[P]教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。[/P][P]我们不可能把一个阶段的一次教育形式与教育过程的功能全面化，我们的学生不可能因为一次多么设计巧妙的教育形式而全面受益、成功发展。我们只能让他们整体趋于我们设想的那样发展，形成一个良好的导向与氛围，所谓形而上学、螺旋式上升。我们的教育目标，不可能一蹴而就，也不可能生而天成，这是很多外因在起着千丝万缕的作用，也有着教育发展的内在规律。我在想，如果我们每一次的教育活动都有一个强大的目标支持，都有一部分受众些有着实质性的良好性的发展，那在学校也好，在家庭中也好，在社会大环境中也好，我们的学生不可能没有更好更快地成长，这倒不必引起我们太多的责任负重感，不必有太多的心急火燎式的担忧。我们要做的，只是“好雨知时节、润物细无声”式的做好因势利导，知势而为。[/P]

[P][P]教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。[/P][P]我们不可能把一个阶段的一次教育形式与教育过程的功能全面化，我们的学生不可能因为一次多么设计巧妙的教育形式而全面受益、成功发展。我们只能让他们整体趋于我们设想的那样发展，形成一个良好的导向与氛围，所谓形而上学、螺旋式上升。我们的教育目标，不可能一蹴而就，也不可能生而天成，这是很多外因在起着千丝万缕的作用，也有着教育发展的内在规律。我在想，如果我们每一次的教育活动都有一个强大的目标支持，都有一部分受众些有着实质性的良好性的发展，那在学校也好，在家庭中也好，在社会大环境中也好，我们的学生不可能没有在不断地成长，这倒不必引起我们太多的责任负重感，不必有太多的心急火燎式的担忧。我们要做的，只是“好雨知时节、润物细无声”式的做好因势利导，知势而为。[/P][P]   还有一点，我们在劳动教育包括其它形式教育过程中，我们首先是教师，虽然学校是社会的前沿，但我们绝对不可能是一个普通的社会人，我们能给予孩子们的只能中善意的教导、指引，不能是完全社会式的教训与痛责。因为孩子的心灵毕竟是稚嫩的，而教师的工作与学校的社会功能也不允许我们这么做。在这里，我们更应该强调教师的示范性与模范作用。教育是一个心与心交流的过程，而教师内心首先应该是温暖柔软的，如果没有这份包容与期待，孩子们还会有向善向师之心吗？这样培养出来的学生就算固然有能力，也不可能与社会、与他人和谐相处，也有可能与自己内心有着矛盾冲突在时常煎熬，这有“培养健全人格、适应未来社会需要”的教育初衷。[/P][P]    湖北省麻城市华中电网麻城希望学校  汪志锋[/P][P] [/P][/P]