[QUOTE][b]下面引用由[u]fkcathy[/u]发表的内容：[/b]

其实在教学中很多都是靠自己细心的积累和总结得出的经验，看了您的文章，我觉得受益非浅。以前我对教学总是应付了事，要么上课靠大声镇压，要么对违纪学生加以惩罚，从没怎么用心去关注学生。我现在才发现自己好肤浅...[/QUOTE]
 
姑娘的话，真让我感动， 谢谢！

    无论如何，我还是觉得老师不能体罚学生，那是非正常手段，是不得已而为之，并且要慎之又慎的。

好文章，好老师把体罚学生的心理剖析得很透彻。其实老师体罚学生大都是不得而为之。但是体罚要得当，在体罚之前，要有一个清醒的头脑，不能一概而罚之。要区别对待，有的能罚，能起到明显的效果，有的则不行，所以体 罚的前题是对班里的学生要熟悉和了解，只有这样教师在处理学生时才能得心应手，才能不会出现问题。
   最后提出一句，不管体罚的效果多明显，还是慎对体罚。

教育学生的时候，力争不要站在学生的对立面，让学生怎么样，不让学生怎么样，要力争站在学生的心里．

老师，学生为何“放弃”你

（325800）浙江省苍南县灵江小学  杨聪

那节语文课，剩下一些时间让学生做作业本。我发现坐在第一排的杨遥没把作业本拿出来，刚想问他怎么了，同桌林鹃抢着说：“老师，他在数学课上做语文作业本，被数学老师收走了……”
我就把杨遥叫到了教室外说：“老师要表扬你，也要批评你！如果你是想抓紧时间做语文作业的，这让老师为你感到高兴，但是，在数学课上做，这就不对了，数学老师当然会生气，换成我也要收你的作业本的。不过，事情已经发生，我们一同想想，没有作业本，接下来怎么办？”
杨遥眼睛看着地面，有些沮丧地说“我也不知道……”
“你把老师的这本先拿去做吧，下课后，你去数学老师那里认个错，注意以后不要再那样，我想数学老师会还给你的！”我安慰他。
他接过我手中的作业本，也没说什么，默默地走进了教室。
第二天的语文课，当我从杨遥桌边走过时，他抬头小声地对我说：“老师，我……我不敢对数学老师说……”
“那老师让班长李珍陪你去！”我转身对李珍说，“你课后和杨遥一起去数学老师那儿，把杨遥的想法告诉他。”
“好的！”李珍满口答应。
可杨遥脸上依然露出为难的神色：“老师，我还是不敢！”
“老师告诉你一个办法，你把自己要说的话写在纸条上，让李珍带去，怎么样？”
这一下，杨遥总算点头了。
第二天，在走廊上，我小声地问杨遥：“拿到作业本了吗？”
他却低着头掰着手指，没答话。
“是数学老师不还给你吗？”
“不是……”
“哦，那是还没去拿，对不？”
他点了点头。
“为什么不去拿呢？老师借你的那本，老师也要用的。是不是纸条还没写呢？”
他沉默了一下，细声细语地说：“纸条我写了……可是李珍不拿……她让我自己去！”
“如果这样，老师再找李珍谈谈，要是她真的不愿意，我们就另外找一个同学帮助！”
他见我转身就要去找李珍，急急地说：“老师，李珍昨天可能是忙了……中午我再去问问她……”
我明知他说了谎，却没道破它：“行，不过你下午最好能完成这个任务——要是又遇到什么困难，还拿不到作业本，那也要及时向我说呀，知道不？”
他又点点头，一副郑重其事的样子。
于是，我就等着他的到来……可是等到下午放学了，也不见杨遥过来“汇报”情况。第三天早上，我又问他，这次他显得有些高兴又有些不好意思地说：“老师，作业本我已经拿回来了，昨天下午急着回家，忘了告诉您了！”
我听了也挺高兴的，虽然这个结果迟迟才出现，但毕竟是杨遥自己参与努力得来的。我摸着他的小脑袋，表扬他：“不错，你成功了！能拿到作业本，这说明数学老师原谅你了，他希望你改正！”
