[P][ALIGN=center][SIZE=16pt][FACE=宋体]老师眼中的[/SIZE]“喜”，学生心中的“愁[/FACE][SIZE=16pt]”[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]       案例中，老师担心小悦因无缘参与接力比赛，而鼓励她将自己那篇真情流露的书信发表出去。老师这种煞费苦心的安排[/SIZE]“非但没有得到学生的感恩和信赖，反而被认为是剥夺小悦比赛权后一种见不得光的弥补。”而且，还得到了家长觉得老师“功利心太重”的评价。这其中一定出现了什么偏差。[/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]       小悦的文章在报纸上发表，这件事为什么在老师眼中是[/SIZE]“喜”，小悦本人及家人却不以为喜呢？[/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]       从小悦的经历来看，文章发表并不能冲淡她因体育成绩下滑而产生的失落感。小悦对接力比赛已产生了强烈的感情，而她这封信的产生正缘于她那真挚的感情。对于这样一封吐露真情的书信，想必一定是很能打动人的。这样一篇以情动人的文章，是一种难得的学生佳作。那么，它能得到发表也是理所当然的，而不是像家长口中那种[/SIZE]“不是真实水平”的说法。从这个角度上去想，当初小悦是带着多么强烈的伤感去给老师写这封信的。这封信的发表结果可能会让她在体育比赛上的挫败感固化在铅字上，也许在她看来，这等于是“当众出丑”，必将使她久久不得释怀。[/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]       其实，在这个事件中，书信的发表，并不是出于小悦的本意，而是老师发现这封信写得不错，所以推荐她修改后发表的。在学生还没有彻底从失意中走出的情况下，老师引导她将这封有可能触及她心底伤痛的信公开发表，极有可能会为小悦心里的[/SIZE]“伤疤”留下一个“痂”。今后，只要一看到那封信，她就可能会碰到那个“痂”，触起那阵痛。[/FACE][SIZE=12pt][FACE=宋体]老师满以为小悦能发表文章可能是一件[/SIZE]“喜[/FACE][SIZE=12pt]”[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]事，也许可以冲淡无缘接力比赛的[/SIZE]“愁”。实际上，在这种情况下发表文章的时机并不合适。于是，便出现了案例中的学生及家长并不买账的冲突。[/FACE][/P][P][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]       正如老师提到的[/SIZE][SIZE=12pt]卢梭[/SIZE][SIZE=12pt][FACE=宋体]的话，[/SIZE]“[/FACE][SIZE=12pt]教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。[/SIZE][SIZE=12pt]”其实，在选择小悦还是小影参加接力这件事上，对两个孩子而言都是一次极佳的[/SIZE][SIZE=12pt]发展契机。[/SIZE][SIZE=12pt]老师最终依规则选定成绩更优秀的小影是没有错的，假若教师因小悦的动情表现而对她有所照顾的话，对同一时刻表现更佳的小影是不公平的，对其伤害可能更深远。但回到小悦身上，教师的处理方式还可以更合理。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]       教师应帮助小悦树立正视现实的观念，在此基础上直面问题，重塑目标，赢得新的发展。小悦对接力比赛一往情深，但投入了感情并不代表永远能保持最佳的竞技状态。也许是小悦的竞技水平与他人相比不再领先，也许是有身体等其它因素影响成绩的发挥。教师除了从集体荣誉的角度劝说她放弃外，还应帮助她分析自身遇到了什么原因。在这种理性的分析下，以小悦对此项目的情感去看，她一定会重新树立新的目标，争取下次提升自身实力后再为集体争光。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt][FACE=宋体]       老师的付出并不一定能换取学生的理解，其根源就在于教师对学生心理需求的判断和实际情况产生了偏差。我们以为是[/SIZE]“喜”的，可能只会加剧他们的“忧”。[/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]       换个角度看问题，不要总以为我们做的就能让学生更好，是这一案例带给我们的重要启示。[/SIZE][COLOR=rgb(255, 0, 0)][SIZE=12pt][/COLOR][/SIZE][/P]