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湖北远安实验中学   陈红[/ALIGN]
    工作12年，我当了10年班主任，按理说也是一个老班主任了，对班级事物的处理应当是得心应手，游刃有余的。可我却越来越感觉到：自己的班主任工作越来越力不从心，越来越无可奈何。
    课堂上，一学生因抄袭作业而做检讨，做完检讨后，有四五个同学鼓了掌，马上这几个鼓掌的学生遭了秧，当场遭到批评，上纲上线说是“为抄袭的行为喝彩”；然后又被请到办公室找我解决。我一看几个学生，都是平时表现不错的，女同学的眼泪都出来了。我一个个地挨着询问“为什么要鼓掌？”孩子们都挺委屈地告诉我：“我听到他的检讨是发自内心的，很深刻、很感动，就不由自主地鼓掌了。事先也没想该不该鼓掌。”是啊，我们成人不也经常有这样不自觉的举动么？我想他们的举动应当是善意的，是科任老师理解错了。我正想着如何解决这事，上课铃响了，于是顺势就让学生进了教室。
    该科任老师看见学生进了教室，很不高兴地问我：“他们这种态度，你这么快就让他们进了教室啊，你就这么处理这件事的？”我愣住了——是啊，我是班主任，科任教师交给我的任务，我得端正态度、认真处理，直到他们满意为止；否则就要落一个“纵容学生、不支持科任老师工作”的名声！于是我连忙说：“还没处理好呢，上课了，我让他们先上课，下课了再来处理。”下课后，我叫来这几个学生，来了个180°的大转弯，暴风骤雨般地数落开了：“你们的表现很无组织无纪律，鼓掌是什么意思？不就是为他们的抄袭行为喝彩吗，还和我狡辩？这种行为是对老师的极大不尊重，是对良好班风的极大损害。你们要诚恳地向老师道歉，还要为这件事写500字的认识，明天在班上作检讨，看还有谁再为你们鼓掌！”当我像背台词似的一股劲冲他们嚷完了后，该老师紧锁的眉头总算舒展开了；那几个学生呆呆地站在那，默默地承受着老师对他们的批评与惩罚，委屈而又无助；而我既郁闷又生气——为学生的委屈遭遇、为自己放弃原则地支持科任老师的工作。
    一波未平，一波又起。
    学校召开运动会，在3000米比赛中，我班学生获得了第一名，哪知下午就被改成了最后一名，理由是裁判员后来感觉该生好像少跑了一圈，尽管班上学生一致证明并没有少跑。好不容易挣了个第一，却眼睁睁地看着泡了汤，班上许多学生气愤地哭了，于是找裁判理论，可裁判根本不理睬他们。看着那被涂改了的竞赛结果刺目地展示在记录牌上，那帮孩子既气愤又无奈。
    在第二天的男子1500米长跑中，兄弟班级的运动员严重犯规，我班学生去找裁判评理，裁判却说他需要听弯道检查员的证明，而找遍了整个赛场，也没看见弯道检查员的人影。证明人根本不在现场，如何证明？于是裁判听似合理实则荒谬的解释让犯规的行为变成了合理的竞争。
    连续发生的两件事，让学生心中的怒火爆发了。他们写了许多对裁判不满的稿子，上交到广播室，并称之为“公车上书”，还准备进行“半日维新”。听说还有几个学生凑钱准备打个横幅，抗议主裁判的不公正。他们做得很冠冕堂皇，也很荣耀，因为他们觉得自己就像康有为、梁启超那样，在为正义、公理而斗争。
    事态还有扩大化的趋势，陆续有好心的老师来提醒我，我坐不住了，不能因为这件事让师生之间、班级之间关系闹僵！于是我又一次选择放弃原则，放弃平时要求学生去坚持的所谓客观、公正。在班会上，我虎着脸批评着他们。可我觉得自己的批评多么苍白无力、多么言不由衷。我想：学生看着此时专制、虚伪的班主任，心里一定充满了失望、困惑与沮丧……
    我喜欢当班主任，我愿意向孩子们播撒正义、真诚、民主、尊重等美好的东西。但我觉得自己越来越像天平上的一个砝码，只是在不断地调整着老师、学生两端的平衡，更多的时候是无奈地偏向一端，就这样，班主任工作的方式越来越简单，那种美感也越来越少了。