[SIZE=3]    细细品味了于老师的这则案例《山不动，我动》，心情久久不能平静，我太喜欢这个案例了。一是因为这个案例非常真实，让我们看到了一个典型的问题生是怎样在一位有爱心有责任感有智慧的优秀班主任的引领下逐步转化的；二是这则案例能引起我们对教育的深度思考，既能透射出教育的智慧和艺术，又能引起对不少现实教育疑难问题的反思。[/SIZE]
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[SIZE=3][FACE=Times New Roman][FACE=宋体]   [/SIZE][B]1[/B][/FACE][B]、面对问题生，应该怎样爱呢？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]  [/B]面对问题生，我们都会大谈“师爱”，但究竟需要一个怎样的爱呢？请看这个案例，李乐是怎样的一个学生呢？根据于老师的描述，他很浑，完全是一个“滚刀肉”，而且还很严重。这样的学生对同学、家长犯浑不奇怪，竟然对老师也犯起浑来就很不正常了，尤其是在低年级。连于老师也不得不认为是遇到疯子了，遇到这样的状况，绝大多数老师的应对措施就是请家长。家长来校前后是怎样的呢？李乐的表现判若两人，特别是妈妈的到来，李乐马上翻供，还变本加厉。于老师呢？将心比心，没有责怪家长，更没有“怀恨在心”，而是充分了解，耐心引导，甚至动员儿子加入到“改造”李乐的行列中来。[COLOR=#2222aa]所以，于老师不仅爱学生，而且爱的冷静，爱的理智，爱的不卑不亢，一点也不假惺惺。[/SIZE]这样的爱才能为后期不慌不忙的转化教育保驾护航，我为于老师的胸襟和爱心所感动。[/COLOR]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]、学生出现极端行为，如何处理？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]在教育的征途上，不可避免的会遭遇到问题学生、问题家长，也就不可避免的会遭遇到特殊情况，特别是学生出现极端行为。李乐算是浑到极致了，在办公室也能浑成那个样子，这还是不容易的，可谓“极端”了。于老师怎么做的呢？暂时撤退。注意，于老师不是躲避，而是暂退，只有暂退才能缓过劲来了解情况，分析敌情，才能为后期针对性地采取措施争取必要的时间。试想，如果于老师是“盛怒”，是冒进，是与家长联合起来与学生较劲，那事态不仅得不到缓解，极有可能最后两败俱伤，更为后期的教育埋下隐患，增加难度系数，得不偿失。这更加反映出于老师教育的智慧与明智，因为有经验的班主任都知道，愤怒不能增加智慧，愤怒不能解决问题。[COLOR=#1515b8]正确的做法就像于老师一样，暂避起来，暗中观察、了解情况、充分准备，知己知彼，才能百战不殆。[/SIZE]所以，只有“暂避”，才能避出时间，避出精力。从后期的发展也证明了这点，又一次不得不为于老师拍手叫好。[/COLOR]
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[SIZE=3]   [B][FACE=Times New Roman]3[/SIZE][/B][B]、问题出在家庭，如何家校合作？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]如果问题生的问题出在家庭教育，不少的老师要么就是大力宣传“家校合作”的重要性，甚至是唯一性，问题生离开了家长合作就无法转化；要么就是大力宣传“教育万能”，问题生转化是由于老师或班主任教育的智慧和艺术。但凡这样的案例，大有乱贴成功标签之嫌。于老师的这则案例最精彩的地方就在如何让学校教育与家庭教育相结合上。最初，于老师诊断出了问题出现家庭，特别是母亲的溺爱才助长了李乐的“邪气”。于老师怎么办呢？她选择了四步走：[/SIZE]
[SIZE=3]   [COLOR=#2020ce][B]第一步，山不动，我动[/B]。[/SIZE]于老师主动出击，突然家访。心理学研究表明当事态发展出于意料的时候，是心理防线最脆弱的时候，这就是“你不动，我动”的正面运用。所以，于老师的家访很成功；[/COLOR]
[SIZE=3]   [COLOR=#112c99][B]第二步，指导家长[/B]。[/SIZE]于老师在给李乐写信的同时，给家长支了一招“冷处理”，其实又是一招出其不意，老师“热”家长“冷”，继续突破李乐的心理防线，引起他的警觉，让他自然而然的陷入对问题的思考；[/COLOR]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#2222aa]第三步，回避家长。[/SIZE][/B]当家长无法教育孩子的时候，如果还寄希望于家长，那这样的老师不是在推卸责任就是缺乏智慧，于老师敏锐地发现了李乐在以母亲为靠山的时候，示意母亲离开，有效割断了问题源，再进行教育时，效果出奇的好；[/COLOR]
