[P][FACE=宋体] [/FACE][FACE=宋体][SIZE=14]以生为本，成集体之美[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体]南山实验前海港湾学校   [/FACE]王琳[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]都说人类的悲喜并不相通，但带过特殊儿童的班主任，真的是彼此懂得的。看着案例描述，和这位老师有着高度相似经历的我，想真诚跟他说一句：老师，您不容易，我懂的。但即便这么不容易，这一年半来，您还是一次次教育小鱼，陪伴他解决问题；想方设法给这个特殊的孩子多一些的关爱，尽心尽力希望把班级带成一个温暖向上的集体，在被家长投诉指责非常伤心的情况下，您还是写了这个故事求助希望解决问题而非放弃，在您的故事里，我也读出了您对班级孩子绵长的爱，对教育深深的热忱。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]既然您的初心是好的，是爱孩子的，那为什么在带班过程中不起效呢？有两个问题想和您探讨一下：1.[/FACE]您的孩子和家长是否和您一样知悉小鱼到底和其他同学不一样在哪里。2.在处理小鱼相关的事情时，您是否有倾听过班级其他同学的心声，寻求过同学们的帮助，采纳过他们的建议？[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]没有自我的教育，就没有真正的教育。在我带班的过程中，我发现转换教育主体为学生中心，激发学生自我教育，这样的视角更有利于问题的解决以及集体和谐发展，是教育措施起效的关键。四年级的孩子正处在儿童期向少年期转变，独立意识在不断增强，不满足单纯听老师的话，开始有自己的是非判断力，一味要求他们理解包容，显然是不恰当的。如何激发他们的自我教育呢，处理好当下的状况呢？[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE]   [FACE=宋体]想要共同相处，办法在群众中。首先建议您针对孩子的特殊情况尽快召开班会，班会的主要目的是争取理解认同，促进自我教育。在围绕特殊儿童问题召开的班会上，我们可以按这样的步骤推进。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1.[/FACE][FACE=宋体]用学生能理解的方式，把已知的关于特殊儿童的专业知识告诉同学们，让大家知道我们不一样，特殊孩子的一些行为表现不是故意的，不是他不愿意当一个好孩子，而是他不能控制，避免问题发生时学生觉得不公平，家长觉得很难受。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2.[/FACE][FACE=宋体]设置以下几个问题引导孩子们进行探讨：[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1[/FACE][FACE=宋体]）我们发现什么时候这个特殊孩子情况会好一点，情绪会比较稳定。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2[/FACE][FACE=宋体]）当什么情况出现的时候，孩子比较容易情绪失控。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3[/FACE][FACE=宋体]）当孩子情绪失控、暴力打人的时候，怎么做能够帮他缓解情绪，控制行为？[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]在同学们讨论的过程中，可以及时肯定他们的观察和思考，并告诉他们哪个医生、科学家也有这样的发现，你们太了不起了。通过这样的方式增强正向力量，再鼓励孩子和老师一起试一试，看看我们这次讨论出的办法好不好。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3.[/FACE][FACE=宋体]和孩子一起探讨应急处理机制，完善班干部体系。四年级的班干部系统已经可以达到自动化运转的水平，如果特殊儿童暴力行为是一个比较常态化的情况，可以和孩子探讨，老师到场前，班干部可以怎么分工组织纪律，比如谁疏散同学，谁寻找最近的大人帮忙；同学们可以怎么做可以尽可能保证自己不受伤害，比如不要围观，发现情况不对就不要再较真和他争吵，尽快找老师帮忙等等。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]以我们班为例，在五年级的一次放学时，孩子们都已经出校门准备各自回家了，班级的特殊孩子突然与同学发生冲突，失控地拿尤克里里乱甩的过程中把另一个同学的额头打出了血，周围还没有老师。但正是因为有这两点预案，我们班的安全委员会、班干部团队迅速兵分三路，几个人疏散群众，几个人护送受伤的同学去医务室，几个人立刻找到离他们最近的保安求助，班长负责电话第一时间联系我，打给我的第一句话还是“老师，您别着急，听我说……[/FACE]”。虽然孩子当时处在失控爆发状态，但万幸也没有再造成更严重的后果。[/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]在我们信任孩子，依靠孩子的这个过程中，孩子会养成了遇到事情先给问题归因，再寻找解决办法的思维模式，觉得自己是班级的小主人，得到归属感和价值感。这其中所给到孩子的积极力量，还会被他们带到学习成长的方方面面。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]当我们和孩子一起找到了问题解决的方法，达成共识，以孩子为主体形成了集体认同的价值观，后续还可以这样做：[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]1.[/FACE][FACE=宋体]多渠道把自己的专业化水平提高，丰富问题解决策略的储备，读懂孩子背后特殊的需求，提高问题解决能力。比如《特殊孩子需求的正面管教》这本书就是我在接手特殊儿童后案头常备的书，在集体教研中多向学校的心理老师、德育主任、有经验的老师取经也我常用的做法，联动团队专业力量，一定比自己一个人单打独斗要强。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]2.[/FACE][FACE=宋体]班级文化润心田，让强大的集体意志温柔每个人。比如我会定期召开班级故事会，借助孩子的口，讲述班级那些让他印象深刻的班级温暖故事，然后再协助孩子们凝练每个故事背后的班风关键词，如“团结、友善”等，强化班风。用好集体活动，比如用好学校的运动会，合唱比赛等集体活动，活动前有组织，活动后有总结，增强班级凝聚力和集体认同感。还可以基于班情，积极创设班级品牌活动文化，比如我们班孩子特别喜欢表演，我就利用每年一次的国旗下演讲机会，把每个主题编排成形成序列的班级特色情景剧，让每个孩子都有机会参与演出，是全校首创，反响特别好，孩子们也感觉很光荣。当孩子发自内心的认同和喜爱自己的班级，您会发现当问题出现的时候，孩子们自然而然会想着合力解决它而不是抱怨它。[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]3.[/FACE][FACE=宋体]坚持教育笔记，记录班级的大小事，特别是一些能体现班级班风班貌的故事。把你和班级孩子间的故事写出来，不仅能提升自身专业水平，更重要的，是家长们看到了，就放心了。闹事的家长，归根结底，还是怕孩子受欺负，怕孩子所在的集体班风不正，会影响了孩子发展，毕竟每个孩子都是家长的心头宝。如果家长始终能有一个畅通的渠道看到您的用心，看到孩子在班级中真实的成长，我想任谁也舍不得您这么好的班主任。（在我的简书“大龙猫说”记录了多少次这个心酸与感动，要是有机会我们可以在简书上交流）[/FACE][/P][P][FACE=宋体] [/FACE][/P][P][FACE=宋体]去年，我的孩子们顺利毕业了。曾以我为那个特殊的孩子是我职业生涯路上的“磨难”，但站在终点回望，才发现他其实是我的礼物，是班集体中宝贵的教育资源。在学会爱他的过程中，我不断提升自己的专业化水平，学会以生为本，发挥学生力量，带领着我的班级变得更加温暖团结，不惧挑战。在这条不那么容易的教育之路上，我和集体中的每一个孩子都成为了更好的自己。[/FACE][/P]