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[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]学生回来看你吗？[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]李镇西[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]很早就想写这篇文章了。因为常常在外面讲课，互动环节时，常听一些老师说“优生往往忘恩负义，很少会回来看老师”云云。也不止一次听老师说，毕业后回母校看老师的往往是那些当年的“后进生”。其实，我认为事情不那么简单。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]碰巧，在我正要写这篇文章的时候，看到在博客上我的学生荣建《叛逆的青春自由地成长》一文后，有一位老师也说了类似的观点，他的留言中有这样的话——[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]假如李校长不是有名气的教师，试问，荣同学还会记得他么？再问，教过荣同学的教师不下于几十个吧，那些教师在某些方面应该会比当年的李老师突出吧，那么，有没有记得他们呢，有没有去探望过他们呢？（这一段不是我愿意写的）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]根据我的切身经验，中小学时期成绩优秀的学生，成大以后，极大部分都不会去探望他们当年的老师了，有相当一部分都会回头去对他们说三道四，专门寻找缺点当谈资。相反，倒是那些问题学生，长大以后，时不时会回来探望老师感激老师，即使当年老师狠狠地批评过他们。在教师对待优生和差生的问题上，存在一个师生感情是否深入，学生灵魂是否被触动的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]呵呵，这位朋友看来太不了解我和学生的关系了，也不了解荣建了——当然不怪这位老师，毕竟他没和我们近距离接触过。我的学生毕业后各行各业都有，他们大多数并不知道我是所谓“教育名人”，比如荣建，尽管他在大学，但忙于埋头研究，无暇顾及其他，这次我请他来开会发言，他大吃了一惊：“纪念你从教三十年？李老师这么有名？”所以才有他发言的开头一段话。那天在现场，他是这样说的：“我不觉得李老师有多么优秀，我觉得他就是一个普通的班主任和语文老师。”因此，这位老师说“假如李校长不是有名气的教师，试问，荣同学还会记得他么？”恕我直言，这样说好像荣建多么“势利”，这在客观上（肯定不是这位老师的主观意愿）对荣建是一种侮辱。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]荣建当时在他那个班，绝对是一个很普通的同学，表现中不溜秋，成绩当然算比较好的一类，但绝不是拔尖的。因此，我的所有著作里都没提到过他的名字。平时我们也很少往来，毕业25[/FACE]年了，他从来没有单独来看过我，只是在四年前——毕业21年后同学聚会见了一面。这次北京开会是第二次见面。他很少来看我，也不说明他把我忘了，只是因为他忙，或者说他的性格内向而已。这次我之所以请他，不是因为他是教授、博导，请他来可以显示自己的学生多么“有出息”，也不是刻意要找一位当年的中等生，而纯粹是因为他刚好在北京，又可以抽出时间来。就这么简单。正如我在荣建眼中并非什么“名人”一样，他在我眼中也并非什么“教授”“博导”“专家”。那天他发言之前，我就说：“刚才主持人介绍荣建是教授，是博导，是什么研究中心主任，我听着觉得很好笑，荣建，不就是那个小男孩吗？什么教授博导和他有什么关系？是的，在我心中，荣建一直是个可爱的小男孩的形象。同样，我相信，荣建来到这个会场，也会很吃惊或者说不适应，他会感到什么‘著名专家’之类称号怎么会和李老师有联系呢？在他的心目中，李老师就是李老师。因此，不管现在我有多么耀眼的荣誉，不管荣建有多么显赫的头衔，我和荣建就是最单纯的师生关系。”荣建不是擅长“抒情”的人。我教他的时候，无论写文（他的语文一般）还是说话，都很朴实。不可能违心地说一些夸人的甜言蜜语，因此他的发言我相信是他的心里话。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]因为我和荣建都不是“势利”的人。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]问荣建有没有去看教过他的其他老师，我觉得这个问题本身就纯属主观臆想。荣建尽管不是特别黏糊老师，但他是一个很感恩的人。举个例子，他高中的生物教师许老师——也是我的同事兼好朋友，后来家里出了一点事，荣建在北京提供了相当大的帮助，到现在他们还保持着很真诚的关系。