[P][FACE=宋体undefined][COLOR=#333333][SIZE=13] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][ALIGN=center][FACE=Tahoma]了不起的写反思[/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][ALIGN=center][FACE=Tahoma]杭州滨兴学校[/FACE]  [FACE=Tahoma]姚贺国[/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]读到刘老师的案例，不禁想到今年教师节刚刚正式落地的《中小学校学生违规行为惩戒实施暂行办法》，其中第三章第十条“由班主任实施惩戒的方式”中第五点明确规定：班主任可以通过布置写犯错说明书，促进其认识自身的错误行为，避免在以后的学习、成长中再犯类似的错误。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]也就是说，我们可以根据条例对学生的错误行为进行一定的惩罚，但以不损害学生身心健康为前提，需得在公平公正的前提之下，科学地对待同学们的错误行为进行此类惩戒，且应当充分考虑学生的自尊心、承受力，适时、适度、适机地采取科学合理的方式方法，避免因惩戒产生对立和怨恨情绪，增强惩戒质效。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]换言之，即要学生写反思（或犯错说明）又要学生心甘情愿，最后还得对孩子的成长起到正向积极作用，这怎么看都像是一条悖论。至少，就我们身边遇到的大多数问题学生而言，这似乎是一项不可能完成的挑战。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]饶有兴致地将刘老师的案例一口气读完，发现自己跟刘老师有多个相同点：同作为一名见不得男孩落泪的男班主任，也曾在带班之初选择过以暴制暴，继而转为“以班规的名义”促进班集体的建设，至今依然为如何促进学生自主反思费煞苦心……而这些男班主任带班路上曾走过的心路历程，直到现在依然在我所带的班级有或多或少的体现。从头再读案例，感动依然满满，打动我的可能是小海同学的两封信，也可能是班规背后让我感同身受的“警察”、“保姆”等尴尬角色，又或许是刘老师经过自我反思后出台的成长足迹本，那一份份别具匠心的良心罚单……在某些聪明同行的眼中，刘老师的良心罚单可能只是包了一层糖衣的反思，新瓶装了旧酒，并没有什么了不起。但在我看来，包了糖衣的反思就像我们小时候被哄着吃下去的糖衣药丸，因为那时候的我们并不通晓良药苦口利于病的道理（哪怕当时知道我们可能依然选择糖丸而非裸药），我们只知道苦要不好吃，所以我们还是应该感谢那层糖衣，哪怕其实它本身对于我们的身体健康并没有多大作用。都知道忠言逆耳利于行，但忠言就非得逆耳才能利于行吗？我们能不能换个角度，换个方式，把忠言用好话说好了，是不是一样可以利于行呢？一如刘老师一条一款包涵温度的良心反思，我们的教育，本就是一门自带“哄骗功能”的艺术，这其实也是亲师信道所能发挥作用的根本原因所在。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]将刘老师的案例迁移到我自己的带班之路，我也喜欢让学生写反思，哪怕是在《中小学校学生违规行为惩戒实施暂行办法》出台以前，我依然选择怀揣良心的叩问，在教育惩戒的悬崖边上小心翼翼行走。作为一名班主任，几乎每天都要处理数起甚至十数起班级事件，从同桌拌嘴的鸡毛蒜皮到发生意外的重大事故，如果一味秉持教育无小事，事必躬亲的理念，估计多半得落个出师未捷身先死的泪满襟。因此，一个拥有先进带班理念的班主任必须学会制定科学且合宜的班规，而作为评价机制的奖惩手段必然在其中留有浓墨重彩的一笔。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]带了那么多年学生，得出这样一条经验：小学生似乎都特别喜欢打小报告，并且是看上去越是负责，越是热衷班级管理的老师所遇到的班级小报告会越多。为了避免自己终日被各种各样的小报告包围，我就进行了这样的规定：但凡有班级事件需要上报老师，需得留有纸质凭证，打架等重大突发班级情况除外。