[P][QUOTE][B]下面引用由[@taixidaming]发表的内容：[/B]

  换位思考——架起师生情义的桥梁       看了纪老师的案例，我就陷入深深的思考中：学生为什么要这样做？如果是我，我会怎样处理这件事情？我们这样的处理方式会对学生造成怎样的影响？怎样的处理才不会对...[/QUOTE]
       肖老师，我特别喜欢您帖子里的这两句话：1、不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭；2、我们应该感谢这些孩子，正是他们的错误给了我们成长的机会。[/P][P]       无论是学生给老师告状，还是家长给老师告状，都会使老师“成长”——认识社会的险恶；都会使老师对自己“成为一个好人”产生怀疑——我不该这样做吗？[/P][P]       我们是老师，但我们和学生一样需要自信，需要他人的理解和尊重。对学生的严格要求，严格管理是必须的，也是必要的。我们错了，应该认识到自己的错误；学生错了，我们做老师的必须让学生认识到自己的错误。导向很重要。我觉得“杰”只是个案。大多数学生和家长都是通情达理的。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@黎淼]发表的内容：[/B]

为纪老师说句话 纪老师是我在《班主任之友》教育论坛认识的一位很优秀的老师，同时也是一位很胆大和乐于自我剖析的老师，这从纪老师的佳作中可以得出这个结论，不须多说。现在的问题是纪老师的做法到底该不该，或者...[/QUOTE]
       黎老师，我同意您的观点。[/P][P]        学生之所以告密，是因为有告密的市场。校领导和家长起了推波助澜的作用。一个有问题的学生，必然有一个问题家庭。校领导如果能站到老师的立场上为老师做主，学生和家长是不会这么放肆的。这种问题绝不是纪老师班一个学生的问题。[/P]

投了一篇，个人一点小想法！[EM04]

[QUOTE][B]下面引用由[@王琴杰#39459]发表的内容：[/B]

       黎老师，我同意您的观点。        学生之所以告密，是因为有告密的市场。校领导和家长起了推波助澜的作用。一个有问题的学生，必然有一个问题家庭。校领导如果能站到老师的立场上为老师做主，学生和家长是不会...[/QUOTE]
谢谢王老师。

慎用“问题生”这一说法，尤其是对小学生。

我觉得还是要注意一点，不要惹事上身，虽然大多数孩子家长是好的，但是，我们应该知道，孩子之所以有问题，家长背后的影响不可小窥。我只是希望纪老师这样优秀的老师学会保护自己，如果除了问题，再去后悔，实在得不偿失。我知道我们这有个老师因事打了孩子，他也是教了他6年，但是他爸爸觉得快毕业了，这几天正在找茬，还是不出事更好。其实心态平和对自己和自己的孩子会更好，特别是老师的孩子这的是很不容易的。

