孩子的言行是家长言行的映射

看了小钰身上发生的一系列事情，可以明确的一点就是，根源在于教师与家长沟通不到位。后面能够以证据改变家长对孩子看法，并且找到孩子说谎根源，对最终能帮助孩子起到决定性作用。
我们到底该采取怎样的方式让孩子主动爱上学习、提高学习质量？

教育家叶圣陶先生说：“孩子是学习的主体，老师只是从旁协助。”

说到底，在孩子的学习问题上，老师和家长都是协助者。

那么应该如何协助孩子，让孩子成为学习的主人？家长应该从以下方面采取行动。

1.通过观察、谈心、沟通，让孩子了解学习目的。

2.多方面培养孩子的学习兴趣，如阅读课外书等。

3.以正面教育为主要手段，多表扬、多鼓励孩子。

4.父母营造合适的学习环境，更要在潜移默化中影响孩子。

5.家校有效配合、携手并行，为孩子提供更加合适的教育。

有句话是这样说的：“家是教育的根，父母是孩子的灯。”

父母严格，孩子自律；

父母努力，孩子上进；

父母负责，孩子出色。

真正拉开孩子差距的，不是学校，也不是老师，而是父母。

每一个优秀的孩子，背后都是父母的奋力托举。

请各位家长做好孩子教育的“第一责任人”！

因此，针对这个案例，我觉得想教育好孩子，一定先与家长沟通，让家长学习怎么与孩子相处。利用班级群，在群里也可以适当发一些怎么与孩子相处的文章。还可以随手拍课堂表现，课下表现，这样子让家长全方位了解认识自己的孩子。而不是只相信孩子说的谎话。