……等杨遥走后，我悄悄地叫来了李珍，问她相关的情况。李珍说，杨遥的纸条是这样写的：“数学老师：我以后上数学课再也不写语文作业了，请您把语文作业本还给我。”
“他没写上自己的名字和日期，我让他补上了。”李珍补充道。
“你提示得很好，对了，他写错别字了吗？”我好奇地问。
“没有，而且字还写得蛮端正的。”
“嘿，看他平时错别字连篇，这次还蛮用心啊！”
“是啊，我把纸条拿给数学老师时，他有些惊讶，看了就笑了，然后就把杨遥的作业本找给了我。当我把作业本拿给杨遥时，他摸着头也乐着……”
我又问：“对这件事，你有什么想法呢？”
李珍想了想说“挺有意思的，我还觉得那张纸条杨遥应该自己拿给数学老师，这样才更能显示自己的诚意！”
“你说的也是，只是杨遥数学差，跟数学老师有隔阂，怕见数学老师，你帮了他的忙了，让他们俩人都高兴了一回，我代他们谢谢你！杨遥能做到这样，我们同样应该鼓励他，你说呢？”
李珍笑着点点头。
后来，我又去接触了一下数学老师。数学老师说：
“这个杨遥啊，数学实在是太差了，根本不行，不但不懂，而且还很犟，在课堂上从来不拿笔做题目，那个架式就是‘我就是不做，反正我都做不来，看你怎么样”！我已经没心思理他了……”
听了他的话，我想，对照起来，杨遥算是给我“面子”，听了一点我的话了。语文课上，他偶尔还能听听，做做，虽然也时常三心二意，时常要我反复提醒，才赶鸭子上架一样动动手，但是从写纸条给数学老师这件事上来看，他或多或少还是信任我，亲近我的。我也理解数学老师的苦衷，我知道，并不是每位老师都能有时间有精力去积极地影响这类学生的，毕竟原因比较复杂。不过，就我个人来说，我是喜欢同像杨遥一样有某些“问题”的学生靠近和沟通，用体验的心态去接触他们，尽力而为地影响他们。我不奢望结果一定要在我的把握之中，但我会重视师生交流的这一过程，细细品味其中的酸甜苦辣。成功也好，不成功也罢，这样做带给师生双方的终究是积极的情绪，这是有益于师生的身心的。尤其在记录这些随笔时，我更是体会到了一种愉悦感！
假如有人问我，这样做不累吗？我可以肯定地说，不累！即便累，也是劳动的累，而非心烦意乱的累。我总觉得，能让各种“问题生”信任和“听话”的教师，他的心是快乐的，每天的工作也是有滋味的！同时，我也在想，就像数学老师那样，即便没心思理杨遥，可杨遥还是坐在他的眼前，还是可以随心所欲或破碗破碎地不听他，我不敢肯定数学老师这样的“放手”就是舒服的，当时听他的诉说，我明显地感受到他的无可奈何。我又想，就算数学老师不理杨遥了，要是杨遥想“理”数学老师呢？比如故意敲桌子，转头和身边的同学说话，时不时地插嘴等等，这时，教师又该怎么办？要知道，这类学生完全有可能这样做的！教师如果不考虑或不给于他们尊严，他们更可以不要自尊，因为在某种程度上讲，他们大都是“孤援无助”的孩子，极容易走极端啊！再说，不被老师理睬，甚至被讨厌，又听不懂课，其处境难免像坐牢一样，有些更甚之，本能的反抗就会制造一些“问题”来解脱和放松身心的焦虑与压抑。
由此，我认为，无论“问题生”学习多么不好，上课多么“与众不同”，其实教师照样可以宽容他，关注他，亲近他，信任他——或许方法各有不同，但重要的一点就是：教师不要讨厌他，放弃他。
否则，教师所谓的“教育”，就是在伤害自己和教育的主人——学生了。这不能不说是一种悲哀！
而教育的悲哀，总是从教师不正确的观念和心态开始：当教师开始“放弃”学生时，学生也会学着开始“放弃”教师……

