少网友也建议我，把这个孩子的故事专门记录出来，这就是后来我随笔的第三方面内容：档案跟踪记录。很快，这个档案跟踪记录就受到了广大网友的关注。大家都很想知道，这个孩子还会发生哪些事，他的将来会是什么样子的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]宋小迪，就是我随笔中的男主角。这个被同学称为“天地间第一恶人”的男生，为了惩罚隔壁班的同学，能把牙刷沾上粪便洗干净后再让人家刷牙，能把自己喜欢的女生的名字用刀片刻在自己的胳膊上，能为了打篮球强烈要求退学进NBA[/FACE]……三年时间，他几乎每天都要给我制造麻烦。有人对我说，这个孩子简直就是害群之马，要想办法把他整走。也有人说这样的学生不值得老师这样为他付出，最多把他捧三年捧走算了。而我则认为，不管这个学生多么恶劣，作为老师，我们都不可以非人性化地以种种借口把孩子逼出校园，除非孩子有更好更妥当的出路。我认为，每一个孩子身上都有闪光的东西，我们要努力从他们经历的种种事情中提取出教育的积极意义。于是细心观察之后我发现，宋小迪也有集体主义观念，班级提水拖地的任务他常常独自承担；他也有热心善良的一面，他为学习遇到困难的同学细心讲解，为养活一只流浪狗他情愿自己不喝牛奶；他思维积极主动，上课总能看到他高高举起的手；他的发言充满创意，课堂上我总是把最后的难点突破交给他来完成；他的作文立意新颖，语言生动，无论是写给女生的情书，还是抒发自己对韩寒的认同，无论是赋诗填词还是生活随笔亦或考场命题，他的文字都能显示着深刻的思想，流淌着真实的情感……这一切让我无论如何都不舍得放弃这个孩子，我坚持以无条件的接纳和宽容帮助他，一次又一次地找他谈话沟通，耐心地疏导他。在他的日记评语里，我也从不吝啬自己的笔墨，确保交流无障碍。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]而我也因此面对着来自各方面的种种压力：宋小迪的表现让我带的班级常规积分总是倒数，听说领导曾因此一度考虑要把我这个班主任给换了；宋小迪与其他老师起冲突后都要我去收场，因我没能按照常人所期望的打压住他，而让其他老师误会我包庇纵容学生；因为网络传播的原因，这个档案记录刚开始一年就引起了媒体的关注，他们对我的宣传也给我带来了巨大的压力。2003[/FACE]年，我甚至还上了《人民教育》的封面。于是，校园里，一些夹枪带棒的话语也开始不绝于耳。我似乎感到自己被一堵无形的围墙隔离了，我不知道宋小迪三年以后的结果将会怎样，而这坚持的过程已经让我艰于呼吸。就在这样的艰难处境下，绝不放弃那个学生就成为了我唯一能坚持的。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我无暇顾及很多。我不仅要做好班级管理，处理好宋小迪制造的N[/FACE]个事端，我还要致力于语文教学，因为我是作为一名优秀语文教师被招聘进来的。又恰逢新课改推行，我首当其冲地承担了各级各类的公开课。学校是新的，学生是新的，教材是新的，教学手段也是新的（学校正在普及多媒体），我就这样昏天黑地地忙碌着。我把所有时间都编织成网，自己就像一只不知疲倦的蜘蛛，在这张巨大的网上勤奋地耕耘着。一年之后，背井离乡非科班毕业的我，在高手云集中竟意外地被评上了昆山市语文学科带头人。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]荣誉的获得丝毫没有减少宋小迪给我带来的困扰，我唯有不断地鼓励自己：我不能放弃这个孩子，即使我不能使他更好，但至少不会让他向更坏的方向发展。三年时间，我为他一个人写了15[/FACE]万字的成长日记，每年一本装订成册送给他。2005年中考结束，宋小迪主动要求留在教室，一个人默默地把教室打扫得窗明几净，桌凳摆放得整整齐齐，最后把卖废纸的80元钱压在我的办公桌上，留言捐给我们班级资助的一名云南小学生。中考成绩揭晓了，宋小迪竟然奇迹般地以660分名列昆山市第一名。在他拿分数单的那一天，在全班同学面前，他双手接过分数条，恭恭敬敬地对我鞠了一躬，久久不愿起身。那一刻，我感受到了做一名班主任的无限幸福。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]国人对状元的情有独钟，也因为一直被媒体关注的宋小迪中考竟然是这样的出色，于是为他写了三年成长记录的班主任，我，就理所当然地成为了媒体的焦点。从国务院新闻办、央视新闻调查到省、市地方电视台以及《中国日报》《新民周刊》《江南时报》《苏州广播电视报》《姑苏晚报》《昆山日报》及网络等众多媒体都对我的事迹进行了报道。我一下子陷入了新闻媒体宣传的汪洋大海之中，特别是《姑苏晚报》连续四天头版头条的跟踪报道和整整八版浓缩刊载了我的随笔记录以后，很多兄弟学校也争相找我做培训讲座。各种荣誉也接踵而至，我被评上了昆山市课程改革先进个人，昆山市优秀共产党员，江苏省师德先进个人。2005[/FACE]年8月，我还被评上了当初自己连想都不敢想的中学语文高级教师。三年的艰难困苦在我的苦苦坚守中终于幻化成了一片耀眼的彩霞。