[P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=4][FACE=Calibri][FACE=宋体][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/FACE][/SIZE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=4][FACE=宋体]   [/SIZE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][SIZE=9pt][P][SIZE=4][FACE=宋体][/SIZE][/SIZE][/P][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=1.5][P][SIZE=9pt][SIZE=4][FACE=宋体][/SIZE][/SIZE][/P][LINE-HEIGHT=1.5][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=9pt]      [/LINE-HEIGHT]这让我想到了[/SIZE]皮格马利翁效应。[/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体]      皮格马利翁效应，[/SIZE][FACE=宋体]就是一种心理[/FACE][FACE=宋体]暗示[/FACE][FACE=宋体]，[/FACE][FACE=宋体]在教育过程中，[/FACE][FACE=宋体]指的是教师对学生[/FACE][FACE=宋体]真诚的[/FACE][FACE=宋体]希望能[/FACE][FACE=宋体]很奇妙地产生[/FACE][FACE=宋体]预期效果的现象。[/FACE][FACE=宋体]但在整个过程中，需要老师不断的肯定，[/FACE][FACE=宋体]同进还要给予家长积极向上的暗示，才能达到事半功倍的效果[/FACE][FACE=宋体]。[/FACE][FACE=宋体][/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][/P][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/FACE][P][SIZE=4][FACE=宋体]      班上有一个小姑娘（化名小景）[FACE=宋体]，[/FACE]长得白白净净的，只是[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=4]平时学习[/SIZE][/FACE][/FACE][SIZE=4]上很吃力[FACE=宋体]，动作慢，其他孩子[/SIZE]10[FACE=宋体]分钟能做好的作业，[/FACE]她[FACE=宋体]可能要[/FACE]40[FACE=宋体]分钟。[/FACE][FACE=宋体]每次听写，别人错两三个，而她只对两三个[/FACE][FACE=宋体]。[/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=large]一二年级就两门主课，我和数学老师一直[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=large]“扶”着她，基本上没掉太远。但三年级，增加了英语、科学，每次下课，其他孩子都在玩，而她的课间不是在补作业，就是在改作业。后来回家作业也经常完成不了，任课老师打电话给家长，电话里孩子妈妈每次都答应得好好的，回家一定管，但事实上，对孩子的学习仍然听之任之，这一点，我和数学老师早已领教过了。对于家长的敷衍，我也头疼，反正是指望不上。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]        孩子的[FACE=宋体]身体也[/SIZE]不太[FACE=宋体]好，常肚子疼。三年级第[/FACE]一[FACE=宋体]学期因为肚子疼[/FACE]得[FACE=宋体]厉害，[/FACE]她父母[FACE=宋体]带[/FACE]她[FACE=宋体]去杭州检查，发现[/FACE]孩子的腹部[FACE=宋体]长了一个小瘤，要做手术，[/FACE]她[FACE=宋体]妈妈说可能要请一个多月的假。我们[/FACE]班的[FACE=宋体]几个主科老师[/FACE]知道了此事，都很着急，心疼孩子小小年纪就要做手术，也担心孩子的学习[FACE=宋体]，本来就弱，这样一来更加跟不上了。我和孩子家长沟通，问[/FACE]她[FACE=宋体]有没有考虑让孩子休学一年，[/FACE]她[FACE=宋体]这种情况学业上也会很累[/FACE]，[FACE=宋体]手术之后[/FACE]还要经常复查，给孩子休学可以缓冲一下。但[FACE=宋体]家长很肯定[/FACE]地[FACE=宋体]说孩子一定能够跟上的，[/FACE]她女儿也[FACE=宋体]不想离开这个集体。[/FACE][FACE=宋体]好吧，既然如此，那就想想其他办法吧，接下去还有四年呢。[/FACE] [/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]        孩子妈妈说手术在一个月之后，孩子平时肚子不疼的话状态还不错，我想是不是从这时候开始，不然一旦请假，后面听之任之，结果不知道会怎么样？那天我去了一趟她家，跟孩子[FACE=宋体]妈妈说：[/SIZE][FACE=宋体]“我做了这么多年的老师，[/FACE][FACE=宋体]其实孩子想要成绩好，并不是一件难事，现在孩子三年级，刚开始懂事，正是好时机。只要每天做好一件事，我保证孩子成绩会取得意想不到的效果。[/FACE][FACE=宋体]”我之后又例举了些多年教学工作中的案例，坚定的语言让她的妈妈双眼放光。其实我心里想，不管怎么样，只要每天保证学习时间，孩子应该不会差。孩子字词掌握不好，所以影响了语文、数学、科学成绩等等，我就跟家长说，孩子每天作业写完，再写一篇日记，长短不做要求，只是为了巩固字词。周末再把前面学过的词语听写一遍，每天完成好的内容拍照给我，其实拍照就是为了每天的监督而已，先看看能坚持多久吧。