这样的小纸条上报方式有三点好处，一来可以避免本就是可有可无的鸡零狗碎，二来每个人需要对自己的上报负责，第三还能促进班级同学精炼语言，强化从口头到笔头的语言转化能力，一举三得，唯一弊端是可能需要耗费一些纸笔，以及一小部分书写的时间。于是我又给在班级配备了心灵沟通箱，类似于机关部门门口的建议箱，便签纸和笔就挂在旁边，可以当场书写，也可以私下写完后投入信箱。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]可别觉得写小报告跟写反思是两回事，接下来我们可以将两者进行细致比对。小报告必须包含哪些内容呢？小报告可以不求详细，但事件总得汇报完整，叙事作文有六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。在小报告中，原因是必须，经过是大头，结果在等待，其他部分可以作为补充说明。譬如，想换座位需要有原因，想投诉同学也需要有原因，光有原因还不够，因为例举的事实越详细，所能得到班主任的重视程度也就越高，用正式书写的方式打小报告总归还是盼个结果的，所以一份详细的小报告其实就是一份完整反思的第三方述说。而在通常情况下，写反思的同学为了凑字数，恨不得把时间地点说得越详细越好，把人物关系牵扯得越多越好，然后才是起因经过的长篇大论，但其实反思真正能够起到教育作用的结果部分，多半也是寥寥，也就是说，我们想要读到的结果依然在等待。如此一看，写小报告是不是也有那么几分意思。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]再来说反思，什么情况下布置反思，字数又是多少为宜，上有条例办法的阳春白雪，下有各自班级的下里巴人，我只能说，不管黑猫白猫，抓得到老师的就是好猫，能够接受实践验证的反思条例就是接地气的好条例。举个我自己班级的例子，我会在小报告和写反思中间增设一个双方对峙环节，情绪平和的情况下口头输出，如果双方都比较激动，那么索性先请对峙双方把冲突的内容以六要素的方式进行输出，必要时也可以邀请第三方参与佐证，这中间的书写过程，一方面是情绪语言的文字输出，另一方面其实也是反思开启的隐性伏笔。或口头或笔头的语言输出之后，基本可以判定是非对错，遇到较为重大的班级事件或者有共性的教育话题，也可以在全班进行宣读评议，作为本周的周记主题进行布置。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]说起班级周记，是我这个非语文老师班主任的代庖之举，不过感觉效果挺好。在我们班，每个同学都要写两种班主任作文。一种叫值日班长汇报日记，全班同学需要轮流掌管班级事务，每天作一次两三百字的汇报总结，重点也是对一天的方方面面进行评点，特别是对于不和谐的班级音符表达自己的观点和建议，有需要的话也会加上班主任处罚通告；另一种就是周记，每周一记，要求与本周班级情况挂钩，从鸡毛蒜皮到事件评判均可，我的评分标准跟语文老师不太一样，只要字数达标，哪怕通篇都是流水账，我也照收不误，权当是了解班级情况。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]那么这个周记和值日班长汇报跟写反思又有什么具体关系呢？其实关系并不大，只是第三方评议罢了，但其中也有一点好处，每个人在表达自己问题的时候喜欢吞吞吐吐，语焉不详，但在说同学问题的时候就会头头是道，大义凛然，然后在有主题的周记宣读的时候，其实也就是有很多的同学包括他本人在对该事件进行口诛笔伐，等于是间接为当事人代写了一篇我们教育真实需要的质感反思。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p][FACE=Tahoma]说到最后，还想表达一点，也就是我的标题，如果能让每个学生觉得写反思并不是什么为了为难他们而存在的坏东西，继而能够觉察到原来反思真的能够帮助自己成长和改变，那么，写不写反思这件事其实也就并不那么让他们纠结了。都知道教育的惩戒目的在戒而非惩，那么我想说，写反思的真实目的其实也是知错能改而非[/FACE]500[FACE=Tahoma]字万岁。倘若我们每个人都能在对犯错学生进行惩戒的时候多学学刘老师的良心罚单，相信我们的教育糖丸也必定能在孩子成长的过程中起到更具高效的促进作用。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=11.0p] [/LINE-HEIGHT][/P]