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]同时我也遭到了很多人的质疑：如果宋小迪不是中考状元，这个班主任将会怎么样？说实话，我给不出答案，因为做这一切的时候，根本就不可能预知他将来的状元结局，所以我当然也不可能首先预设这样一个未来，然后把它作为我努力的目标。那三年，我只是不断地提醒自己，那是一个孩子，那只是一个孩子，他需要的只是我秉着一个教育者的良知，给予他应有的关注和扶持。未来的不可预知让当时的我承受了常人难以想象的压力，但是也正因为我的付出在前，小迪的出色中考在后，所以我可以坦然地面对随后蜂拥而至的质疑。在此过程中，有一点，我始终很清楚，那就是不管宋小迪怎么样，我永远是我，不会因外在的虚浮而改变生命的成长方向。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]但是在这种荣誉和质疑相伴而生的漩涡中，我依旧仿佛在一夜之间被旋风卷入到空中，不知飘落何处，我感觉自己失重了。尚保留着一份清醒的我深知如果不能脱离这个漩涡，那么很快将失去自我，也许就再也找不到脚踩大地的踏实感。我不喜欢这种悬空的漂浮感，我想离开。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]深呼吸[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2006[/FACE][FACE=宋体]年8[/FACE]月，在风口浪尖上的我从玉峰消失了，来到了苏州工业园区星港学校。每一次工作的变动，都意味着又将和一群更加优秀的群体相遇。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我开始担任七年级两个班的语文教学，一个班的班主任，兼七年级语文备课组长。相对来说，我管理班级还有点经验，而团队建设则是一个全新的挑战。我领头的这个备课组，共有五名成员——电脑高手张鹰驰老师，勤恳好学的孙志平老师，活泼高效的郭萍老师，还有外表朴实粗犷，却极其迷恋《红楼梦》的高桂萍老师。我很庆幸遇到这四位和我心性相投的伙伴，大家都真心喜欢学生，并且都是真诚直率谦虚好学并渴望成长的人，他们让在外漂泊的我那孤独已久的心一下子找到了共鸣和归宿感。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一年之后我就做了年级组长，郭萍老师担任备课组长，教研氛围越来越浓郁，这样的延续确保了我们这个年级的语文学科没有了差生。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在我的倡议下，我们自发每周写不少于1000[/FACE]字的教育随笔，定期上交。我们还邀请了年级组内一些年轻的班主任一起写，大家都毫无怨言，自觉自愿地按时完成，我的心里充满了感动和温暖。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在这之间，作为年级组长，我参加了学校的一次中层竞聘活动，竞聘德育处副主任岗位，结果我落选了。那是一段在我看来是人生最黑暗的日子，我感到我之前的所有光环都成了一种讽刺，周围每一个人都在嘲笑或同情着我，我自己也在粉碎着脆弱的信心。后悔参加这次活动，自责没有好好准备，怀疑自己的实际能力……我一下子陷入无底的深渊之中，自感欲哭无泪，颜面全无。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]难道我就不能落选吗？难道我就这样消沉下去了吗？难道我就这样被挫折打倒了吗？我的人生追求到底是什么？还有没有更值得我去做的事情？我开始反省追问着自己。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了进一步提升自己，或许也是为了救赎自己，我自费参加了上海德瑞姆心理咨询师培训并学完了全部课程。尽管后来因种种原因放弃了考证，但我已经非常清晰地听到了自己的生长拔节的声音，释然的我从来没有像现在这样确定自己在成长。那些曾经的委屈和抱怨都烟消云散，相反，充盈我内心的是对所有给予我鼓励和鞭策的人们的感激。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三年的时间，我们为提高学生的学科成绩群策群力，加班加点；为提升团队的综合实力互相温暖，并肩前行。2009[/FACE]年中考，我们这届学生的语文成绩创造了建校史上的最高记录。这些成绩的取得，也让我越来越坚信：个人只有依赖于团队，才能走得坚实，走得持久。[/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2010[/FACE][FACE=宋体]年8[/FACE]月，我的好友——上海浦东教育发展研究院的王丽琴老师应邀来星港做报告。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]苏州工业园区湖东月光码头，星巴克，两杯红茶，我俩聊了一个傍晚。