[SIZE=3]   [B][COLOR=#2222aa]第四步，家校联合。[/SIZE][/B]在李乐暑假卖报是个不错的教育契机，是老师教育与家长配合的结合点。于老师切入的非常好，只要求家长做应该做的那块，老师负责整个流程，家长负责经济问题，那一式三份的借条实际成了老师——学生——家长三方共建的协议和象征。[/COLOR]
[SIZE=3]   于老师的“四步走”给我们生动、具体阐述了“家校合作”的真正含义应该是这样的：[COLOR=#0a0a8f]该家长帮忙的时候就让家长介入，而且只能做家长能做的那一部分；不需要家长出面的时候家长就不要插手甚至必须回避，因为家长的出现可能帮上倒忙。[/SIZE]要达到这样的境界，就需要像于老师一样一是要能审时度势，二是要对家长提出具体合理的指导。这都需要智慧，都需要动脑筋。遗憾的是，很多老师错误的理解了“家校合作”，认为什么事情都需要老师和家长一起完成。对比于老师的家校合作过程，相去甚远。[/COLOR]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][/B][B]、转化问题生，切入点在哪里？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   [/B]于老师在转化李乐的整个过程中，精彩之处甚多，仔细分析，教育的切入点拿捏地恰到好处。一是用他在乎的东西威胁他（座位、微机课代表）；二是用稍大一点的孩子引导他（特别的说客）；三是阻断他的依靠（让妈妈暂避）；四是把他逼“疯”，实际是给他心理断奶（围堵在厕所里，必须赔偿图书）；最后让他在具体的环境中磨练（卖报）。之前是想办法把他的退路割断，再制造难题（不能给家里要钱）；却留一条路让他走（借钱、卖报），他被迫接受，却在具体的行为中逐渐领悟、转变。所以，李乐转化了。我们不难发现，于老师的教育过程着眼于整体，注重教育契机的把握，所以才能有条不紊、循序渐进、稳中求胜。[/SIZE]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]5[/SIZE][/B][B]、学生对错误供认不讳，就算成功吗？[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]    [/B]案例中有一处细节引起了我的思考，李乐在被逼时就能对错误供认不讳，致使于老师和他的初次交锋中也不免被哄骗了——“我感受到他已彻底认识到错误”。学生认识到错误与改正错误不是一回事情。可惜很多老师不明白，以为只要学生一认错就代表会改正。现在的很多家庭教育就存在这样的问题，我们太习惯于自己的嘴（说服）和耳朵（听好话）来思考、解决问题了。后来于老师碰钉子也充分说明了这个问题，这也给我们所有的老师再次敲响了警钟！[/SIZE]
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[SIZE=3]    [B][FACE=Times New Roman]6[/SIZE][/B][B]、在问题生转化中成就自己[/B][/FACE]
[SIZE=3][B]    [/B]教育是慢的艺术，我从不相信教育能立竿见影，需要肯定与否定的相互转化才能走向成功。于老师的案例正是立于李乐的长远发展和成长开展的教育活动，不慌不忙，有的放矢，令人称赞。让我们看到了一个问题生被转化的同时也看到了一位富有智慧的班主任在成长。究其原因就在于老师的心态阳光、平和，一点也没有功利色彩。正想最后于老师自己所写的感悟一样：“回顾李乐的成长历程，我欣喜地发现自己的教育智慧也在日渐提高。我在接受李乐挑战的同时，也在成就着自己……[FACE=Times New Roman] [/SIZE]”[/FACE]
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[SIZE=3]   想到这里，不得不为这个成功案例喝彩，为李乐的转变喝彩，为于老师的智慧喝彩。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

梁老师分析得很好，呵呵，观点鲜明，而且很有启发性，值得大家细心研讨。[/QUOTE]
 
感谢郑老师的支持，期待您更多的帮助和指导，再次致谢！