没想到，我伤了学生的自尊
（325800）   浙江省苍南县灵江小学  杨聪
去年期末考，学校安排其他年段的老师评改我这一年段的试卷。当试卷全部改好之后，参与评卷的一位老师兴奋地跑过来告诉我，说我班的两个学生作文写得真好，得满分呢！
我听了有些高兴，又有些好奇，到底是哪两个学生呢？我问那位老师，她说名字忘了去记它了。我想，大概是平时写得蛮好的那几个当中的两个吧！由于当时比较忙，就没去查看试卷了，等到期末的琐事忙完后，却又放假了……到了这个学期开学初，我还记得这件事,就到教务处找来试卷翻看起来，原来是陈黎丽和柳菲菲的作文。这有些出乎我的意料，因为她俩平时的作文水平以我的评价在我班还不是很优秀的，这次又是靠什么获得评卷老师的青睐呢？带着疑惑，我认真地看了一遍她俩的作文，发现作文的确写得不错，特别是立意超出了一般的学生，我推断，应该是这点吸引了评卷老师。但是，凭着我对学生的了解，隐隐间我又感觉到这两篇作文或多或少存在着模仿的痕迹。如果是这样，那得满分只有两种可能：要么是评卷老师没有发觉作文是模仿的（这个可能性比较大），要么在评卷老师的眼里，让模仿的作文得满分也无妨（这个可能性比较小）。我有些担心这两种“可能”都会影响这两个学生，以及有此倾向的学生对“模仿”的正确认识，以为所有的评卷老师都是无条件地肯定“模仿”的，那将成了无声的误导了。出于责任心，在一节语文课上，我在表扬这两个“满分”的同时，也坦诚地谈了我对这件事的看法。当时学生听得挺认真，从他们的表情上我读出了这次谈话的效果。
一个星期后，当我改到陈黎丽的日记时，我的心情却变得沉重了，她这样写道：
 
开学以来，在我印象最深刻的一节语文课里，我非常的开心，也非常的伤心。
那节课，老师不知不觉地讲到了去年期末考的作文题。老师说：“我们班有两位同学的作文得了满分，她们是陈黎丽和柳菲菲……”我听了非常高兴，可老师接着又问：“黎丽，你的作文是不是模仿的？”我听到这句话心都凉了，因为我在考试的时候并没有作弊，只是在考试前几夜看了几本作文书，在写作文时想到内容有些相似，就把它写下来了——忍着心里的难过，我回答是。老师又问柳菲菲同样的问题，柳菲菲的心情和我一样，也答了一句是的。老师听后，又说：“如果这两篇作文是我评改的话，分数就会低一些了，只不过评卷的老师没看过这样的作文，所以给你们高分。”我听了之后，更加伤心，为什么老师要当着同学的面说呢？为什么不找我到办公室说呢？毕竟我也是有自尊的啊！
 
说实话，假如陈黎丽没有写出这篇日记，我真的一点也不知道她竟有这样的难过，而且对当时的情景我也日渐淡忘了——师生双方的感受反差如此之大，不能不让我重新审视自己的言行：我对“模仿”的担心真的有必要吗？非得以这两个学生的作文为例子吗？我为什么不像陈黎丽所说的私下里找她们谈呢？我是否过于看重对优秀作文所谓的“恰当评价”，而忽视了对学生心灵的关照呢？……猛然间，我发觉，其实在潜意识里，自己也是个蛮重视分数的人，虽然重视分数有时也是一种需要，但为此反而“伤”了学生，却是我所不愿面对的，即便有人认为这主要是这两个学生过于敏感过于脆弱的结果，我还是觉得自己是负有责任的,毕竟我的所作所为给陈黎丽造成精神上的压力已成事实。前事不忘，后事之师，反思的确是一种收获，然而此时此刻最需要做的是怎样去抚慰陈黎丽受伤的心，无论是让她明白我的心意，还是让她变得坚强，我都必须去做些什么。我本想找她谈话，但马上一个念头闯入我的脑海：应该给她留下一份可以反复阅读的文字，以表达我的诚意。于是我提笔在她日记后面写下了这篇评语：