那天在北京还聊到许老师。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]总之，不了解情况，请不要凭主观猜测就随便对别人下结论。这对学生不公平。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我之所以在说正题之前不厌其烦地先说这么多，是因为我有责任维护我的学生的声誉与尊严。何况，上面所说，未必和我要说的正题没有关系。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]很多的教师都这么认为，毕业了的学生，回来看老师的往往是成绩差特别调皮的“后进生”，而那些成绩优秀的尖子生，那些往往被母校被老师引以为荣的考上清华北大的“好学生”，却很少回校来看老师。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这似乎几乎成为相当多的老师的共识了，甚至认为这是“规律”。（我相信，读到这里，有老师会情不自禁点头认可的。）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]但是，我实话实说，这个“规律”在我这里一点都不灵！从教三十年来，毕业后经常来看我的，或者虽然没有经常来看我，但和我保持联系的，既有班上成绩特别好行为规范也很好的学生，也有成绩特别差表现特别糟糕的学生，当然也有那些中不溜秋的中等生。要说哪一类学生来看我的要多一些，或者说稍微多一些，我还真看不出什么“规律”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就以荣建这个班为例。当时这个班特别突出的品学兼优的吴涛、彭艳阳、程桦、张锐、沈建、潘芳奕等学生，直到现在还和我经常联系。彭艳阳结婚时还要请我参加她的婚礼呢，潘芳奕旅行结婚还专门从厦门到成都来看我。（巧，刚好这两位女生最近几年和我失去联系了。）这个班的所谓“差生”也没忘记我，其中最调皮莫过于谈俊彦了，毕业后当然来看过我，他还曾来找我借钱呢！中等生嘛，今年春节喻建忠、魏霞等人还和我一起吃了饭呢！彭可佳呀田丰呀卢婕呀等等我随手写下的这些学生，算是中等生吧？都看过我的，还不止一次呢！对了，我想到宋平了，这是班上再“中等”不过的男生了，但毕业20[/FACE]年之后，写下一篇《20年前的李老师》，朴实而真诚地回忆了我对他的教育。2006年底我去广州讲学，他还专门到现场听我的报告呢！至于还有一些不能归入上中下三等的学生，就是富有个性的学生，比如赵刚等人，也是经常来看我，或请我吃饭。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]其他年级的学生也是如此。“后进生”我就不说了，自然和我关系非常好。我在我的作品中曾有描写。这里我针对“优生往往忘记老师”的说法，再举一些例子，说明我的“例外”。杨嵩、王铜、夏亚卉……这些都是相当优秀的学生，但毕业后都和我保持着非常良好的关系。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]这是为什么？我只能这样理解：因为在教他们的时候，尽管在教学上，我肯定会根据每一个学生的学习基础有针对性的辅导；但这里的“针对性”绝不是把他们划为“上中下”而另眼相看的理由。一句话，我真的做到（写到这里我还在心里问了问自己）把爱献给每一个孩子！这也许就是每一个“层次”（按世俗的眼光）的学生都会回来看我的原因吧？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]当然，我这么说，并不意味着我所教过的数千学生都回来看过我。不可能！但对此教师应该保持宽容之心和平常之心。学生不来看你，不一定人家就把你忘记了。学习忙，工作忙，失去联系了，等等，都可能成为不回来看你的原因。有一个规律倒的确是一个“规律”：学生刚毕业的第一个教师节和春节，回来看老师的往往比较多，但后来就渐渐少了。等到学生参加工作或者过了十年二十年，往往又会回来看老师，特别是他们成了父母，有了孩子，和老师的联系就更多了。这是我的切身体会。对此，我是这样认为的，刚刚毕业的学生，对老师虽然很尊敬，但说实话，那种感情还比较浅，来看老师更多的是出于礼貌。然后他们读大学，找工作，为生存打拼，确实很难顾及回去看老师——还有学生觉得自己没有出息，没脸见老师。待岁月流逝，人到中年，渐渐有了怀旧心理，自然会想到少年时的老师，再加上自己也有了孩子，对老师的理解就更深刻了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]写到这里，我想到一个经常想念的学生，这个学生一直没来看过我，但许多读了我的《爱心与教育》的老师都说她应该来看我。这个学生叫“周慧”。在外讲学，常有老师问到她现在的情况。