[/FACE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4][FACE=宋体]        之后，我经常找小景小朋友聊天。有时候表扬她[/SIZE][FACE=宋体]“今天上课举手三次”，或者“今天语文作业做得快多了”，有时候跟他讲一些名人小时候的故事，如《三只小板凳》《童年爱迪生》等，让她知道，只要努力，都可以逆袭。三年级晚托，二段的孩子很少，我就让她坐在我旁边写作业，放学前基本上都能写好，每次只要她写完作业，我就对她说：“老师就知道我们的小景小朋友最了不起了，到底三年级了，越来越棒了！”[/FACE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]         孩子需要激励，其实家长也需要鼓励。只要小景妈妈把她的作业拍照给我，我都会来一句表扬，有时候会看到不错的日记，便给孩子所在的小组加分，并与全班分享，孩子开开心心回家，写日记的动力就更大了。加上我对孩子家长的一番肯定，孩子妈妈几乎每天乐此不疲。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4][FACE=宋体]          三个星期后的一次单元小测试，她取得了这学期的第一个[/SIZE][FACE=Calibri]B[/FACE][FACE=宋体]（[/FACE][FACE=Calibri]85[/FACE][FACE=宋体]分）。当然这与考试之前我对她或多或少的题目渗透有一定的关系，但是跟她自己这段时间的努力也是分不开的，至少我要让小景和她妈妈有这样的感觉。[/FACE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]        时机已经差不多了，该再上门一次了，于是我拿上孩子近期的作业，以及其他老师对她的评价录音，登门家访。我告诉孩子的妈妈，小景小朋友这段时间一直在进步，你看她语文作业，把字写得很端正，错的越来越少了，真的很棒。数学老师也说，虽然她动作慢，但是她基本上能把每天该完成的作业都完成，是个做事有始有终的孩子，特别是这次语文测试，以前，作文写不完，这次不仅写完了，而且还写得不错。孩子妈妈看着孩子的作业，看着我拍的老师辅导孩子的照片，没有了以前的满不在乎，而是静静地听着看着，让我意外的是，她竟然流下了眼泪。我还要让家长知道，通过各方面的共同努力，才换来孩子今天的进步，这进步来之不易，一定要保持，甚至要更好。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]      孩子开始请假了，我会发短信询问什么时候手术，录一段全班小视频给孩子加油。手术完后，我会每天了解一下她的病情好转情况，其实就是一两句话的事情，但会让家长感到温暖，她会觉得我这个班主任是很关心她孩子的，对我后期的工作很有帮助。[FACE=宋体]手术做好后的两个星期，身体好转。我便给孩子家长每天发一条信息，布置[/SIZE]四门学科的[FACE=宋体]学习任务，我说孩子身体好的话，就让[/FACE]她[FACE=宋体]每天学一学，但也不要累着。就这样，又过三个星期，孩子基本康复了。提前回到学校，[/FACE]两天后我打电话告诉孩子的妈妈，多亏了她这段时间的监督，多亏了她的付出，孩子基本上没落下，这真是一个奇迹，我也毫不吝啬地夸她真是个了不起的妈妈，然后我听到了[FACE=宋体]对方的哽咽[/FACE][FACE=宋体]……家长也很需要得到肯定[/FACE]啊。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]        “[FACE=宋体]皮格马利翁效应[/SIZE]”[FACE=宋体]给我们这样一个启示：信任和期待[/FACE]会产生一种能量[FACE=宋体]，它能[/FACE]慢慢地潜移默化地[FACE=宋体]改变[/FACE]一个[FACE=宋体]人的行为，当[/FACE]学生[FACE=宋体]获得[/FACE]老师[FACE=宋体]的[/FACE]肯定[FACE=宋体]、赞[/FACE]扬[FACE=宋体]时，他便[/FACE]觉得得到了[FACE=宋体]支持，从而增强了自我价值，变得自信，[/FACE]并[FACE=宋体]获得一种积极向上的动力，[/FACE]内心深处希望通过自己的努力，[FACE=宋体]达到对方的期待，从而维持这种支持的连续性。[/FACE]同样，老师对家长也充满期待，相信家长一定能够做得到。通过一段时间，让家长看到收获，给予最大的肯定，便会产生更大的持续性的动力。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=4]        小景的案例，也让我反思，同样的学生，同样的家长，为什么会给我们老师不一样的印象，一二年级时的小景做作业拖拖拉拉，甚至还会说谎，对老师说作业没有带来，对家长说作业晚托时做完了没带回家。那个时候的家长也是，很少认认真真地去看孩子的回家作业，我们苦口婆心地劝，几乎收效甚微。我现在想，是不是那个时候的我根本就不觉得这个孩子可以改变，或者就觉得这样的家长已经无药可救，于是就得过且过，也不会去努力地改变，不会全方位的去衡量，去有计划地做好这件事。孩子妈妈的一句话让我特别惭愧，[FACE=宋体]她说：[/SIZE][FACE=宋体]“[/FACE]真没想到，胡老师您竟然这么关心我的女儿，谢谢，[FACE=宋体]谢谢！我以前一直以为我们孩子成绩差，很让老师嫌弃。[/FACE][FACE=宋体]”我那时是怎样的一种态度，让家长觉得我会嫌弃她的孩子。[/FACE]还好为时不晚，作为班主任，只要用心地去做，也许每天只需多花那么几分钟，到最后就会有意想不到的收获，这又何尝不是给班主任动力呢！[/FACE][/SIZE][/P][/SIZE][P][SIZE=9pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=4] [/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][SIZE=9pt][FACE=Arialundefined.5000pt][SIZE=10] [/SIZE][/SIZE][/SIZE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P]