黎丽，很抱歉，老师没想到你会这么伤心，或许你误会了老师的意思，其实“模仿”和“抄袭”是绝对不同的，你可能把老师的意思理解为“抄袭”了。模仿没什么不对，知道吗，老师在几年前曾写过一篇关于作文的文章《仿写，作文的起步》，就是提倡小学生作文不妨从仿写入手。另外，老师也想告诉你，著名作家鲁迅的小说《狂人日记》也是模仿外国的一个作家的某篇小说，但很成功，因为他进行了再创造，加入了自己的东西。
老师说“模仿”分数会低些，其意思是提醒大家不能陷在“模仿”里，当经过一段时间的“模仿”之后，就要进行积极地创造，写出自己的东西。不过，在一些特殊的情况下，适当的模仿也是可行的，比如反反复复地考试，模仿也是一种应急的需要。从另一个角度来看，它也是一个人课外阅读比较广泛的体现。当然，老师相信你平时多记日记，考试时也可能写出原汁原味的佳作来的。
在这里，老师还是要向你道歉，老师不是故意的，也许是说者无意，听者有心，老师以后注意……现在，老师想，黎丽应该不会一直为此伤心下去的。因为黎丽也是个放得开，敢于表达自己心思的人，何况你也是没做错什么。出色的模仿同样值得欣赏，不是很多人都能在那样有限的时间里模仿出这样文质兼美的作文来的。这需要平时阅读的积累，而你和菲菲都做得不错！不管怎样，你们喜欢阅读，老师就欣赏……
好了，写了这么多，占用了你的本子，但老师还是很高兴看到你的真情实意！盼望着你接受老师的歉意，方便的话，请把这篇评语也给菲菲看看。如果还有什么想法，请在后面给我留言。

                                              杨老师
2006.2.23

虽然我不能保证结果像我希望的那样，但是，这种书面形式的对话本身已在展示着我们师生渴求沟通和理解的愿望。大概又过了一个星期，当我再次翻开黎丽的日记时，我看到了她给我的评语写了“评语”：

老师，我写的这篇日记会使您伤心吗？如果会伤心的话，我愿意向您道歉。老师，我知道您是位好老师，因为从这篇日记的评语中，我看出了坏老师是不会写这些评语的，肯定写一些怨言什么的，但您却写了一些道理、名人的事例和鼓励我的话，老师，我明白您的意思了。我把您的评语给菲菲看了，她又惊讶又羡慕，说老师写得这么长！现在，我们已经不生气，也不伤心了，因为您是好老师，您愿意接受我的道歉吗？谢谢！

                                              黎丽
2006.2.29

黎丽的“评语”让我深感欣慰，为自己的努力，更为她对我的信任。我怀着愉快的心情又给她写了以下留言：

黎丽，看了你的日记，老师不是伤心，而是感到惭愧，你这么信任老师，老师却一不小心让你难堪，即便这样，你还能向老师说出心事，这让老师感动，感动于你的坦率和真诚。如果老师的评语能使你不再为这件事难过，老师就舒心了。其实你已经这样做了，谢谢你和菲菲的理解！

事后，我不知不觉思考着这样的一个问题：虽然很少有哪位教师是主动去伤害学生，但是，当伤害在无意间难以避免地出现时，教师的心态和做法将会再一次地影响学生的。我们是“将错就错”呢，还是“知错就改”呢？我们是信任学生而坦诚对待呢，还是师生有别而维护所谓的“师道尊严”呢？假如教师是真正热爱学生的，那么，我的体会是——伤了学生，其实也是伤了教师自己；快乐学生，其实也是快乐教师自己！假如对此我们无动于衷，又如何能从学生、从教育上获得真情和乐趣呢？要是我们感觉教书育人枯燥无味，那首先值得反思的应该是我们自己是否枯燥无味了呢？
——很多时候，纯洁无瑕的童心往往比身为大人的教师来得通情达理！

 温州好老师你好。你的帖子主题我已经帮你修改了。希望能常常看到你的随笔。关注和学习你的随笔。加油！！

真的是个温州好老师！我发现温州的好老师真的很多啊！向您学习了，好棒的帖子！

[QUOTE][b]下面引用由[u]绿水清风3[/u]发表的内容：[/b]

 温州好老师你好。你的帖子主题我已经帮你修改了。希望能常常看到你的随笔。关注和学习你的随笔。加油！！[/QUOTE]


谢谢绿水清风3斑竹，很高兴……

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

真的是个温州好老师！我发现温州的好老师真的很多啊！向您学习了，好棒的帖子！[/QUOTE]


