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我一直犹豫是不是把我写的评论发上来，也和于老师多次交流。我很佩服于老师，也早闻其大名，但本着对学术的探讨，又经过于老师本人的鼓励，所以决定还是发出来供大家探讨吧。

                              尊严比真相更重要
                                    李进成
    案例中于老师的做法会得到老师的一致认可，其教育智慧和人格都值得老师学习，看得出于老师是一个非常有爱心并热爱教育为学生成长考虑的老师，但正因为出于教育是为了孩子的健康成长这个角度考虑问题，我才对该案例有所质疑，质疑这样的处理方式是否真正达到了“一切为了学生”这个目的。下面有三个疑问，让我质疑教育的核心指向。
    [B]疑问一：尊严重要还是真相重要？[/B]其实小寒写下这样的文字也“只是随便说说而已”，只是对老师“布置的日记是自命题，自己不会写，非常生气”的一种表达，再加上该生家庭的语言习惯，“在家里我们之间也经常彼此称呼‘大肥猪’‘小瘦子’之类”，可以看得出孩子的“童言无忌”，案例中于老师也意识到了这个问题，“因为我认为这并不是他的真心话”。并且老师找到该生的时候，学生已经意识到自己的错误，并为此而紧张不已。“透过他的神情，我看得出他内心的恐慌，他已觉察此事的严重性。”孩子的“矢口否认”也只是出于自我保护的本能，所以我认为老师没有必要穷追猛打，非要榨出他思想里的“小”来，在老师的铁证面前无地自容。被剥光了的小寒此时的内心感受可想而知。
    本人认为，如果老师真心是为孩子的成长考虑，对此事当然不能不闻不问，否则是放纵，但可以采取旁敲侧击的方式，既然学生明白老师已经知道了，又不点破，从而达到维护学生尊严的基础上的教育。这一点可以学习一下曹操在官渡之战中当众焚烧“书信”的做法，我们设想，如果曹操查出来写信人，然后再当面赦免他们，效果会怎样呢？楚王也有类似的做法。
    [COLOR=#0909f7]战国时期，一次楚王宴请臣下。喝得正欢畅之际，烛灯忽然灭了，一位醉酒的将军趁机拉扯楚王的一个妃子的衣服，这位妃子挣扎中扯下了将军的帽缨，然后向楚王哭诉，要求严惩这位无礼的将军。但是楚王却说道：“大家开怀畅饮，何不将帽缨都摘下啊？”于是在重新点亮灯火前，大臣们全都把帽缨摘了下来。这样一来，那个失礼的将军总算没有在众人面前丢人。后来这位将军在战场上英勇杀敌，立下汗马功劳，为的就是报答楚王当日的恩情。[/COLOR]
    楚王的一句“大家开怀畅饮，何不将帽缨都摘下啊？”，听在别的大臣耳中没什么，可是到了那个非礼大王妃子的将军耳中那可就不一样了——大王这是为了顾及我的面子才有此言的。后来将军的行为就是保留对方尊重的价值。
    因此尊严比真相更重要，我认为教育也应该如此。钱梦龙说：老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。
    如果老师找到小寒，不直接问这个问题，而是征求学生对老师的意见，问问他老师有哪些做的不恰当的地方或者让学生不喜欢的行为。这样小寒既明白了老师的目的，又保留了他的尊严，我想小寒会从内心感谢老师，并会成为老师的得力助手。
    [B]疑问二：感恩教育很好，但如此和事件紧密联系是否恰当，在这样的背景下学生如何看待小寒[/B]？我非常支持对学生进行感恩教育，更佩服于老师的因势利导，简短的语言就能把学生的思维带入自己的设想，教育的承转起合非常严密。正因为如此，把感恩教育与该事件进行如此密切的联系，无疑就给小寒戴上了一个“不知道感恩”的帽子，又通过问题，让小寒犯了“众怒”，假设这个时候我是小寒，感觉真的是无地自容了。让自己的不良“人格”彻底地暴露在了众人面前，从此躲无所躲。这份感觉很可能终生难忘。
   [B] 疑问三：宽容是为了孩子还是赞美老师？[/B]于老师把教育的目标指向“宽容”应该是对的，教育孩子学会宽容无论如何都没有错误。只是此处的教育，让我怎么都感觉到这是在用“学生的尊严搭建老师高尚的品格”，是以牺牲孩子的尊严为代价，从而让老师的“宽容”的品格熠熠生辉。让学生、家长在付出尊严的代价的同时还要对老师的“宽容”感恩戴德，这样的教育其实很残酷。“日记一向写得非常精彩的小寒，连续两天不写日记。”这个情节完全可以看得出这两天小寒背负这多么大的心理压力。“看完子寒写给于老师的话，我下笔沉重”，这又给家长带来了多么大的犯错感和羞耻感。学生和家长在老师的宽容下双方会达成谅解，但这份羞耻感却无法简单消除。因此，我认为老师真的宽容这个学生，完全可以从第一次谈话开始，而没有必要把对方“剥光”了之后再原谅他。
    好的动机不一定就能产生好的效果。于老师的教育动机无论如何都应该给予充分的肯定，我这里只是吹毛求疵地通过这三问，让我们再次思考，怎样的教育才是真正为了孩子的成长。让我们共同警惕那种“表扬自己，压制学生”却看上去很美的做法，给学生心理上成长的自由天空。
    注：能够做到于老师这样，足够我们投以敬佩的目光。说句实话，我本人也不一定能做到，并且用这样的深度来要求我们一线老师总显得有点苛刻。但既然是案例点评，我认为还是应该往深层次多思考一点，以便让案例的启发价值更大化。对该案例我本人也和于青老师多次深入交流，她也鼓励我大胆质疑并欢迎得到不同的声音，所以我才发出。鉴于本人对小学教育并不了解，所以难免有理解不当之处，还请于老师和同仁多多包涵。
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这样才是讨论，才是评析。

这下案例的讨论就热闹了，也在相互的碰撞中深入思考，这正是班刊所希望的局面。前两天班刊的编辑还感慨大家还都只停留在表层看问题呢？这一下就深入了很多。案例评析就应该这样。另外我想说的是，大家大家的讨论都是个人的见解，都带有很强的主观色彩。因为每个人认识的角度、层次都有不同，所以会得出不同的结论。所以，我们都不能保证自己的是绝对正确的，但我赞同说自己内心认为是正确的，这就是交流。