[ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]班主任当认真反思[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   我读了这两个案例，觉得作为班主任的当认真反思：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   案例读得让人感觉很闷，不是因为案例本身的闷，而是为眼下的这位班主任感觉闷。可以理解班主任对“不公的待遇”不悦的心情，但作为班主任的我们呢？是不作为，还是没正性，还是牢骚满腹？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]一、反思不作为[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   从第二个案例中事态的发展，直到其他好心的老师提醒时，这位班主任才“行动”，学生的行为班主任不密切关注，而是听之任之，这本身就是不作为的一种表现。为了表达内心的愤懑，我们一可以据理力争，二可以正当反映。任学生“随心所欲”，这样下去，能带出一个什么样的班风呢？这样的学生将来踏入社会，是要成为社会的“弄潮儿”呢？还是很快就被“浪涛”所吞噬呢？[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/FACE][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]二、反思没正性[/FACE][/SIZE]
[/B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   第一个案例中，科任老师“不满意”了，于是，对孩子“拉回来重审”，这样表面上看似让科任老师满意了，实质呢？是应付，是对学生和工作的不负责。“趁势”是对科老师的蔑视，“科任教师交给我的任务，我得端正态度、认真处理，直到他们满意为止”这里面更显得“油腔滑调”。在“180°的大转弯”后，学生呢？一定认为班主任的出尔反尔，没正性。势必会导致班主任在学生们心中的地位下降。班主任开始草草了事本身就是工作不细，缺少和学生和科任老师的沟通。如果这位老师不是将不满发泄出来，而是将气愤放在心里呢？后果我们可以预见——对整个班级都可能产生不利。学生呢？也会产生一种错觉：我们鼓掌本来就有理。总之，一切问题并没解决。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]三、反思牢骚满腹[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   这位班主任提供的案例中我们最直接的感受就是牢骚满腹，而不是针对出现的问题去积极地想方设法解决，后来的“迫不得已”，也是班主任工作没有做到位引发的。对于这两个案例，这位班主任对“不合理”、“不公平”是什么样的态度呢？牢骚，一腔牢骚。牢骚利于事情的解决吗？当然不利于，并且还培养了孩子们牢骚的情绪，这样一次又一次，还会将孩子们牢骚培养成一种习惯。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   当然，我的观点不是说案例中的这位班主任工作的不用心，不努力，而是想说，当我们眼前的天平“失衡”时，我们是做一个“砝码”东放西放呢？还是做一个“游码”慢慢地调整天平的平衡呢？[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]   那么，我们就不防先思考这样两个问题：我要做一名什么样的主任？我们要为学生真正地做些什么？[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（安徽省阜阳市第十中学 贺华义 236000）[/FACE][/SIZE][/ALIGN]