因为我的书中写了她进高中的第一夜生了病，我背她上医院的事。但毕业20[/FACE]多年了，除了很多年前曾经收到她的贺年卡，就再没有音信。但我从来没怪过她，决不会想到“优秀学生（其实她当时在班上也只能算中等生）往往忘本”之类的“规律”，更不会埋怨她“忘恩负义”。因为我知道她的为人，善良朴实，不可能“忘恩负义”。我知道她后来大学学的是德语，也许出国了，总之失去了联系。尽管现在网络这么发达，但我也有很多学生很少上网的——程桦堪称计算机专家，可也很少上网（那天在北京我还在“骂”他。写到这里，我马上给程桦拨通了电话，把这句读给他听，手机那头他哈哈大笑，说：“是的是的，我很少上网。”），所以没有联系很自然。我坚信，如果有一天，我和周慧见面，我们都会非常激动的。[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]人都是有感情的动物，而且是高等动物，和学生相处三年或更多时间，彼此有了感情，学生毕业后希望他们回来看自己，非常正常。但是，这不是我们教书的目的，更不是我们的唯一追求。教师教书是为什么？就是让每个孩子健康成长，让他们增长知识、提高能力、完善人格。如果这个目的达到了，就可以了呀！孩子的成长与进步，就已经是对我们最好的回报。至于还有学生会回来看我们，那只是意外的收获——有，当然好，而且惊喜；没有，也不要紧。这就是我说的平常之心。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我刚才说了，希望学生回来看自己很正常，没有回来看自己有些遗憾也是人之常情，但如果过分在乎甚至计较学生是否回来看自己，就是另一种“功利心”了。我的确曾经听一位年轻的女老师给我说某个优生是“白眼狼”：“如果不是我，他休想考上大学！我给他开了多少次小灶给他单独辅导。他曾经成绩下滑，我去家访，害得我还摔了一跤。可是到现在连一个贺卡都没有给我寄过！”说着说着，这位老师眼圈都红了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]对学生当然应该进行感恩教育——不过，由老师去教育学生要“感恩老师”总觉得有些别扭甚至滑稽，而且还觉得这“感恩”有些变味。我想说的是，不要把学生是否回来看自己看得那么重。说得不好听点，我们就是服务行业的，所做的一切都是服务——为学生成长服务，因为服务，我们领了工资，其他的就不必多想了。商店的服务员，会因为顾客没有去看他而郁闷吗？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]有一个词我刚参加工作开始就特别反感，一直反感到现在：“感情投资”。先不说教育，就一般意义上，人与人之间的感情是无价的，所谓“无价”，就是没有功利，不求回报。亲人之间、朋友之间彼此付出真诚，不应该想着回报，这才是真情。否则，连感情都成了“投资”，这个世界太冷酷了，太可怕了！说到教育，我相信绝大多数老师对学生的爱是没有功利色彩的，是绝对无私的，是无愧于“春蚕”“蜡烛”的评价的——尽管这些比喻已经被人批评过，我也曾经撰文质疑，但是，在“无私奉献”这一点上，临时用来说教师我还是可以接受的。然而，的确有一些老师，把和学生的关系庸俗化，和家长的关系物质化，一切都是“投资”，都是“撒窝子”（川话，意即“放鱼饵”），所付出的，总希望回报。于是，一旦学生“忘记”自己，就郁闷，就“辛酸”……[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]做一个纯粹的教师，保持一颗纯净的爱心，不巴望学生毕业后都来看自己，你的形象往往会扎在学生心中一辈子，学生自然会永远记住你。我想到了已经退休的吴非（王栋生）老师。他的教育他的课堂，充满了发自内心的真正的人道主义情怀，朴素而自然地爱着每一个学生，但他坚决不收学生家长的任何东西——他有一次对我说：“连学生家长给我一瓶醋，我都不要！”但他的人格却赢得了学生的尊重。在吴非那里，感情就是感情，不是“投资”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]说了半天，我还没有分析为什么会出现有老师所说的“优生往往淡忘老师，回来看老师的往往是后进生”现象。因为第一，我自己不觉得这是规律；第二，如果有这种情况，我也百思不得其解。因此，有没有这个“规律”？如果真有这个所谓“规律”，是什么原因造成的？这些问题，还是让大家发表看法吧！[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]解读孩子当从研究开始[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=宋体]江苏常州第二实验小学   [/FACE]白  露[FACE=宋体][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一个矮个的孩子，特别喜欢帮助人，甚至在大扫除的时候主动站在凳子上擦高高的书柜，原来是希望不要因为自己的矮小而让人瞧不起。