“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，在小钰班主任的身上，很好的体现了这一点。从该案例中可以看出，小钰的班主任是一名有爱心、有责任心、有耐心的好班主任。面对小钰在成长过程中不断出现的各种状况，该班主任没有听之任之，而是出于班主任工作职责所在，以及对孩子的爱，反复与家长沟通交流，最终赢得了家长的理解，获得了家长的支持。同时找到了小钰不断出现问题的症结所在。相信在家校共同的努力下，小钰一定会改掉爱说谎的坏毛病，表现越来越好。[P]同时，小钰的班主任还是一名善于思考、善于反思的好老师。他认识到前期在与家长的沟通中，[SIZE=9pt]家长[/SIZE][SIZE=9pt]之所以只相信自己孩子的话，是因为在与家长沟通中，老师只报忧不报喜，[/SIZE][SIZE=9pt]老师没有取得家长的信任和支持，[/SIZE][SIZE=9pt]导致家长站在了老师的对立面。这让我想到了桂贤娣老师从“闭门羹”到“喜迎门”的故事。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]桂贤娣老师刚参加工作不久一次失败的家访经历，让她苦恼不已。班上有个姓丁的小男孩屡次犯错，成绩也不太理想，桂贤娣老师决定去他家家访，并请该生告诉她详细的门牌号码。谁知那个小男孩竟给桂老师写了三个家庭住址，而且三个地点相隔很远。那天晚上桂老师走了半个小时来到“外婆家”，被告知此处并无此人。她又步行一个小时来到“奶奶家”，结果同上。桂老师看出这个小男生在捣鬼，最后一个地址也没有必要再去，只好灰溜溜的回家了。学生为什么拒绝老师家访呢？桂老师没有放过这个问题。第二天她在班级做了无记名调查，结果全班只有两个学生喜欢家访，一个是班长，一个是学习委员。通过进一步询问桂老师得知，在学生的经验中，家访就是老师去找家长告状，每次家访完，学生都会受到家长的批评，甚至打骂。桂老师恍然大悟，于是她决定改变家访策略：学生进步她家访，学生再进步，她再家访。桂老师在班上宣布“生进师访”的激励性家访策略后，孩子们都非常高兴。于是学生们都努力好好表现，盼望着老师家访。同时，通过这种方式，建立了家长对老师的信任，形成了家校育人的共同合力。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]对于小钰家长只相信自己孩子的问题，相信很多老师在教育过程中都遇到过，特别在低年级中。孩子小由于年龄小，对发生在学校问题描述不清，容易造成家长理解偏差。加之家长普遍担心自己孩子在学校受到欺负，又进一步激发了家长的负面情绪。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]本学期班级里发生了一件非常特别的事情。有一天在家长微信群里，小杰的家长给小林和小薇的家长分别发了1000元的红包，用非常严肃的语气给他们留言，说你们家是不是给孩子买不起文具，这些钱给你们买文具，但是请你们告诉自己孩子以后不好再拿我孩子的文具。小林家长和小薇家长一头雾水，赶紧问自己孩子有没有拿小杰的文具，孩子说他们是相互交换文具。小林家长和小薇家长赶紧给小杰家长道歉，表示会教育自己家孩子。但小杰家长依然不依不饶，责怪他们孩子拿自己孩子的文具。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]我也很无奈。小杰家长没有和我沟通，核实了解具体情况，而是听信了孩子的一面之词，采用了这种过激的方式。带过一年级的老师都知道，孩子由于年龄小，好的行为习惯还没养成，丢铅笔橡皮的事情经常发生。早上带了几支铅笔，可能放学就都找不到了。有的孩子还喜欢和同学相互借文具、交换文具。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]后来经过了解才知道，小杰父母离异，小杰的爸爸开大货车，平时没有时间管孩子，小杰在和爸爸打电话时说有同学经常拿自己的文具。小杰的爸爸信以为真，还联系到孩子在学校受到了欺凌，才有了上面的过激行为。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]后来我也反思，小杰爸爸在遇到问题时首先想到的不是联系老师核实相关情况，而是采用这样的方式，除了爱子心切，偏听偏信，以及孩子表达不清楚的原因外，更深层次的原因是对老师、对学校的不信任。