[P][LINE-HEIGHT=22.0p][ALIGN=center][SIZE=14]走入孩子心灵的法宝——忠告而善道之[/SIZE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]《论语》中子贡问老师：如何去劝说有缺点的朋友改过自新？老师说：“[/SIZE]忠告而善道之，不可则止，毋自辱焉。”意思是说，朋友之间，即使是善意的提醒忠告也要“善道之”，就是说要选择朋友易于接受的话语娓娓道来。后面的是说即使朋友不接受，也不要再继续说了，不要自取其辱。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]看了纪老师这个案例，不由得想起了《论语》中的这句话。现代师生关系提倡朋友型的，那么我们在与学生对话时采取“忠告而善道之”的原则，会很容易被学生接受，老师也能顺利进入学生的心灵，了解到学生真实的一面。那么对于一些隐形但却事关重大的苗头可以未卜先知，避免事情的扩大，从而为正确引导学生赢得充足的时间。案例中的那个叫杰的同学，能去校长那里告带了他六年的班主任老师的黑状，这需要多大的勇气？而且能当着最高的领导（督导组）说老师的不是，他这一番折腾到底是想得到什么？这些都是值得我们深思的问题。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]平时，我们老师该如何和这些有心计的学生相处呢？这些有心计的学生一旦发作起来我们该如何处理呢？其实解决了第一个问题，那么第二个问题也就不难了。个人认为，老师可以教不会学生做题，教不会学生去占有已有的知识，但老师必须要和学生建立情感维系。试想：一间教室里，面对一群孩子，要在一起待上六年，如果这里面的人群没有情感维系，是不是如同一群鱼生活在沙漠里一样，是一件多么可怕的事情。如何建立这种情感维系呢，我认为是要真的走入学生的心灵。走入学生心灵类的话题已经够多，我在此不在多谈，只表明一点，那就是让学生感受到你的关爱，当他们需要帮助时老师及时出现，让学生真正感觉到你既是良师又是益友。这就需要我们老师要善于发现日常生活琐碎中的教育契机。每个人的内心深处都有被人承认赏识的需要，低年级的小学生更是需要时时的鼓励与引导，让他们感觉到老师的赏识，能在自己付出努力时尝到收获的喜悦。这样慢慢的升入中年级，老师和学生的情感也建立起来了，有什么话不能好好去说了呢。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]其实在一线打熬的小学班主任，都接受一个现实，那就是班级管理中很多事情错综复杂，有的是家庭原因，有的是外在社会因素影响，并不是所有问题都能够靠以己之力解决的，因此学生出现了问题，我们要尽心尽力去引导，去解决，陪着学生在犯错中慢慢成长。可是并不等于把所有问题都抗在自己肩头，把所有错帐都算在自己头上。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]如案例中的事情，让老师很受伤、很上火，很没面子。如果让班里这位比较特殊的学生感受到老师对他的关爱，对他的包容，让他觉得这位老师有人情味，那么怎么又会去告老师的黑状呢？退一步说，就算他一时冲动，犯下了第一次错误，那么老师又该怎么去处理呢？在处理这位同学第一次犯下的错误时有没有进行过老师教育方式的反思呢？[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]我们承认学生在受认知方式、智力差异、动机兴趣方面、家庭教育等等的差异地影响，在人格特征存在大的差异。我们总是会不自觉的主动靠近那些品学兼优的学生，这就更加大我们和那些有些问题的学生的距离。这样能让学生感到公平么？要想到，我们关爱优等生是一种本能，去下决心陪那些有问题的孩子一起改变，一起成长的态度更为重要。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=22.0p][SIZE=14]既然我们不一定掌控教育的结果就来精细化我们的教育过程吧，忠告而善道之，让我们用深思熟虑过的智慧语言使自卑的心灵自信起来，使懦弱的性格坚强起来，使狭隘的心胸开阔起来，使愚昧无知变得智慧起来时—[/SIZE]我们就真的走入了学生心灵。[/LINE-HEIGHT][/P][P][SIZE=14]山东省滨州市授田英才学园五年级万国华 邮编：256600[/SIZE][/P]