春游，我让他帮助“胆小”的我；读书活动，让他承担“导读员”……如今的他开朗自信，得到的赞赏越来越多。我庆幸在日常的观察和交谈中帮他找回了尊严。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]有个入学一个月的孩子常常把小便弄到身上，大家都为此苦恼。我翻开班主任札记，意外地发现他每次小便在身上都是在每一周的某一天，追其原因，原来是那天的课间衔接时间对于动作慢的他来说有点紧张。通过与任课老师的协商、伙伴的相助、家长的支持，最后终于让孩子每天都能不惊不惧。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]如何确立清晰、自觉的学生立场，如何在具体的班级建设中高质量地解读学生，关注并研究学生真实的“成长需要”，是教育价值实现最为基本的条件。解读孩子当从研究开始。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]1[/FACE][FACE=宋体]．看一看，他们在做些什么？我常用儿童的视角来审视他们的世界，我一直尝试着走进他们的世界。只要有空，我就喜欢待在教室里，喜欢看孩子。看一看，最近他们在玩什么游戏，看什么电视，听听他们的热点话题，并无意识地参与进去，和他们聊一聊，在孩子的喧嚷声中去寻找孩子的快乐。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]2[/FACE][FACE=宋体]．记一记，他们做了什么？很多年前，我就喜欢把平时和学生一起的点点滴滴记录下来，翻阅以前的班主任手记，上面密密麻麻地写满了只有我自己才能看得清读得懂的文字，一个符号、一个词语也许就是一个故事，也许就是对自己工作的反思。在文字的背后更多的是让我深入地了解到了孩子成长世界中不为人知的东西，让我能有机会更好地解读学生，以根据不同的时代，不同的班级，不同的学生，创生更多的研究点。手头有那么多鲜活的资源，记录下来，这也是一种研究的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]3[/FACE][FACE=宋体]．想一想，他们可以做点什么？每一次遇到什么问题，我都会想一想：如果我是那个孩子我会怎样？现在这个孩子会想些什么？他们可以做点什么？我尝试着去找寻教育的突破口，让他在成长过程中用行动去重新拥有自己本应有的东西。而我也在不断地反思中寻求问题解决的最佳节点。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]让我们重现自己的童年生活，用“学生立场”诠释孩子生命成长的内涵，呈现他们最真实的一面，让孩子们在生命之旅中，感受生命的气息、焕发生命的活力，生成新的生命质量。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=15pt]班级环境渲染助沟通[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=3]潘连英[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]成功的教育，取决于多种因素，一个重要的因素就是教师与学生之间的沟通质量。学校是师生沟通的主要场所，师生之间的沟通主要在这里发生和实现。除了学校，班主任还可以有意识地选择创设一些教育环境，实现良好的师生沟通。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]一、公园里的“放松课堂”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我班有一名女孩叫琴琴，她刚入学那段时间天天都是哭着鼻子来上学的，到校后状态也一直不好，放学时，我向她母亲了解情况。她母亲说：“上幼儿园的时候就这样，每天都是逼着她上学的，每次都是哭哭啼啼的，我都快被她烦死了！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]既然知道了原因，我想她无非是不喜欢上课，或者是怕有人欺负她，再或者是觉得上课不自由和怕老师。我找她了解情况，但是她就是告诉我一句话：我也不知道，我就是怕上学。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]不管怎么样，这个孩子我还是要关心，让她先喜欢上学校再说。于是，我经常在课堂上表扬她，有时在课下还抱抱她，让她感受学校的快乐和老师的温暖。但很遗憾的是，每天上学时，她依然是哭着鼻子来的，然后你又要花不少时间去安慰她，逗她开心，她才破涕为笑，接下来又是不断地重复已经老得掉牙的情节。