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]后来，我特别注意与家长的沟通交流。我在家长群、家长会公布了我的电话，欢迎家长随时和我联系。在接家长电话时，我总是热情大方，从不说孩子的缺点，从不责备埋怨家长。我以倾听为主，在家长的讲述中找出问题的关键，从教育的角度帮助家长找出解决问题的方法，用自己的专业，赢得家长的信任。我注意同每一位家长取得联系，我们班几乎每个月都举行一次家长会，会上，我会找出每个学生最近取得的进步。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]有些家长几乎从不主动联系老师，于是我就采用家访、电话沟通的方式主动联系家长，全面了解孩子的家庭情况、生活情况。[/SIZE][/P][P][SIZE=9pt]我们班每周一为家长开放日，有时间的家长可以到学校，了解孩子在校期间的表现情况。孩子们也很喜欢这种方式，每次自己的家长到校，他们都非常努力好好表现，争取赢得家长和老师的认可。[/SIZE][/P][P]老师还要加强自身学习，学习心理学、教育学方面的知识，以自己的专业性，赢得家长的信任和支持。同时我还注意在家长中宣传家庭教育知识，鼓励家庭建立良好的家风，家长以身作则，和孩子一起成长。[/P][P]沟通有效了，信任也就建立了。学校教育和家庭教育不是彼此孤立、对立的，而需要加强沟通，明确共同的目标，形成一致的合力，就能取得最佳的教育效果。[/P][P][SIZE=9pt]
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促进家校合作，建立互信的桥梁
       教育是一项需要家校共同努力的事业。然而，有时候教师会遇到一些家长只相信孩子说辞的情况，这对于教师来说是一个巨大的挑战。本文将就此案例进行评析，并提出一些应对策略和家校沟通方式的建议。
       在这种情况下，教师首先需要客观、公正地评析自己的处理方法和教育理念。教师应该保持耐心和理解，尽量站在家长的角度来认识他们的担忧和关切。只有通过积极的沟通和建立信任，才能改善家校关系，促进孩子的全面发展。
针对“只信孩子”的家长，教师可以采取以下策略：
       首先，保持沟通是至关重要的。与家长保持频繁的沟通，及时反馈孩子在学校的表现和问题。通过详细说明孩子的实际情况，让家长了解到更多的信息，从而减少误解和偏见。
       其次，提供证据是有效的方法之一。如果有可能，收集证据支持教师的观点，如录像、学生的作业本等。这样可以让家长更加相信教师的话，从而改变他们的观念。
       此外，多角度了解孩子也是非常重要的。教师应该努力从不同的角度了解孩子，观察她在校内外的行为，并与其他老师、班主任和家长进行交流，以获得更全面的信息。这将有助于增加对孩子的了解，使家长更愿意听取教师的观点。
       最后，建立信任是解决问题的关键。通过关心孩子的学习和生活情况，尽量在正面鼓励和帮助她，教师可以逐渐建立起家长、教师和孩子之间的信任关系。信任的建立需要时间和耐心，但是一旦建立起来，将对今后的家校合作产生积极的影响。
       除了以上应对策略，还可以探索更好的家校沟通方式。例如，教师可以定期组织家长会议或家校互动活动，让家长更深入地了解学校的教育理念和课程安排。此外，利用现代科技手段，如在线平台或社交媒体，及时分享学生的学习成果和重要信息，增加家长对学校工作的了解和信任。
        对于“只信孩子”的家长现象，其成因复杂。既有个别家长的沟通障碍问题，也有教师的沟通艺术问题。然而，本质上来说，这可能是一个建立“家校信任”的问题。家长只相信孩子的说辞往往源于对教育环境的不信任或对自身教育能力的质疑。因此，家校合作的关键在于建立互信的桥梁。教育者应通过积极的沟通、透明的信息分享和专业的教育实践，赢得家长的信任与支持。
       在促进家校合作中，我们需要更多的理解和宽容，以及有效的沟通方式。只有当教师和家长真正达成合作共识，共同关注孩子的发展和幸福，我们才能为下一代提供更好的教育环境和成长机会。
 临武县第十完全小学 蒋昀峰
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