[P][P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]把孩子的心揽入怀中（初稿）[/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]贺华义[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   看到这个案例，迟迟没能下笔。因我们面对的是一个很沉重的话题，我们面前的是一株柔嫩的小草，一个缺少“倾吐”的心灵。孩子啊，他没我们想得那么复杂，也没那么“心计”，他最多只是想用一种“简洁”的方式来表达他的抗争，甚至在他认为，是无奈之举。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   在教育行动中，我们都很重视沟通；在教育的理念中，我们都知道离不开对孩子对生命的聆听。但在许多的现实教育中，孩子却一直很弱势，他们昂着头掩饰着他们的弱小，努力地表达着他们的“不满”，我们所谓的和孩子的交流多还是以“教育”或“教训”的方式进行。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   此案例，有人说：别理，他是在恐吓我们，不理他，他就没戏了。有人说：不可大意，如果孩子真的跳了，我们后悔莫及。有人说：这是一个给惯坏了的孩子，必须校正。有人说：给他点“颜色”说不定能见奇效。……可是，诸多的“方案”中，有谁能[B][COLOR=black]用情地把孩子揽入怀中，认真地听他说[/SIZE][/FACE][/B]呢？[/COLOR][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   此时的他，最需要的是一种关心体贴的交流。我们首先就要承认他的不满情绪，而不是怀疑他的动机；接着，我们要表现出我们对他的关心和爱的真诚，而不是表现出“看穿”或“失望”；再下来，就是实际的行动，更多地是用我们的肢体向他释放出很愿意听的信号，仅仅限于听，而没有丝毫的“教育”和“教训”。我们要“针对孩子的感受作出反应，而不是针对其行为。”否则，将会造成他的更失望和极度的不信任，哪怕是对他要求的满足都远不及重视他心理的真正需求。他们真正的需要是情绪的宣泄并能得到无附加条件的情绪接纳。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   其实，我们所做的远不止这些。我们还要做两方面的工作：一是对孩子的研究；二是对孩子继续的情绪关注。对孩子的研究，不等同于只研究孩子，还要研究父母、老师、同学、家庭和教室，是什么刺伤了他，是什么引起他的过敏反应，我们以后最应该规避的是什么？甚至，什么能够诱发他们兴趣，什么才能更好地引发他内心的光亮，什么能召唤出他那可爱的“原形”。如果说，我们注定要担负起教育他影响他的责任（或重任），那么，此事平息之后，并不能代表着我们“教育”的结束，这样的孩子，“病”来得有点深，它不是外伤，而是机理上的事情，只有慢慢调理才可拭去他内心深处的尘埃。他们需要的是长期的理解和共鸣，只有这样才能消化他的敌意，也才能真正地唤醒略显自闭的他，也才能让他远离“跳”的阴影。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]   案例中的这个孩子年龄尚小，很可能在我们很愿意倾听时，他却不知道如何表达自己，甚至是表达不出来。那么，我们最好能替他说出他的意愿和心情，帮助他理解他自己。这样就会让他产生莫大的安慰，帮助他“康复”。他会听到这样一种声音“一旦你平静下来，我们将会找到更好的解决方法。”幼小的心灵，那一时，要的是我们的回应，而非是反应。[/SIZE][/FACE][/P]