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]就这样，每天上班的第一时间，琴琴就是我的负担，也是她妈妈最害怕的时刻，同时还是她自己最委屈的时候。说句实话，我不怕麻烦，也不怕每天牺牲掉很多的休息时间去安慰她，只是不帮她把这个坏习惯改过来，她的心思永远都不可能放在学习上。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]时间一天天过去，我和她妈妈也一天天在努力，几乎要丧失信心的时候，有一天晚上，突然接到她妈妈的电话：“老师，我们在你家楼下的公园里，我们家琴琴说想让你出来陪我们一起玩。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我一怔，心想：“是不是有什么重要的事情不好电话里说，所以就编这么一个借口呢？”其实当时我很忙，没有时间下去，但是，我还是答应了，就抱着“究竟有什么事情”的疑问带着儿子下去找她了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]公园的一张石桌边，琴琴有些畏缩地躲在妈妈身后。我第一句话就是问她妈妈：“琴琴妈，有事情吗？”她妈妈显得疑惑：“就是琴琴想找你下来玩，就这件事情啊！”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]哦，原来这么简单！于是，我们两个母亲带着两个孩子边走边聊，没有聊孩子的话题，因为我们在学校里和电话里聊得够多的了，今天就像朋友一样聊聊家常，两个孩子则在一旁高兴地玩耍。那一天，两个孩子也很兴奋，最后临别前还依依不舍呢，相约明天晚上还要一起玩呢。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]第二天，我像往常一样在教室里等着琴琴的到来，然后就准备着怎样安慰她，却见她蹦跳着跑进教室，而且高兴地向老师问好，进位子，放书包——一切都是那样的自然。我很疑惑，把她拉到自己的身边问：“你今天不怕上学啦？”琴琴抬起头，骄傲地回答我：“不怕！老师，我们今天晚上还能一起玩吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]世界上有些事情就是这样，你无意中的一个举动却能让你走出工作上的困境。我好奇地问琴琴原因，但是她还小，只会说那天夜里真好玩，她喜欢和小哥哥玩。后来我联系上了她妈妈，她妈妈分析说，她是家里的独生女，家里把她当公主供着，很多时候都是一个人孤孤单单地玩，性格显得有些孤僻。到学校以后，都是小太阳小公主，谁让着谁呀，跟家里众星拱月般的生活当然不同，她就怕去上学。那天晚上估计跟同伴玩出乐趣来了，知道还有一种乐趣就是与同伴一起玩耍。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]琴琴的案例给了我很大的启示：现在的独生子女那么多，自私的孩子又比比皆是，作为家长和老师是不是应该努力去创设一些特殊的教育环境来让孩子体会相互谦让相互帮助是一件快乐的事情呢。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]二、家里的“温馨课堂”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我班有个名叫小欣的女孩子，特别调皮，刚接触时真让我有吃不消的感觉。她母亲也知道自己的孩子有好动的毛病，经常在我面前说“很抱歉，不好意思”之类的话。小欣的问题还不仅在此，更主要的是她根本就不与老师和同学交流。譬如，哪天她一不高兴了，就把同学的东西故意往地上一撒，然后跑开了，你一追她跑得更快，你不追她就躲在不远处看着同学生气，在一旁幸灾乐祸；如果你去把她拉到身边来，任凭你是耐心地跟她解释还是对她发火，她就是一言不发，满脸的委屈。只有我把这件事情的来龙去脉详细地跟她家人说清楚，然后再由她家人耐心、仔细地询问个半天，她才会跟你说原因，再由其家长反馈给我，这中间的曲折离奇耽误了我多少教育机会呀！那段时间我真的很茫然，心想该试的办法我都试了，怎么就不见效呢？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]说起来又是很偶然的一次，她妈妈跑到教室里来，很着急很匆忙的样子，一进门就很不好意思地开口：“老师，我实在是没有办法了！我妈妈在上海住院，我和她爸爸都要去服侍，家里没有人，我把她放到她阿姨家，才呆了一天就不肯再呆。前几天我特地为她跑回来把她安顿在邻居家，结果昨晚又不肯进他们家门了。我想把她安顿在你家，不知道你会不会觉得不方便？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我一听，觉得很不可思议：她连亲人家里都不肯呆，我这里她愿意呆吗？