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们各自聊自己目前的生活和工作状态，由家庭、孩子聊到学校、学生。更多的都是她在倾听我的诉说，听我诉说我的努力和困惑。我和她聊我的团队成员，聊我们走过的不平凡的四年光阴以及我们创造的成绩。同时我也告诉她我的迷茫，我不知道这样做的结果会怎样，以后还能怎样行走或者应该如何行走。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]她以一贯的欣赏鼓励着我，她希望我们以前的团队所做的事情能够继续做下去，并且能够有成果面世，成果的内容应该在我们原来的基础上有所拓宽和深入，暂定以“双问”（问题少年和问题家教）话题为研究方向，以教师如何矫正问题少年以及如何引导家长矫正家教方式为抓手切入。过程中如果有需要她帮助的地方，她一定会尽力为我们服务。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在王丽琴老师的指点和参与下，2010[/FACE]年9月，经过一轮教学过后被分到不同年级的原备课组的核心力量，在我的召集下，再一次以团队的名义走到了一起，我们还邀请了小学老师和外县区的老师参加。有了王丽琴的帮助，我对这一次的团队建设有了明确的方向：聚焦课题，搭建成长平台。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了有一个便于交流的空间，我们很快建立了一个QQ[/FACE]群。在王丽琴老师的参与指导下，我们研究的课题开始慢慢聚焦，初步确定为《中小学生“青春期症候群”与家庭教育干预研究》。团队的每个成员，每个星期以教育随笔的方式记录自己在教育现场中的各种体会，每个月再以案例形式还原一个相对集中的教育现场，并进行个人反思。一学期下来，我们就积累了十几万字的研究素材。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了提高团队的凝聚力，我希望我们这个团队能有一个属于自己的标志。一个偶然的机会，听说苏州智童科技公司的老总徐巍先生愿意帮助我们。记得那是一个炎热的中午，我抑制不住内心的喜悦，顶着火辣辣的太阳，辗转几站公交车去独墅湖会见徐巍总裁。我们交流得非常愉悦，徐总很为我们感动，立即安排公司设计部门负责人把我的想法记录下来，并要求尽快出初稿再和我们商定。快乐充满了我的心房，我觉得自己在做一件很伟大的事情，从没有任何时候，我如此明确自己行走的方式和努力的方向。我希望我这样的努力，能让更多的人的生命意义会和我一样得到提升。虽然我还不知道这条路到底能走多远，但开局如此顺畅，我已浑然忘却了未来还有更多无法预测的困境。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在QQ[/FACE]群里我们热烈地讨论Logo的名称，也就是我们这个团队的名称，最终确定为：青葵园。青，象征清纯、青涩、青春；葵，象征向师、向日、向善。这个讨论的过程也是一次价值观认同的过程：我们都是渴望成长的青葵，青葵园就是一个见证学生成长、家长成长、教师成长的园子。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就在我们红红火火、自得其乐地对这个课题展开了一年的研究之后，我收到了中国轻工业出版社吴红编辑的来信，他希望我编写一本主题为“遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧”的书。说实话，收到这样的信是令人惊喜的，但转念一想，我又顿感压力巨大：我从来没有当过主编，我的团队关注的课题与“学困生”这个更为专业的领域有着一定的距离，我们能承担起这份责任吗？我犹豫着，担心写不好，又不舍得放弃这个机会。于是，我们在群里进行了讨论，结果大家一致认为，要珍惜机会，接受挑战。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我们在原有的研究成果之上，进行了重新整合，梳理出与“学困生的教育与转化”相关的提纲脉络：如何界定学困生？如何诊断学困生？学困生是如何形成的？学困生转化有哪些具体操作方法？围绕这四个方面的问题——我们一边不断在教育实践中研究，一边归纳总结提炼。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]有了这样的思考，我们在平时治班中，会更加细心地去关注学生的点滴，更加倾心地去走进学生的心灵。从前，也许学生中不会被引起注意的极平常的一言一行，而今却成为我们了解学生的窗口；从前，也许不经意间就被忽略的班级里某种极细微的现象，而今却成为透视班级整体精神风貌的一个亮点。思考的深入迫使我们更加细致地关注学生，更加用心地经营班集体。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]为了弥补我们的“注重行动执行，恐惧理论深入”的缺漏，王丽琴还邀请了华师大的鞠玉翠教授和上海浦东教育发展研究院的黄建初老师带领他的名师工作室专家成员一起指导青葵园的教育实践，并对书稿形成过程出现的理论元素进行了把关。