[P][ALIGN=center][b][SIZE=14pt]对待问题学生，保护胜于打压[/SIZE][/b][b][SIZE=14][/SIZE][/b][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]江苏江阴华西实验学校  朱静江[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]华西小康路8号  214421[/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]纪老师的案例《第一次，我没让他参加考试》，想必让许多一线教师在遭遇问题学生时产生了强烈的共鸣。因为学生的个性差异，因为学生问题的不可预测性，因为学生问题的反复性……这就导致了教师在实际教育教学环境下不可避免的会遭遇学生问题，甚至是一些非常棘手的问题。正如纪老师案例中所阐释的那样，面对这样近似“顽固刁钻”的杰学生的不良行径，必须要“严惩不贷”，否则，教师的工作处境就会愈发艰难，甚至，觉得这是对学生的一次必要的震撼式教育。可是，等到我们静下心来再细想一下，我们是否会发现我们的决定和做法离我们的教育初衷渐行渐远，于是乎，在面对问题学生的时候，我们不得不有此一问——教育目的究竟是什么呢？[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]其实，身处学生阶段的孩子的内心是单纯而无知的，有时候，甚至是盲目而莽撞的。正如，案例中杰同学和其他几个学生制造的一起起风波那样，他们内心可能较其他孩子有着更多的困惑、好奇和盲目的能量，如果说，身旁的教师或长辈不能在做人做事上给出中肯的指导和建议，而只是一味的采用打压、逼迫，甚至是命令的方式来企图软化、感化学生的话，那么，无形之中可能只会扩大师生之间的隔阂，也许还要牵连到整个班级的学生，那真是得不偿失的事情了。所以，纪老师在体育课上考试，而唯独杰同学“无所事事”，这里可能有着较多的隐患去发现和消融。试想，此时此刻，这位学生心中一定是焦躁不安的，也是心存怨气的，他想，“现在，我是被打压的，教师以一人的威严调用整个班级的力量来压制我，让我难堪，我很不自在。”这应该是当事人当场最直接也最可能的感想，至于，接下来他会往何处想并暗自下什么决定就不好揣测了。而因为年轻气盛，再加上社会阅历不足，做事武断（案例中已经有所交代）等特点，很难设想该学生在考试结束后会真正的“俯首称臣”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]至此，我们应该回过头来看看，学生到底“错”在哪里，教师到底应该怎样“发力”。纵观案例始末，杰这位学生其实对教师的要求是挺高的，也很热衷体育生活，尤其向往的是师生和谐共处的那种校园生活（从其他班和老师在操场放风筝可以想见）。从这个角度来看，学生的行为可能不是简单的理解为“犯错”，而仅仅是一种单纯而直率的表达。我们的教育到底要培养什么样的人呢？是精神上的奴隶，还是不会思考的木偶、傀儡。我想，我们不就是希望学生懂得思考和创造，甚至还具备批判和质疑权威的勇气和信念吗？这应该才是教育的核心部件。而想要得到这样的结果，岂能是“朝夕之功为之”的。这就注定了，我们的教育是缓慢而持久的，甚至很多时候是“不遂心愿”的一项“静悄悄革命”的艺术。可眼下呢？我们的老师、同学和家长却急切的希望看到孩子成长为自己心目中理想化的人，而丝毫没有意识到“只有让他成为真正的自己”才是生命成长的归宿。也正因为这样，纪老师才会有“教了他们六年，也不知感恩”的一丝愤懑与不理解。其实，纪老师对学生寄托了太多的设想和期盼，甚至有时是带着一种比较的、挑剔的眼光来工作的，从而才有了内心的不平静和行为上的“不协调”。当然，这件事只是纪老师教育生活中的一件“小事”，也是很多教师会在教育生态中面临的事情，虽说事小，但我们还是应该谨慎对待，也只有我们认真、负责的关注、呵护好每个学生在经历一件件事情时在情感、心理上生发的体验和懵懂的思想后，我们的教师才是“可爱而吸引人”的，我们的教育才是一块绿色而肥沃的“土壤”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]最后，我想补充一点，纪老师也好，其他老师也罢，我们在面对学生的实际需求的时候，先想想其要求是否合理或过分，如，案例中杰提出体育课放风筝一事，算不得什么大事，也不算什么“非分之想”，教师尽可以满足学生，结果教师情绪化的将过程演变成了一场“围剿”。这是不该的。另外，教师要善于抓住教育契机，既然学生的需求合乎情理，那我们教师可否在游戏中多一点“奢想”，譬如，借机拉近与学生的心理距离，又或者借此松动松动学生疲劳的精神世界，再或者提高一下学生玩游戏的能力和技巧，甚至是改善一下学生之间的合作意识和人际交往，等等。这些在课堂之上可能都无法如此直观、高效、轻松的获取的。倘若，我班遭遇这样的事情的话，我可能更多的是让学生自己思考和抉择，只要要求合理，且大家意见基本一致，那么，这件事就这么定了，而我更愿充当一个“观众和聆听者”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]况且，我自己也很享受这样的过程和结果。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

我并不认为他们的莽撞无知的。

[P]理论（理念）与实践脱节。实际工作中，并未能很好地落实所学理论，还是习惯占上风。[/P]

[P]看看这两天能否有空，再来说几乎废话。[/P][P]1、考试不考试，是小事，关键是后续问题的处理[/P][P]2、喜欢告状的背后是看看那个接受告状的人态度，是纵容还是……[/P]