初荷好！

你关注教育的“偶然性”了吗？


这个学期，学生蔡起统刚从村小转学过来。当我第一次改他的《读书笔记》时，发现他只是随便抄了一篇短文，而且字迹“龙飞凤舞”，很是潦草，一看就知道他讨厌作文。
其实在开学第一节作文课上，我就已经向大家详细地介绍了怎样写《读书笔记》，并强调了书写要工整，没想到他还是明知故犯。我有些生气，本想把他叫过来批评一顿，再“摆事实讲道理”地教导一番，然而，就在我仔细地看了他抄的那篇文章《朋友》之后，有一个想法突然闯入我的脑海，让我改变了主意……
就在那天下午的语文课上，我说：“同学们，每个人大都有自己的朋友吧，今天，老师想和大家聊聊这个话题。你们对‘朋友’有什么看法吗？怎样才算是真正的‘朋友’呢？”
魏景石说：“有朋友真好！可以‘有难同当，有福同享’啊！”
叶威立刻反驳道：“那要是去做坏事呢？这样的‘有难同当，有福同享’可是既害了自己，又害了朋友了！朋友，应该是‘良师益友’才对！”
“我同意叶威的说法！我觉得真正的朋友，应该互相鼓励去做有益的事，互相帮助，积极上进……”陈丽丽补充着。
“是啊，朋友让我开心！”小何感慨地说，“有烦恼时，可以无拘无束地向朋友倾诉……”
当好多学生都说了自己的想法后，我说：“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自己的体验和理解。老师这里正有一篇写‘朋友’的文章，现在念给大家听，看看和大家的想法有什么异同！”紧接着，我就有感情地朗读着蔡起统的《朋友》：
“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心情。朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，也是需要你帮助、排忧的人。伤心的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋友！好朋友，可以说心里话，彼此关心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情的！……”
当我读完了文章，学生个个还沉浸在文章的情境之中——片刻间，教室里又不约而同地响起了掌声。振翔情不自禁地说：“老师，这真是一篇好文章，很精练地写出了真正的‘朋友’是怎样的！”明慧也说“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋友！”
“老师，您是从哪里找到这篇文章呢？”小静好奇地问，“我也想摘录！”很多同学也搭话“老师，我也要，我也要……”
看着大家那激动、好奇的样子，我微笑着说“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，而是蔡起统摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章！既然大家这么喜欢，那就让出黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录！”说着，我用赞许的目光看着蔡起统，同学们更是露出了羡慕的神情。而蔡起统呢，一直就处在兴奋之中，从他那高兴而又有些羞涩的表情中，可以读出他被我表扬被大家接纳肯定的快慰。虽然也可能他自己就没认真读过这篇文章，抄了之后也不知道它写了什么。
课后，我把他叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗？这样方便出黑板报的同学抄写……”他二话没说，满口答应。
那天下午，他就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了三百格的稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的用心。我拍着他的肩膀说：“很好，谢谢你啦！”他开心地答道：“老师，不用谢！”转身蹦蹦跳跳地跑出了办公室……

我的思考：
上述这件事是我教学生活中的一个片段，结果还算令我满意。或许有人会说，这其中充满了偶然性，要是这位学生抄的文章很一般，不值得一读，或者是读了也引不起其他学生的兴趣和共鸣，那教师后来的一些做法又该如何去实施呢？是的，我不否认事情的“偶然性”，但是这种“偶然性”却又是实实在在地在现实中存在着，要是我忽视了或错过了它，而“盯住”的只是这位学生《读书笔记》的“不成样子”，然后想当然地批评他，用强制的办法去“纠正”他，比如把他留下来，让他重新写，写不出来就处罚他，那结果不外乎三种情况：要么使他在我的“威严”下变得唯唯诺诺，要么他依旧是被动地应付着，要么他表面上“服从”了而实质却更为叛逆——这样只能表明我所谓的“教育”是无效的，甚至是适得其反的。
实际上，正是因为我多了一个心思，抓住了很容易让为师者“视而不见”或“无动于衷”的“偶然性”—— 从学生抄得潦草的文章的“内容”入手，引导学生讨论，从而不露声色却又水到渠成地激发了这位学生的学习动机和兴趣。从这位学生后来的表现可以看出，这样的做法胜过了“苦口婆心”的说教与“声色俱厉”的压制。
我觉得，当学生出现一些“问题”时，简单地批评和处罚学生，这是每个教师都能无师自通不学就会的，更可以说是当教师的一种本能反应。而能否突破这种“本能”，尤其是能否抓住学生“问题”中的某些“偶然性”进行教育，却要看我们教师是否用心用情用不同的视角去解读和对待学生。说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感的，当教师真正热爱学生时，就会主动地在“偶然”中挖掘出积极的因素，点燃学生信任的火花，从而获得“必然”的力量。