他们很为青葵园的真诚和热情感动：虽然我们都已不再年轻，但我们都怀揣着教育梦想，洋溢着教育激情，乐此不疲地奋战在教育第一线，并在执著地书写着自己行走的足迹。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这些专家团队的参与指导，在拓宽团队成员视野的同时，也提升了整个团队的理论研究水平。让我们在感到温暖、鼓舞的同时，又得到了专业的点拨、引领的促动。这样的合作也实现了我多年的心愿：让一线老师团队和理论研究团队零距离对话，让普通老师和名家名师零距离合作。这种对话与合作，就像是架起了一座桥，让理论与实践都焕发生机都灵动起来。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2012[/FACE][FACE=宋体]年1[/FACE]月，我们青葵园的第一本合作成果——《遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧》正式出版了。它承载了我们多年努力实践的心血，为我们总结实践成果提供了平台，也为我们提供了一种崭新的思考方式。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]撰书的过程不仅促进了我们的思考更加深入，而且让我们的行动更加科学，更加智慧。面对学生时，我们不再仅仅是个人，合作的过程让我们从同伴那里充实了更多的方法和技巧；面对同行时，我们不再仅仅是彼此，成书的艰难让我们更加懂得了超越自己的教学现场寻找生命成长的悸动；面对我们自己时，我们不再仅仅是老师，成果的诞生让我们感受到了更多来自于生活而又高于生活的精彩。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]与此同时，我们申报的省级课题《中小学生“青春期症候群”与家庭教育干预研究》也顺利通过了立项审批，“青葵们”受到了莫大的鼓舞，这样先从行动中产生问题，再对问题进行思考，形成课题研究，用理论再来指导实践的过程，应该是我们真正在走的路。而我自己也被评为园区先进工作者，园区优秀共产党员。当成绩再一次被认可的时候，回望来路，曾经经历过的苦痛和艰辛都变成我生命中的漫天霞光。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]深吸一口气，重新调整自己。面对荣誉不沉迷，面对挫折不跌落。青葵园团队的行走足迹让我越来越清晰地明确自己的成长方向，变得越来越淡定，越来越从容。杜威认为：“生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身之外，没有别的目的。”从教二十多年以来，我切身感受到大师的智慧和哲理。我经常审视自己走过的路，反省真正的专业化成长，应该是：心灵的成长、生命的成长，其他一切附属的东西都是不知不觉地被照顾到的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：江苏苏州工业园区星港学校）[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=16pt]美国Locker[/SIZE][/FACE]·中国教室[/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3]——走进班主任研究的异域空间·之二[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]李家成[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]学生来到学校后，最能给他提供安全感的活动空间是什么？中国老师会说：教室。美国老师会这样说吗？不一定，因为教室更多是属于美国教师的，他们没有中国教师意义上的办公室，教师备课、上课等事宜都在教师的教室中。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]也就是说：同样是教室，对于中美学生有着不同的意义。对于美国学生来说，教室的桌椅摆放、用品准备、环境布置等，都和自己没有太直接的关系；能够自主的，是橱柜（Locker[/FACE]）。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2011[/FACE][FACE=宋体]年12[/FACE]月中旬时，我去一所学校考察。因为去得特别早，看到了一幕极少能在中国看到的情景：早到校的学生，都聚在大厅里，三三两两地聊天，或者就在那儿干等着。等教师基本到校后，有一段铃声示意，学生才纷纷把书包等物品放入橱柜，进入自己要上课的教室——也就是说，早晨到校后，他们无处可去，除了大厅！[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]试想：如果是在中国，学生会很自然地走入“自己”的教室，坐在“自己”的椅子上，放好书包，然后聊天、活动、准备早晨第一课。