于是我说：“不是方不方便的问题，而是她肯吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]“其实我把她安顿在你家里是有原因的，她每天上学放学路上我就放心了，你上班带着她去学校，下班让她跟着你回家我最放心不过了。你不知道，她昨天因为不肯去邻居家，自己一人偷偷摸摸回家的，我实在是不放心，在上海每天都是提心吊胆的。”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]我明白了，不是因为别的什么原因，仅仅是因为我带着她比较安全，所以，我答应了，尽管勉为其难。晚上，我在我窗前铺了一张小床，她和我儿子玩到夜深，我怕她想家，没有阻拦，后来她实在太困了，趴在床上不知不觉就睡着了，一觉到天亮。第二天早上，吃早饭的时候，她告诉我，前几天她同桌把擦鼻涕的面巾纸放在她的饭盘里，她很恶心也很生气。我一怔，问她：“所以你就把他的书本文具盒扔到地上？”她有些害怕地点点头，怕我还因为这事责怪她。我没有继续追究这件事，而是对着她笑了笑说：“以后有什么事情要把原因告诉老师，这样老师才好公平公正地处理，对不对？”见我没有生气，她高兴地笑了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]接下来的一周，我们相处得越来越好，不过，她总在我家里的时候才会跟我说心里话，有时是在饭桌上，有时是在床上，有时是在抱着她看电视的时候——我心里很清楚，只有在家里的时候她才会觉得我不是老师，而是像她家人一样，因此她才会这样放开胆子说。所以说，对于那些特殊的孩子来说，你仅仅让他们拥有师爱是不够的，有时我们还要学会做他们的亲人，做他们的父母，做他们的朋友。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]三、野外的“自然课堂”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]今年上半年，我组织了一个十人的假日活动小组。这十位孩子我是根据自己的实验要求精心挑选的：班里五位典型的特殊孩子和五位交往能力、独立能力比较强的孩子，让他们结成对子，周六一起去野外感受大自然的气息。同时也想借助不同于学校的环境开展一次有意义的教育活动。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]在组织活动前，我对他们的分工做了详细的布置：安排那些动手能力差的孩子自己动手准备活动用的物品；安排喜欢丢三落四的孩子罗列所需物品的清单；安排那些不善于沟通的孩子负责收集大家的建议，集思广益；最后由那些能力强的孩子设计一份活动方案，并分成两组，组成最好的搭配。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]后来的活动中，我发现那些有着这样那样问题的特殊学生虽然事情办得不是很完美，但是从他们的那股高兴劲儿我知道了他们的心境发生了变化，至少他们对这些事情能够怀着一种积极的心态去完成。动手能力差的孩子也开始学着整理和收拾物品了；丢三落四的孩子也有意识地去尽量补全物品；而那些缺乏沟通意识的孩子也兴高采烈地飞奔于各位组员之间，积极主动地去询问各位组员的意见，然后反馈给我和大家。那天，我们在蓝天下围坐在一片草地上，一起回顾这次活动带来的全新感受，谈谈自己在活动前的准备工作，感受成功和合作的喜悦。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]回校后，我让动手能力差的孩子每天负责检查全班同学的抽屉卫生，并且每天向我汇报；让那些丢三落四的孩子上课前负责检查全班同学所准备的文具和书本；让那些缺乏沟通意识的孩子做班上的通讯员，负责把全班同学的信息反馈给我，同时也负责把老师的信息反馈给大家。就这样，我在让孩子走向自然，放松心境的同时，抓住点滴机会慢慢培养他们的自信心，培养他们开朗的性格，树立他们善于与人沟通的意识。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]找一种合适的方式，走进孩子的内心世界去吧！让沟通成为一把开启学生心灵的钥匙。用我们的慧眼去发现他们的闪光点，用我们的耐心去感化他们的行为，世上不会有打不开的心锁。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]（作者单位：浙江杭州淳安县实验小学）[/FACE][/SIZE][/P]

多了几个“朋友”——都是在读文章时，感受到了的心情！又有交往到了新朋友的感觉！有钱的，没钱的，都是自己的学生。有地位的，没地位的，都是自己的教育对象！师生一场，不要太多“投资”！而要多谢思考，多谢生活！老师是纯洁的人！不要去追求“名利”！

继续努力~~~