[P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]丰富自己才是王道[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=Times New Roman][SIZE=3]李进成[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]对案例中老师的遭遇和处境我深有同感，也很容易引起班主任们的情感共鸣，然后进行一番“好烦、好累”的情感宣泄。这样的方式也许会得到一些情感上的慰藉，但对于解决问题却往往于事无补。因此想彻底从繁琐的班级管理和情绪困扰中突围，想办法丰富自己，提升自己才是王道。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]首先要提升自己对教育理解的层次。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一般情况下，人们对事件的理解分为六个层次，[/FACE][FACE=宋体]由下往上分别是：环境、行为、能力、信念和价值观 、身份、灵性（见右图）。前三个层次为基础层次，后三个层次为精神层次。我们分析一下案例中老师的看法：[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]环境：个人感觉到该老师所处的教育环境有待完善：管理环境、同事关系、教师培训等。对环境的认识也有问题：在同样的学校我为什么要教差班？同样是老师我为什么要承受科任老师课堂的责任？紧张繁琐的工作，诸多的不顺利，这些因素都严重影响了老师的情绪状态，反过来这种负面情绪又影响了工作。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]行为：早起加班，忙中出错，科任的投诉，宿舍管理等一系列的行为让人感觉身心疲惫。[/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111]当我把全部精力投入到这个班级的时候，你们给与我的却是无奈和指责，我不知道我还要怎么做，是不是我做得还不够，如果这样，我不想再干下去。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111]”[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]能力：一个人产生负面情绪的时候，例如埋怨、指责、批评等往往是因为内心乏力的表现，当你相信自己完全有能力解决这些问题的时候，心态往往会变得平和。个人感觉案例中的老师还需要想办法提升自己班级管理水平，而不是这种自怨自艾。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]与案例中的老师一样，大部分人对事件的理解都是在基础层次上，在这个层次上看问题往往会出现公说公有理婆说婆有理的局面，也是产生困扰、困惑的层面。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]例如：我们可以把班级管理的问题归结为学校大环境不好，领导不给力，校风比较差，生源质量低等。科任老师向班主任投诉也有他的道理：你是班级负责人，我想你反映情况是对班级的负责，也是对你工作的支持。学生的一些错误也可以找到推卸责任的借口：班主任管理水平低，班风差，老师讲课枯燥等等。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]一个人无法说服另一个人，只能影响别人。这样各自站在自己的立场上强调自己的道理，都有正确的一面，但又都是部分正确，这样认识问题只会带来矛盾和冲突，不利于解决问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]很多老师之所以会对案例中的老师产生共鸣，因为大家都是陷入这样的“基础层次理解水平”，感觉无力、无助，无法挣脱。很多人都谈班主任的突围，那么这个突围的突破口在哪里呢？借助理解层次我们就可以轻松找到：信念和价值观。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]信念：说简单点，就是相信的念头。信念是人生活着的规条，虽然我们常常误认为信念是事实，但信念其实并不一定是事实。信念是从小就会在我们的脑内世界存在。信念是行为的红绿灯。我们的行为往往是基于我们以为信念是真实的，假如行为结果是我们喜欢和接受的话，我们便会继续以为这些信念是真实无误的。因此：老师们可以更新一下自己的信念系统，例如：遇到的这些问题正是提升自己管理水平的机会；生活杂乱无章正是提醒自己需要合理安排工作时间；学生没有改变说明需要新的管理方法；自己在班级管理上没有失败，只是暂时还没有找到更有效的方法，相信自己只要努力，多学习，多请教会找到高效的方法的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]任何的经历都是财富，不是从中得到，就是从中学到，希望每个老师都能用积极正面的信念来善待自己的每一天，每件事，这些都是筑造你未来成绩的基石。[/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=3]价值观：就是你认为什么是最重要的。[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]价值观是人生中的主要动力源头。当个人的价值观得到满足时，我们会得到满足感、协调感或亲和感。当价值观不可能得到满足时，我们便会感到不满、矛盾或被冒犯。每个人都会根据事件对自己的意义和重要程度，而为他的价值层次排序。大部分的价值观是潜意识的，故此我们并不察觉它的存在。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]但人们通常留意到自己在意识层面的价值观 ，因此，潜意识与有意识之间的价值观可能互相矛盾。有的人用了很多精力来压抑住情绪，把它们推往潜意识深处，以致于不能察觉。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体]案例中的老师没有明确自己作为一个老师的价值观，所以会出现很多的混乱。唯一能体现其价值观的是这句话：“[/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111]我不怕苦，不怕累，我只想陪着你们一起长大，不想你们作为差生被人瞧不起，不想你们在中学阶段留下遗憾……”[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Arial][COLOR=#111111][SIZE=3]这种否定性语言表述又是不清晰的，要多用正面的、肯定的词语来表达自己的要求。就像我们乘坐出租车，我们告诉司机说“我不想在这里”司机是不知道你想去哪里的。当自己没有明确的价值观的时候，或者这种价值观不是发自内心的需求的时候，就很容易导致混乱，破坏情绪。因此建议老师们首先要明确自己想成为怎样的一个老师，清晰自己的教育价值观，然后围绕这个价值观来构建自己的教育。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#111111]“[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111]不想你们作为差生被人瞧不起，不想你们在中学阶段留下遗憾……”这样的要求学生不知道自己该做什么，不如直接说我希望你们怎样做，老师做出的要求越明确具体，学生越容易执行。[/COLOR][/FACE][FACE=Arial][COLOR=#111111][/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=3]身份不是指的职务，而是你是个什么样的人。[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]例如有的老师认为我是一个有爱心的老师，那么你就要在教育中播种爱心；有的老师认为自己是一个有耐心的老师，那么你就要学生称是；有的老师认为自己是承载着学生灵活塑造的重任，肩负这祖国的未来，那你就要学会从教育家的高度来看待学生。不同的身份认同，也决定了一个老师视野和评价，希望有这些困扰的老师给自己一次身份鉴定。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]老师看待学生也往往存在身份的认同问题。如果认为学生是一个关心社会，思维活跃，善于思考问题的学生，那么对学生的认识就会是积极的。如果认为学生是一个经常在课堂捣乱的学生，那么对学生的认识就会是负面的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3]身份之上灵性，这个和本案例关系联系不紧密，也是一个漫长的修炼过程，这里就不谈了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其次，需要提升自己的班级管理水平。例如：如何建设一个班级，如何形成班级的共同愿景，如何培养班干部，如何协调师生关系，如何借力科任老师等等，这是一个系统工程，只要老师们有心，总是有学习的办法和提升的道路。这里就不一一来谈了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]总之，心大了，事就小了。视野决定态度，态度决定高度。埋怨、生气自有其合理之处，但不是解决问题的最佳出路。与其生气，不如争气，放心包袱，提升自己，走过眼前的阴霾，回首看看走过的路，原来自己也播撒了一路的精彩。[/SIZE][/FACE][/P]