而属于美国学生的，没有确定的教室、书桌与椅子；相对可以自由处置的，就该是那个橱柜了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]可是，这有什么稀奇的呢？值得大惊小怪吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]是的。因为这直接关系到学生在学校生活中的空间结构问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]德国教育学家博尔诺夫曾用“居住”来指代人与空间的关系，认为“居住”意味着不再作为外人而被抛在一个陌生空间中的任意一个地方，意味着空间内的某个位置变成了“家”，在空间找到了一个主要的固定基地，在这个基地上人能在各种不同的基本关系中建立起自己的生活。对于孩子来说，稳定、安全、充满温情的空间，可以是自己的家，也可以是属于自己的教室、教室中属于他的桌椅，由此而形成有意义的关系世界和自己的情感世界。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]可以说，正是人与空间的这种关系，承载着学生的成长；空间的拓展，意味着学生的发展；但无论如何，人都需要有最坚实、最内核的那个空间存在——如“家”对于中国人的意义一般，也如同很多校长与老师所期待实现的：让学校、班级成为学生精神的“家园”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]二[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如此看来，中外学生学校生活中的空间关系差异，是否会对学生发展产生一定的影响？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]当然会。在美国中小学中，橱柜本身就能体现出很多的内涵。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]首先是橱柜的大小。橱柜大都非常整齐地排放在走廊两边，颜色大都统一，因此，走进美国中小学，很容易注意到它的存在。而橱柜主要的用途是放学生的书包、书本和相关物品，如衣服等。在部分小学，也会以开放式的方式放在教室了。橱柜大多都是铁制的，会有密码锁或者明锁，每个学生有一个属于自己的橱柜。而大小区别在于：有的橱柜能放很多东西，有的橱柜空间极小。在一所公立初中，我们和一位副校长聊到橱柜。我说：这个橱柜好像太小了。副校长也表示赞成，说有的学生也不喜欢用；但也没有办法，因为是统一采购的。而在一所从幼儿园到高中的一贯制私立学校，橱柜空间相当大，高中生的橱柜又是小学生橱柜的两倍大。不同的空间，无疑在影响学生对橱柜的使用、所带物品的多少与种类。尤其是极其促狭的橱柜，连盛放物品的基本功能都无法保障。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其次是对橱柜的管理。如果说橱柜大小影响橱柜的基本功能，则学校对橱柜的管理，直接影响其负载着的价值空间。如同汽车带给人自由感，卧室带给人私密感一般，橱柜在整体与个体意义上，都显示着一所学校的文化。有的学校用的是冷色调的橱柜，如蓝色的、紫色的；有的是用暖色调的大红、橙色等。而当统一颜色的橱柜整体呈现时，立刻就产生一种心理效应。更重要的是：有的学校严禁对橱柜表面做任何改变，始终保持整齐划一的状态；有的学校则允许学生在不破坏橱柜的前提下，自由张贴一些作品等。我曾在好几所学校看到：橱柜上有学生自己的名字，有同学祝贺他“生日快乐”的贴条，有自己喜欢的偶像的照片，有自己的作品等等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]此时，橱柜开始显示出其精神价值，不仅呈现着学生个体的价值观、生活理想，反映着学生的日常生活状态，而且成为学生间互动的一个平台。在另一意义上，我们也可以解读为：学生需要属于自己的空间，自己可以自由表达，可以相互交流。严格管理橱柜的学校，收获了统一，也可能丢失了自由与丰富。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]再次是橱柜里面的秘密。前面讨论了橱柜的储物功能、自我表达功能与交往功能，此处要谈的是其孕育学生精神世界的功能。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]因为学生的橱柜大都锁着；而且即便没锁，我们也不敢、不能轻易地看。于是。我经常寻找机会，看能否碰巧看到一点橱柜内部的秘密。有几次，借着学生放学时打开橱柜、取放物品的时机，真的发现了另一个“空间”：有的学生会把小小的橱柜“打扮”得漂漂亮亮，就像自己的小房间；有的学生把其中收拾得整整齐齐，分类齐全；有的学生把小镜子带来镶在橱柜的板上，打开橱柜，就能看到镜中的自己；有的学生在其中放上留言板：“距离去迪尼斯乐园还有××天”。偶然的一瞥，就能瞥见丰富的人性与精神世界。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在小小的橱柜中，有着学生的向往与期待，有着学生的珍惜与骄傲，有着学生的个性与自由，还有着学生对自己生活的创造。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]也许可以说：并非橱柜天然具有这些功能，而是人需要这样的功能，人需要这样的空间。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]那么，美国的教室里，学生能够参与多少？包括在包班式的小学教室里，情况是怎样的？就现在的考察来看，教室的布置与管理基本上由教师决定；教师的个性与其他特点直接决定着教室的形态。也许可以说，教室对于教师的个体意义，要远大于对于学生个体的意义；学生在走进属于教师的教室空间，而不是教师走进学生的教室空间。而且，美国的学生没有明确的义务要维护教室的卫生与环境布置，不必擦黑板、扫地和拖地，不必布置“学习园地”，不必出黑板报等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如此再回归到中国的教室，我们中国班主任和学生，又有着怎样的创造？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]也许可以说：中国的学校，在为学生创造一个丰富的生活世界；中国的教室，具有美国教室难以具有的功能——它提供了独特的四大空间，与美国中小学中的橱柜类似，但其丰富性、复杂性、发展性，又远远大于它。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其一，是提供给学生稳定、安全的物理空间。学生有属于自己的教室、书桌与椅子，这个空间存在着，学生到校后就可以进入，累了可以在此休息，甚至毕业多年后，还可以回到这间教室、看看自己曾经坐过的位置。这，为学生开展其他类型的学校活动，提供了稳定的基点，并鼓励着学生向更广阔的年级、学校、社区、社会空间发展。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其二，是提供给学生密切交流、合作的社会空间。因为物理空间的稳定性，学生在教室中，往往也会有比较稳定的“前”“后”“左”“右”同学的关系，有相对稳定、但同样可以转换的小组或小队的关系，有长时间共处同一空间而形成的相对稳定的人际关系。由此而形成的“知己知彼”，由此而实现的高密度的人际互动，事实上在保障着学生社会性的发展。在这里，有发展友谊、相互关心、相互尊重、相互竞争、共同创造的无限资源。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其三，是提供给学生在群体中吸取资源、健康发展的个性空间。因为班级群体的存在，极具复杂性的个体汇聚在一起，为学生个性的发展，提供了极其丰富的资源、参照系，也提供了多元的平台。同学之间的互动，通过“唤醒”的力量、“关怀”的力量、“反馈”的力量等，促成学生认识自我、形成自我、发展自我、展现自我。可以说，健康的个性在与“他人”的关系中生成与发展。中国的教室，为之提供了可能性。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其四，是提供给学生参与丰富的班级生活、自主创造日常生活的发展空间。例如，中国学生要负责扫地、擦窗户、擦黑板、摆桌子，要管理图书角、生物角，要布置黑板报，要布置教室墙面。这些与物理空间相联系的活动，有价值吗？是否要交给校工来做？中国教育的独特，在于通过日常生活而培养学生；学生参与上述活动的过程，就是学生的成长过程。更进一步说，发生在教室中的小组与小队的组建与活动、班级文化的形成、班级小干部的选举与评价、主题班队会，等等，都是中国教育中极其独特的构成，需要我们珍惜它、开发它、实现它。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]自然，事物本身的复杂性，使得中国的“教室”及“班级”也可能成为严密“控制”学生、强制“管理”学生、片面“孤立”学生的空间。这些消极现象的存在，并不能消解中国“教室”及“班级”所富有的生命内涵。也许可以说：现在到了重新认识中国的“教室”“班级”所蕴含的丰富性的时候了，也到了呼唤富有中国智慧、教育智慧的班主任、教师的时候了！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]而且，美国中小学的教室与橱柜的空间格局，不仅影响着学生的日常生活，而且直接影响到教师的专业发展。或者可以说：对美国教师富有个人意义与工作价值的“教室”，也在另一意义上极大限制了美国教师的专业发展。此时，我们就需要进一步讨论美国教师的“教室”与中国教师的“办公室”的差异了——敬请阅读下文。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：华东师范大学）[/FACE][/SIZE][/P]